浅谈生命世界领域教学中比较能力的培养.doc

浅谈生命世界领域教学中比较能力的培养摘要：“有比较才能鉴别”，这是一代伟人毛泽东几十年前的论断。一百多年前，俄国教育家乌申斯基也曾经说过：“比较是一切理解和一切思维的基础。我们正是通过比较来了解一切的。”在生命世界领域的教学中，“要让学生尽可能多地去认识不同种类、不同环境中的生物，进而对多种多样的生物有比较全面的认识。”认识不同种类、不同环境中的生物离不开比较，本文将从“明确比较的方式，把握比较的原则，注重比较的过程”三个侧面阐述如何在生命科学领域教学中培养学生的比较能力。关键词： 生命世界 教学 比较能力 正文“有比较才能鉴别”，这是一代伟人毛泽东几十年前的论断。一百多年前，俄国教育家乌申斯基也曾经说过：“比较是一切理解和一切思维的基础。我们正是通过比较来了解一切的。如果我们面前出现某种新东西，我们既不能拿它去同什么东西比较，又不能把它同什么东西区别开来那么，我们就不能对它形成一种思想，也不能对它说出一句话来。”在生命世界领域的教学中，“要让学生尽可能多地去认识不同种类、不同环境中的生物，进而对多种多样的生物有比较全面的认识。”认识并区分不同种类、不同环境中的生物离不开比较，本文将从“明确比较的要求，把握比较的原则，注重比较的过程”三个侧面阐述如何在生命科学领域教学中培养学生的比较能力。一、明确比较的方式比较能力是在头脑里确定事物间的差异点和共同点的能力。人们认识事物是从区分事物开始的，要区分事物首先进行比较，比较是分类、抽象、概括、归纳的基础。就总体而言，小学科学教学中“要求学生不仅能比较出客观事物间的明显不同或相同，更重要的是能比较表面相同或相似的物体（或现象）间的不同点（例如区分同类不同种的昆虫），和表面不同物体之间的相同点（例如比较各种果实的共同点），也就是要做到同中有异，异中见同。”具体到生命世界领域的具体教学内容，我们可以从以下几个方面引导学生的比较活动。（一）单一比较和综合比较单一比较是对生命体某一方面属性所作的比较；综合比较是对生命体的所有（或多种）属性进行的比较，单一比较是综合比较的基础。但只有综合比较才能达到真正把握生命现象本质的目的。在生命科学领域的教学过程中，我们经常需要引导学生对生命体的多种属性加以比较，只有通过这样的比较，尤其是将外部属性与内部属性一起比较才能把握生命现象的本质和规律。例如，要识别两种外形近似的植物，首先要引导学生分别比较两种植物六大器官中某一器官的异同，然后再引导学生从总体上比较两种植物的异同，进而达到正确识别两种植物的目的。再如，若要认识果实的共同特征，不仅要从外部形态方面比较不同的果实，更要从果实的内部构造方面去比较，才能真正认识果实的共同特征。对于“多样的生物”、“生命的共同特征”、“生物与环境”、“健康生活”等不同分领域的教学内容，教师要结合具体目标，确定首先比较哪些单一属性，进而再将这些属性综合起来进行比较。（二）横向比较和纵向比较横向比较就是对空间上同时并存的生命体的既有形态进行比较；纵向比较即时间上的比较，就是比较同一生命体在不同时期的形态，从而认识生命体的发育变化过程，揭示生命体的发育规律。 例如，对动植物生命周期的认识，对人体发育规律的认识都需要这种横纵比较。同样是六年级的学生，可能在身高、体重、肺活量等方面均会有一定差异；就某一个学生来说，从出生到六年级的时候的身高、体重、肺活量同样会有明显的变化。当学生通过具体的比较，再加上对比教材提供的全国平均数据，就会对青少年阶段的生长发育规律有比较清晰的认识。（三）求同比较和求异比较求同比较是通过比较不同生命体的共同点，以寻求同类生命体的本质属性；求异比较是比较两个（或两类）生命体的不同属性，从而有效区分生命体的个体或类别。例如，在认识果实的共同特征过程中，学生通过对颜色、形态各异的果实解剖观察，发现它们的内部构造尽管各不相同，但都具有果皮和种子这一本质属性；同为果实，又可以根据果皮是否肥厚多肉区分位肉果和干果；同为肉果或干果，又可以根据某几方面的属性的不同区分为不同种的果实。通过对生命体的“求同”、“求异”的比较，可以使我们更好地认识生命现象的多样性与统一性。（四）定性比较和定量比较定性比较就是通过生命体间的本质属性比较来确定生命体的种类；定量比较是对生命体属性进行量的分析以准确地理解生命体的周期性或某一方面的变化规律。例如，对于生物多样性的认识，我们既可以通过语言的描述来区分不同种的生命体，也可以用具体的数据来描述生命体之间的异同。世界上最高大的植物、最矮小的植物，最大的动物、最小的动物可以用数据来比较；在栽培饲养活动中，对生命体的生长变化过程可以用数据来比较；探究心跳的快慢与哪些因素有关，探究根、茎的作用同样可以通过数据来比较。定性分析与定量分析各有长处，应追求两者的统一，而不能盲目追求量化；但也不能一点数量观念都没有，而应做到心中有“数”，并让数字来说话。二、把握比较的原则在教学的不同环节，都有可能需要或显性，或隐性的比较。例如，在教学的起始阶段，可以针对学生提出的若干问题进行分类比较，确定课堂上可研究的问题；在收集证据阶段，可以引导学生用比较的方法观察，做对比实验，查阅资料等；在经比较基础之上的逻辑思考获得结论后，可以引导学生将结论与科学结论相比较无论是基于何种目的的比较，比较时必须有明确对象，明确谁与谁比，以谁为标准。具体比较时，可大致遵循以下基本原则。（一）从不同到相同从总体上来说，比较生命体的不同点要比比较相同点相对容易一些。在比较生命体或生命现象的异同时，一般要先顺应学生的认识特点，先比较不同点，再比较相同点。例如，认识种子的共同特征时，先要指导学生从外部观察比较不同种子的形态特征；再通过解剖观察比较内部构造的不同点，如胚的形态、胚根胚芽的位置等；最后再通过比较发现，不同种子尽管有诸多不同，但都由种皮和胚两部分构成。（二）从突出到隐蔽在生命体或生命现象诸多的不同属性中，有的差异明显比较突出，有些则差异不明显比较隐蔽。尤其是在比较相同属性时候，有些能够很容易发现，有些则不太容易发现。例如，在认识茎的特征过程中，对于同样长在地下的萝卜和土豆，为什么一个是根，另一个却是茎不好理解。此时，就需要教师引导学生比较萝卜和土豆的着生位置和基本形态，进而引导学生发现土豆上面有芽眼，萝卜上面只有一些细小的须根。（三）从具体到抽象 不同生命体的属性有些是具体的可以感知的，而有些属性却是需要动用学生的已有经验才能感知，多少有一点抽象成分。比较时，要尽可能引导学生先比较那些具体可感知的属性，再比较那些需要思考才能发现的属性。例如，在指导学生认识哺乳动物的共同特征时，身体表面有毛的的特征比较容易把握，而胎生哺乳的特征则相对抽象一些，需要借助图片、视频来调动学生的已有经验。（四）从个体到类别对生命体或生命现象的比较既有个体间的比较，也有类别之间的比较。教学时应坚持先做个体间的比较，再做类别间的比较，逐渐扩大学生的比较范围。例如，对于木质茎和草质茎的认识，可先比较具体的小草和大树，再从整个类别的角度比较草质茎和木质茎。对于哺乳动物和鸟类动物的比较，也同样可以先比较具体的狗兔和鸡鸭，再比较哺乳类动物和鸟类动物的异同。三、注重比较的过程尽管比较是生命科学领域教学活动的基础，但它不可能孤立存在于教学过程之中。作为教学的整体，观察和描述是比较的前提，具体比较活动之后的表达和运用是比较的价值所在。因此，在具体教学过程中，要围绕教学目标从整体上把握比较活动与其他相关活动的联系，切忌为比较而比较。 现仅以认识昆虫为例，简要介绍如何在教学中关注比较的过程。（一）细致地观察观察是比较的前提，只有将待比较的生命体或生命现象的一个个具体属性先观察了解清楚，后续的比较活动才会得以顺利进行。认识昆虫时，首先要提供给学生几种典型的昆虫标本，请学生分别观察这些昆虫的外形特征，让学生对每一种昆虫的外形特征都有一个比较具体的感知。（二）清晰地描述学生的观察是否准确，只有通过学生能否清晰地描述观察到的现象才能做出判断。学生只有清晰地描述出观察对象的各种相关属性，才有可能准确地比较。反观我们现在的教学，很多时候恰恰是因为缺少必要的描述，导致学生对认识对象的把握并不全面具体的情况下就开始形式化的比较。对于学生观察过的典型昆虫，应要求学生尽可能全面具体地描述出每种昆虫的外形特征，如，颜色、大小，身体分哪些部分，各部分的样子为保障描述的准确，还可鼓励学生用画图的方式来辅助说明。（三）有序地比较当学生对待比较的对象有了较清晰地认识后，即可按上文提到的一些基本原则指导学生的的比较活动。就几种昆虫的比较来说，可以先找特征最明显的两种昆虫作比较，如蚂蚁和蜜蜂。比较时先要找到这两种昆虫的不同之处，如大小、颜色、有无翅膀等等，再比较这两种昆虫有什么共同之处，如身体都分为三部分，胸部都长着三对足等。此后，再让学生将蚂蚁和蜜蜂与其他昆虫比较，看有哪些不同点，哪些相同点。（四）准确地表达在上述比较过程中，要随时关注学生能否将观察到的情况准确表达出来。上述环节中的描述只是按一定的顺序阐述观察到了什么，此时的表达在于将比较的的结果阐述清楚。因此，本环节与比较过程很难清晰分开，要有意识地在通过指导学生通过表达清楚比较的结果，来逐步培养学生比较的能力。（五）充分地运用在科学课堂上，很少有止于比较的教学。比较的结果是指导学生进一步思考的基础，教师要充分运用这些结果开展后续的教学。对于昆虫的认识，属于探究生命体的共同特征，在比较之后，紧接着要引导学生的分类、抽象、概括等思维活动。同时也应该看到，对昆虫共同特征的认识过程还涉及到分析和综合的过程。对事物的分析，同样离不开比较。对于探究生命现象的一些变化规律、原因、条件、因素等方面内容时，通常是要在对基于观察和实验现象进行比较的基础上进行归纳和概括。如，对于动物生命周期的认识，对于青少年身体发育特征的认识等。以上仅从明确比较的方式，把握比较的原则，注重比较的过程等不同侧面粗线条地阐述了如何在生命世界领域教学中培养学生的比较能力。作为最基础性的逻辑思维能力的培养，尚有更多的理论和实践问题有待更深入的研究。参考文献： 1科学（3-6）年级课程标准，北京师范大学出版社，2001.2 小学自然教学新动态 湖北教育杂志社 1988年3 比较研究方法概述 /s/blog_561d4e840100hu1d.html4其他来自网络的文章，略Lippincott Williams &Wilkins 2009 participate in modifying the rules for the implementation of personnel: review: Chen Shengdi Ruijin hospital affiliated to Shanghai Jiao Tong University Wang Xin Zhao Zhongxin, Zhongshan hospital affiliated to Fudan University, Shanghai Changzheng hospital, second military medical University Sun xiaojiang Liu Zhenguo sixth peoples hospital affiliated to Shanghai Jiaotong University Xinhua Hospital wrote: Wang Shaoshi branch of Shanghai Jiao Tong University affiliated first peoples Hospital Rule of Dermatology Dermatology clinical science is a covering a wide range of disciplines. Professional content including Dermatology, . More than a month. Third, during the three-year rotation Department and schedule Web Department name 1th year provides Web departments: cardiology respiratory medicine 2 months 2 month obstetrics and Gynecology Clinic 2-4 Urology Clinic 2-4 weeks plastic surgeons or little operating room 1-2 months to choose Web-Department of General