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小学英语在线研讨特刊 作者： 李明山 评论数/浏览数： 135 / 955 发表日期： 2010-12-21 13:03:14中国教育资源服务平台主编：袁昌寰 执行编辑：李明山编委：冀 民 罗敏江 黄云英 韦丽娥 刘富太1目 录 【小学英语第一次在线研讨精彩特辑】研讨时间：2010年12月2日（集中研讨时间：15:00-17:00）主持专家：袁昌寰研讨主题：小学英语教学中教师应该如何进行教学设计？研讨对象：所有学员及辅导教师本专题参与方式：在本页下方以留言跟帖的方式参与研讨一、学员心声分享1、王玲(辅导老师)： 我觉得教学设计应从教材的教学内容、学生知识水平、教学设备和课时来设计。看了部分老师的教学设计，我有一种感触，这些设计只有在上公开课或教研课才会用上。真正在平时的课堂上，你会制作课件吗？你会带那么多的实物？你会制作那么多的单词卡片？先不说你会不会去做，只问你有那么多的时间和精力吗？小学英语老师都上了至少4个班，我们学校的英语老师都跨了3个级教。 教学设计要结合实际，能简单的就不要搞复杂了，真正是我们平时上课能用上的，如没有卡片，用简笔画代替，没有课件，看书上的插图，读书上的为文本。总之，一切从实际出发。 （一直期待有那么一种教材，能让农村的孩子在每周两节英语课上有真正的收获，而不是应付于学校的要把课上完，老师们一课只上几个单词，下一节课又匆匆忙忙去上另一课。一学期下来，学生能认识几个单词都不错了，学生的所欠的知识越来越多，到高年级上英语就坐飞机了，什么都不懂。）2、李梅(学员)： 我觉得现在的小学英语不大受重视，尤其是农村的小学英语课，学生绝大多数都是在学校的课堂上学一点，算一点，家长几乎不会给他们创造任何的学英语的氛围，也不会像城里孩子那样让他们参加什么英语学习班，百分之九十五的学生家长不会给孩子提供任何的学英语的设备，比如学习机，点读机什么的，极个别的家长会给孩子买一台录音机，但往往配套的教学磁带难以跟上，即使有了磁带，他们也不会花时间去督促孩子们认真听课文录音。所以在课堂上，我会尽可能多的为学生提供听录音和跟读录音的机会，毕竟半路出家教英语的我，很多语音发得不够标准，但我希望我的学生能有一口较纯正的英语发音。3、李艳(学员)： 每次听公开课，都会为我的课堂设计冲电，可总有一种感觉:如果同样的教学设计，同样的老师在农村小学上，收效肯定不好。首先教师的整节课的课堂用语学生不能完全听懂，既然不能听懂，学生还能进行各种活动吗？内容中涉及的单词、句子等，学生也不是一点困难都不会遇到，可是我们看到的往往是学生在老师的教学下，一教就会，难道这些班没差生？我就在想：应如何上好我们的平时课堂呢？ 我们的小学英语的教学设计中我们应该考虑到孩子们学习英语的兴趣还是应该考虑到学生的成绩呢？4、张建美(学员)： 我是一个去年才参加工作的新老师。在大学，我学的是英语专业。来到工作岗位，我努力的讲学校学到的心得教学理念交给学生争取让孩子们能够保持一颗热情的心去学习英语。 针对我们泸定农村小学的特点，我把课程精简成两部分:一是，单词教学，二是，句子教学。在单词教学中，我把单词编成押韵的句子，有节奏的说唱。这样孩子们记得住，又记得牢，又感兴趣。教句子的时候，我就把句子放在故事中，并且让学生理解句子中的每个单词，理解之后让孩子们认读。认读熟练了，就编一首歌一起来唱。效果还是不错。 我们这里是通过试卷来评价学生学习英语的好坏，试卷强调的是学生写的方面。写是一个很枯燥的学习过程，我觉得是要在五、六年级要加强的。三、四年级要求写就很难以至于使他们对英语不感兴趣。学习是一个循序渐进的过程。对语言的学习应该是先听、说，再才是读、写。刚开始就要求写就不是很和服学生的认知规律。 如果我顾及学生的兴趣，成绩就会不好，家长是只看学生成绩来判断我们老师教的好与不好的。如果我顾及成绩，就会扼杀孩子学习英语的兴趣。请老师指教一下我因该怎样进行去的教学设计？ 小学英语教学中教师应该如何进行教学设计，是值得我们所有小学英语教师深思的话题。5、肖红(学员)：总之，教学设计要实事求是孩子是农村的这个样，教师是农村的这个样，家长是农村的这个样，学校是农村的这个样，这些就是实事，那我们就根据这些实事来设计符合这些实事的教学方案，不过，这是需要付出很大的努力的二、学员精彩言论1、刘俊进(学员)：第一，避免脱离文本的教学设计；深挖教材，活用教材。第二，避免再次出现之前有过的“教训”；时刻反思，扬长避短。第三，避免老师是“主角”；师善引导，生善自学；抓住人性的特点，让生随时展现自己的所学知识，让他们有成就感，这就要求我们：要把时间和空间留足给学生。第四，避免时间分配的错乱；重难点的把握，课堂时间的设计尤其对小学英语很是重要。怎样利用好一周只有两节课？第五，让生“活”起来；不管什么靠的是“坚持”，将每节课的教学设计穿成一条线，让孩子能有动力跑到终点。这需要：我们随时让生在课堂上“活”跃起来，让生在人生中时刻有颗“热情”的心。第六，教学设计不忘给孩子们的“环境设计”；环境也能给孩子们的学习带来促进作用，这里，有教室的布置、老师的得体穿着。2、夏建辉(学员)： 学生为什么喜欢上体育课，就是因为他们喜欢动，现在语文，数学课一般都上得比较严肃，如果我们的英语课在上得一板一眼的话，学生就根本没有什么兴趣了。所以，我还是那个观点，一定要让学生在玩中学，在动中学。比如学习单词，可以拿着卡片让学生在座位上跳起来打一下单词卡片。你时不时的故意不让他打到，边打边读，边跳边读，不管班里有多少学生都可以的。游戏不拘于形式，只要我们想得出，在课堂中能够运用得到，都可以。3、郑丽(学员)： 一、我们的小学生天生好动、好奇，对任何新鲜的事物都充满了积极探索的兴趣。所以，我们的教学设计不宜一成不变，而应该时时变换各种丰富多采的形式、手段，给学生留有思考的余地，并能稍微具有一些挑战性。 二、我们的教学设计要注意关注全体学生。我们要视学生的不同层次提出不同的要求，让所有的学生在课堂上都有事可做。而不能只是把全班的学生看成一个层次的，这样对优生和学习稍感吃力的学生非常不利。 三、我们的教学设计让学生下课后知道该做些什么。这就是教学设计中的作业布置问题。小学生的学习自觉性毕竟还不够，因此，我们教师应该让学生知道学习新知前该怎样预习，学习新知后该怎样复习。 四、在我们的教学设计环节，还应该重视对小学生学习习惯的培养。诸如我们学习英语应多听、多读、多练。但什么时候听英语比较好？怎样才能和小伙伴多多地练习英语口语?4、代小容(学员)： 教学设计依次由二个基本问题组成。首先是“我去哪里”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里”，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择。教学设计是由目标设计、达成目标的诸要素的分析与设计、教学效果的评价所构成的有机整体。所以要进行有效的小学英语教学设计，必须围绕以上二个基本问题展开。 第一、确定恰当、实际的教学目标，符合课程标准和学生实际的程度，目标的可操作程度。第二、合理分析与组织教学要素，分析教学对象，组织教学内容。5、王秋萍(学员) 课堂蕴藏着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长。三、专家精彩答复1、问题：请问在小学阶段有必要对学生教学音标和语法吗？回复：从现代小学英语教学的观点来看，我们主张在小学阶段不进行国际音标的教学，但是现在一般推荐教学生自然拼读，也就是，见到不同的英文字母，知道如何去发音，现在国内外也出版了一些有关自然拼读的教材。2、问题：教材情况分析，学生学情分析，重点难分析，教学过程分析以及设计反思等等几项。我在编写教案这个环节是最棘手的，因为我是一个“门外汉”，对于英语这门学科怎样备课还不是很熟悉，对于教案的编写可以说是模糊的，不知道应该从何处下笔。想借此机会向各位老师学习一下。回复：对于教案的编写，每个老师应该先进行教学设计，在进行设计的基础上，也就是最后的环节我们教师才能撰写写教案，教师就不会决得无从下手了，就像一个作家，在写作前，先要构思，编写写作大纲，搜集素材，最后才能开始写作一样。3、问题：小学英语课很累，主要是课前准备，进行教学设计之前，我要花很多时间调查我的学生目前对什么感兴趣，他们玩什么游戏，玩什么玩具我都要尝试，我经常把他们的玩具带进课堂。最难的在于，把知识点和他们的兴趣结合起来，尽量用上他们最感兴趣的话题。高年级学生尤其要这样！回复：这位老师说得很对，作为一个现代的英语教师，教师所做的准备工作，大部分需要在课下进行，也就是说，在课前教师是最忙的，进行教师设计，准备教学方案，教具等等，而在上课时，我们就要充分发挥学生为中心的作用了，课上学生要做很多事情，完成教师事先设计的活动和任务，教师就不要“太忙”了，要给学生充分的时间。4、问题：教学活动中的广度，深度。密度指的是什么？词汇教学与句型教学怎样统一才适合教学规律？语言知识，语言技能，情感态度，学习策略，文化意识这五个关系怎样互相渗透？回复：现代的英语的词汇教学主张我们教师要提供有意义的教学情景进行，而有意义的情景就离不开句子和语篇，因此词汇教学和句型教学是紧密相连的。课堂活动的设计要紧紧围绕每节课的教学目标二设计，深度和难度要切合学生的水平。语言知识是发展学生语言技能的基础，在教学中教师要比较贴切地关注学生的情感态度的发展，不能生搬硬套，学习策略的发展要根据学生的年级、水平，要根据课程标准对于该年级学生的要求进行培养，文化意识的培养要依据我们进行的教学内容，得体地进行培养。5、问题：让学生在乐中学，学中乐，不知不觉中就学到了英语。但是，又要考试啊，请问：如何把握？回复：考试和快乐的学习不应该是矛盾的，只要教师在进行教学设计时，正确把握每个单元每个模块的核心内容进行教学，所设计的活动也为此服务，让广大的学生通过学习有所收获，并抓落实，学生的水平提高了，考试成绩也不会太差了。6、问题：可不可以为我们的农村孩子边一套英语教材？回复：外研社所编写的教材有从三年级起点的，也有从一年级起点的，这实际上就是为不同地区的孩子提供了不同起点的学习提供了方便，其实农村的孩子的培养和塑造完全是可以实现的，如果长期给孩子太简单的教材长久来说对于培养他们的能力是不利的。7、问题：我觉得一堂成功的课，它的环节设计是层层递进,循序渐进，由易到难，是一个从吸收到学习再到运用的过程。其中设计的一些教学活动既要把握适度原则，也要具有挑战性，让学生能够通过大胆创新，努力思考后解决的。下面就具体的环节来说说自己的一点看法，请袁老师指导一下。回复：赵恒荣在有关教学设计方面确实动了脑筋，有关导入环节，我同意她的观点，不要化太多的时间，要紧紧与本节可的话题或功能或要学习的内容相关，达到引导学生思考，进入新内容学习的目的。整个教学设计要层层递进，环环相扣，由易到难。8、问题：其实我们农村教师也想上好每一节英语课，但与现实差距太远，如何才好？我现在上6个班，（四年级4个班，三年级的英语没有学；五年级，六年级各一个班）全部要参加考试，请问如何忙得过来？回复：我们农村教师的教学任务确实比较重，北京郊区农村的教师也是每个人教好几个班，几个年级，面对这种现状，我们教师要不断坚持学习，提高自身的业务和全方位的素质，我曾在陕西的延安地区的农村学校教复式班，一个班里有多个年级，对我的挑战也确实很大！虽然我们身在农村，我们要根据学生现有的水平，扎实地进行工作，我相信学生的水平会提高的！9、问题：教学设计的再好，有时学生不配合，觉得付出了，没得到相应的回报？我们应当怎样看待！回复：作为一个教师，我们要认真备课，认真上课，只要你按照学生的状况，设计了教学，设计的活动多样化，让学生喜欢，我想大部分学生还是爱学习的。学生如果不喜欢上我们的课，教师可以反思一下，看看是不是我们教师自己的问题，思考一下，我们如何改进教学。10、问题：但是教科书又要求我们要完成这个内容，我真的不知道该不该在二年级的时候给学生教学英语字母。回复：有关字母教学，在学生开始学英语时，我们就可以陆续将26个字母教给学生，并进行字母的书写，但是在英语学习的早期阶段，我们不需要过早地让学生写单词，写句子，随着他们英语学习的不但进展，我们再要求学生书写单词和句子，不然对于学生的压力和要求过高，在一二年级，我们主要要求学生进行英语的模仿和听说的练习。11、问题：我们是偏远的少数民族地区，学生除了上课接触英语外，没有其他任何学习英语的环境，社会和家长都不重视。学校使用的是外研版的新课标英语教材，在教学实践中，这套教材给我的感觉是：前四册教材在对学生的兴趣培养和知识掌握上都还可以，但第五、六册上知识面的跨度和难度都很大，再加上每周只有两节课的英语80分钟的英语接触时间，这一年下来，学生的两极分化非常严重，有很大一部分学生基本上就不想学习英语了，我们该怎么办？请大家多指教！回复：有的老师谈到学生两级分化问题，这要求我们教师在做教学设计时,更要根据学生的状况进行切合实际的目标定位,这样才能有效地根据学生的现状进行课堂教学,减少两级分化。12、问题：小学生喜欢在游戏中学习，可是对于班额大的班级一开展游戏活动，教室里就乱了，很难控制，这该怎么办呢?其实我们现在大多数小学英语老师面临的一个最大的问题就是小学英语在老师，家长，学生看来都是一门副科，大家根本不重视，我每次看到语文数学老师上课时，学生又认真又积极，轮到我们就不一样了，特别是开展一些活动时，简直不好控制纪律回复：对于大班教学，我们老师一定要解放思想，不要认为不能够使用活动，正因为是大班，学生如果仅靠教师进行全班性活动，学生练习的机会就太少了，如果教师在班里一个一个地提问，每个人也只能回答一个问题，一节课也就结束了。因此，我们教师一定要大胆尝试使用小组和对子活动，在同一时间内，每个学生或半班孩子都有使用英语的机会但是活动中，教师进行课堂管理的能力一定要提高，要在活动前、活动中和活动后做要组织与管理工作。13、问题：小学英语一开始就读单词和课文，学生对字母基本上不会读，是否先教字母再讲课文？回复：在学生开始进行英语学习的起始阶段，我们不会一开始就让学生读单词和课文的，他们也不认识。最开始，我们会拿像苹果等的实物，教师教学生模仿说apple，与此同时教师可以渗透并教学生学习26个字母，这样，学生陆续就对单词是由不同字母组成的形成了概念。在此基础上他们能够认识单词，又会不断地会读句子，到课文。14、问题：如何进行板书设计？回复：板书的设计要为本节课的教学服务，我们既要避免教师所说的一切话都写在黑板上的方法没，又要避免上课黑板上板书也没有的现象，教师应该把本节课的关键核心和重点内容写在黑板上。15、问题：小学英语到底应不应该讲语法呢？不讲考试时学生不会呀回复：小学英语教材的编制是以话题、功能为主线的，词汇和语法作为暗线出现在教材中的。教师在小学进行英语教学时，对于语法的教学是在课本所提供的语言情景中进行，让学生去感悟、体会、理解在什么情景中使用这种语言或语法，在此基础上，教师可以引导学生进行归纳某种语法的现象的规律。但一定避免像过去那样教师单纯地脱离语言情景的教学方法。【小学英语学科第二次集中在线研讨】小学英语在线研讨二十问（集中研讨时间：2010年12月9日19:30-21:30）编者按：本次研讨的主题是：小学英语课堂教学中可以设计什么样的活动？如何使教学活动更加有效？四川省小学英语的老师们不仅与专家共同探讨和交流，同时老师与老师之间、班级辅员与老师之间也同样激情的互动着、学习着。短短两个小时，互动交流贴高达1548条，浏览2588次。在这里，精选出有代表性的“二十问”，供大家学习。一问：袁老师：你好!面对现在英语课时少，学生不重视，小学老师的任课班级多，科目多的现况，要让学生看着单词就能自己读出来，真的是太难太难了。而且了，三年级的课本上根本就没有音标，就更谈不上让学生自己读单词了。这是个难题！上了四年级后，有音标了，但是，给学生们教音标，跟不切实际！（课时少，内容难）不可能这样做的，所以，要找到一个两全其美的方法真的不容易啊，请问，袁老师，怎么来平衡这个难题呢？袁昌寰(课程专家)：单词的学习与正确的发音关是要让学生对模仿、多反复，教师可以采取、设计一些活动让学生多练习！杨华琼(学员)：在老师示范时，即要孩子们听准音，又要看清老师的嘴形。然后反复模仿老师读，教师要随时示范纠正孩子的错误。李霞(学员)：单词只是语言的一部分，我感觉小学还是要关注语用，关注交流。如果只是记住了那么几个单词，而不会交流。小学的教学就要被质疑了。音标到初中可以学，而且是系统学习。小学不适合学习音标，但是可以汉语拼音的一些方法学习。有的语音教材就比较好！可以借鉴。二问：袁老师，你辛苦了！我们这里从三年级就要统考，为了训练学生考试，故所有活动、游戏等学生感兴趣的课堂最后都被应试教育所淹没，到了高年级，学生积极性也没有了，兴趣也不保持了，不知道怎么办？袁昌寰(课程专家/团队)：三年级就统考了，如果出题的教师有水平的话，三年级的题应该是十分活泼的，不应该是很多的背、写，而应该是有很多的图片让学生匹配、画勾、排序等等，是适合孩子年龄特点的，这样教师在上课还应该继续进行活动，学习的好，成绩才能够好。周波(学员)：袁教授说的好。三问：我学习了这么久，我就觉得自己处在教师成长的适应阶段。感觉自己还在探讨摸索一样，比如有时我精心准备一堂课，激情满怀地走进教室。但有时根本不想我想象和计划中的那样。预期的目标完不成，有时完成了但学生接受不是很好。要是教学进度慢了又跟不上当地教学的节奏，非常苦恼。我最希望是师生在课堂上都很轻松，气氛活跃。然后还得有实效性，能给点建议吗?袁昌寰(课程专家/团队)：为什么会出现这样的问题，实际上是教师首先进行了教学设计和活动的设计，在设计时一定对自己学生的现状做好分析，设计适合学生水平与能力的活动。另外这也是比较正常的，教师上课前有一个教学的预测与设计，但在教学过程中，有一个生成的过程，教师要根据课堂上生成的状况进行适当的调整，千万不能出现问题，不做调整。这实际上是预设与生成的关系，教师要把握好。李秋华(学员)：计划总是赶不上变化的，我们同样一堂课会上7到8次，起初的那个班效果肯定不太好。其实每上一次课都不太一样，到后来的话，效果会越来越好，效率也会高很多。四问：袁老师，请问在小学英语教学时，学生记忆单词时，可否让采用“谐音”记忆，而我在教学时要采用什么方法才能让她们更好记忆而且更接近音标的读法？袁昌寰(课程专家/团队)：我看了几位老师的答复，我们同样他们的看法，不要鼓励学生用“谐音”记忆，现在在小学阶段，我们主张教师在英语教学中，采取“自然拼读”的方式，现在有一些这方面的教材，小学英语教学可以渗透，这样学生就知道见到英语的字母可能发什么音了。李亚军(学员)：我刚刚来时孩子们习惯性地在单词后面写中文的谐音！我以为没什么就没有管！只是要求孩子们跟着单词表顺序背单词就好！到期末快气死我了！成绩居然很糟糕！单词写在卷子上面他们连才学的单词都不认识!真的匪夷所思！我反复思考原来是因为我平时采取的方式的错的！我只是读单词喊孩子们翻译并没有直观地写在黑板上让其认读！这样造成孩子们听到单词会翻译但是看到单词就不认识！真是惨痛的教训啊！五问：亲爱的袁教授：我今天听了程教授的讲座，他不赞成死记硬背单词，不需要刻意去记，那么我们应该怎么教学生认读单词呢？期待你的回音。袁昌寰(课程专家/团队)：首先，教师在小学阶段教英语单词时，尽量采用实物、动作、表情、图片等，教师读出这些单词的发音，让学生模仿，让学生将单词的语音与相对应的物品在头脑中形成关联，学生会读了，教师再将物品呈现给学生，学生能够读出它们的英语，这样学生就是在不断的“习得”。邱世高(学员)：受用，实在！伍亚玲(学员)：在三、四年级的教学中我可以采用这些方法学习单词，五年级的单词量大，难度大，学生记单词很困难，在拼读的基础上级单词可能会好一些。六问：专家，请问在小学英语课堂组织教学中，能否用汉语组织教学，我现在教的6年级，有的班学生基础差，我为了应付统考，直接就用汉语组织教学。袁昌寰(课程专家/团队)：从一开始孩子学习英语教师就应该逐渐地培养学生用英语听课，教师尽量用英语上课，当然要借助图片、动作、表情等等，但是也不是绝对不能够使用中文，我们是鼓励老师多使用英语，为学生创造英语的语言环境。陶应芬(学员)：哦，谢谢袁老师！这下心里才踏实多了呢。七问：袁老师，学校要求我们新老师写详案。另外一个比较有经验的英语老师说在写教案时应该知道要抽那些同学那个层次的学生回答问题，他可能这么回答都要有数。他讲得有道理，但是我觉得我根本做不到，上课程序还是没有问题。但细节就是临场应变了。回复：袁昌寰(课程专家)：在进行教学设计时，教师是要设计出我们将要问什么问题，也要预测一下学生可能作出什么样的回答。实际上我教师要设计不同层次的问题，对于水平比较好的学生，我们可以问一些比较层次高的问题，而对水平较差的学生也要给他们机会回答问题，可以问他们层次较低，比较简单的问题。但是你不要着急，你逐渐会成长起来，应变能力也会不断得到提高。八问：有种感觉是现在的孩子越来越缺乏吃苦耐劳的精神，有时看到五六年级的个别孩子写五六个单词都懒得写时，真难过。高年级该不该留英语作业呢?我感觉高年级应该适当的留意写作业，但是不宜过多。作业的目的是培养学生的一种习惯。回复：冀民(课程专家团队):你的作业要能激发学生主动写的欲望，要使学生乐意去做。例如：学习了建筑物，你可以让学生通过剪剪贴贴组成一个社区，让后给这些社区里的建筑写上英语标签。冯文静(学员)：是啊，兴趣第一，要让学生乐意去做，首先就要培养他们的兴趣和爱好。九问：小学英语教学可以教国际音标吗？回复：袁昌寰(课程专家/团队)：现在的小学英语不主张在小学阶段教国际音标，但是可以随着英语字母和单词的出现，可以渗透和引导学生学习字母的发音，即自然拼读的方法。到了小学毕业进入中学学生再正式学习国际音标。小学阶段的教材很多在小学阶段都不出现国际音标。冀民(课程专家团队)：音标是一种符号，小学阶段不易学习。但是可以借助汉语拼音的正向迁移培养学生的拼读意识和习惯。社会上很多拼音直呼的教材有很好的借鉴意义。李亚军(学员)：学生有超强的模仿能力，应该让学生从模仿开始，不要孤立的教学音标发音，在每次单词复习时，进行音标引导拼读，长此以往一定能见到好的效果的。（见最后）1【小学英语第三次在线研讨】编者按：本次研讨的主题是小学高年级的英语语篇教学，主要围绕“小学高年级英语语篇教学如何进行设计？”、“语篇教学的目的是什么？”、“语篇教学按照什么样的过程进行？”等几个方面展开。与研讨的对象是所有学员及辅导教师，本专题参与方式是在主题帖子的下方留言跟帖。本次研讨评论数超过1800次，浏览数超过了2500次，可见学员们参与研讨的热情之高。 下面是围绕专题进行研讨的问答精选。 12月16日晚上七点不到，袁老师早早地到达新思考平台的在线研讨现场，就在平台上浏览老师们提出的问题。之后匆匆吃完盒饭后，就开始与老师们在网上进行零距离的交流。 在这冬日的夜晚，窗外的温度不断地下降，可是在线研讨中的老师们的热情却在不断地升温。将远程培训推向一个又一个新的高潮。 本次集中研讨时间为19:00-21:00，袁老师一直和学员们在线互动，一直到21：30，袁老师才依依不舍地与学员们告别。 一、语篇教学的目的是什么杨老师：怎样理解“语言知识不应该是阅读教学的终结极目标，而只是应该是其过程目的。阅读只是一个语言学习活动，而没有成为一个语言运用能力的脱节。”袁昌寰(课程专家/团队)回复：进行阅读是学习和运用语言的过程，它不仅仅是只为了学习知识，当然，语篇为学生提供了语言比较真实的情景，帮助学生理解新的词汇或句型等等。潭老师：语篇教学就是为了训练学生的阅读理解能力，听说能力？袁昌寰(课程专家/团队)回复：语篇阅读实际上是为学生对于语言学习提供了一个良好的语言情景，为学生提供了体会词汇，语言结构如何在有意义的情景中使用的机会，也为他们运用语言提供了模仿的机会。沈妍(学员)：我非常同意袁老师的观点，英语本来就是一种外来语言，大家的生活方式，习俗不一样如果脱离实际的语言情景，孩子们一定不会理解的。对于高年级英语语篇教学我们不是一就而成的，还应该从低年级开始有目标，有层次的培养。到了高年级让孩子逐步提高阅读能力。二、小学高年级英语语篇教学如何进行设计叶老师：农村小学的英语教学难度真的太大了.我今年刚到小学的时候(我接手的是5年级和6年级),对语篇教学设计了很多很好的活动.但是上课运用这些活动的时候,根本没有办法开展.大部分学生连最简单的Howoldareyou?Whatsyourname?等等超简单的问题都不晓得.(绝对没有虚构,可以查证的)学生脑袋里面就是白纸一张,什么都不晓得.当时我郁闷死了.只有用了最原始的方法慢慢教他们.只求学生有进步,哪怕一丁点的进步,我也学生有收获.袁老师,你说怎么办啊?袁昌寰(课程专家/团队)回复：阅读确实需要学生单词和句型等方面的基础，一个学校的各位老师们一定要共同努力，都为学生打好基础才行，不然到高年级学生学习没有兴趣，教师教起来困难！敬老师：袁老师，究竟怎样进行小学语篇教学？我看了视频还是很茫然。袁昌寰(课程专家)回复：你看了有关语篇阅读的讲座了吗？教学过程分为读前、读中、读后三个阶段，读前主要目的是扫清和学习一些相关的单词或句型，并布置阅读的任务或问题，但不要太多。阅读是要求学生根据教师布置的阅读任务去寻找信息，读后阶段可以核对任务答案，进行讨论和语言的运用、表达。刘丽(学员)：语篇中的词汇到底该什么时候教好，怎么教好？韦丽娥(课程专家团队)：语篇的生词不宜太多，否则学生会有阅读障碍的。当然，在不影响整体理解的情况下，允许有一定量的生词。教师在备课时要注意这个问题，有些生词时可以在阅读前与学生共同处理一下较好。夏海英：在阅读教学课上，多数学生都能在老师的引导下，运用英语简单进行描述，可少数学生什么都不能表达，请问：如何来解决这种两极分化？袁昌寰(课程专家/团队)回复：对于班里不同水平学生教师可以设计不同水平的任务，水平高的教师可以要求他们做挑战性大的任务，水平低点的学生，教师可以要求他们做难度小点的任务或问题。这样每个学生都可以在不同的水平上进步。胡莉莉(指导老师)：高年级的阅读教学有三大原则：两主原则（学生主体，教师主导）、趣味性原则、技巧性原则，但在具体实施中很难。特别是学生的主体地位。罗敏江(课程专家团队)：胡老师言之有理。突出学生的主体地位，可以作为核心理念。而趣味性原则和技巧性原则，则是具体实践中的方法。三、语篇教学按照什么样的过程进行叶老师：农村小学的英语教学难度真的太大了.我今年刚到小学的时候(我接手的是5年级和6年级),对语篇教学设计了很多很好的活动.但是上课运用这些活动的时候,根本没有办法开展.大部分学生连最简单的等等超简单的问题都不晓得.(绝对没有虚构,可以查证的)学生脑袋里面就是白纸一张,什么都不晓得.当时我郁闷死了.只有用了最原始的方法慢慢教他们.只求学生有进步,哪怕一丁点的进步,我也学生有收获.袁老师,你说怎么办啊?袁昌寰(课程专家/团队)回复：阅读确实需要学生单词和句型等方面的基础，一个学校的各位老师们一定要共同努力，都为学生打好基础才行，不然到高年级学生学习没有兴趣，教师教起来困难！仲老师：在五年级的每一模块第二单元的教学中，我都是首先利用此课时的教学内容首先对学生进行听力训练，然后再把他作为阅读训练材料，这样合理吗?袁昌寰(课程专家/团队)回复：这是一种方法，可以先根据教师设计的一两个问题或任务让学生先听一下大意，再进行阅读，或者就直接让学生带着问题阅读寻找问题的答案，可以是问题，也可以是填写表格等多种有趣的任务，比如将有关文章句子排序、将句子和图片匹配等等。问：关于语篇教学，我们有没有必要把翻译作为首要任务？袁昌寰(课程专家/团队)回复：我们小学教师在语篇阅读教学中一定不能靠翻译来进行，教师尽量要努力使用英语，通过引导学生完成获取文章大意和必要的细节来获取信息，培养阅读的技能与技巧，不需要他们每个字和短语都明白得那么清楚。叶茂群(学员)：哦！我明白了，原来应这样进行语篇教学呀！王丽：对于语篇教学，我通常先引导学生学习文段或对话中的陌生语句，并通过具体环境猜出语句的含义；再让学生自己阅读文段并找出自己不认识的单词；然后再教读，齐读，分小组读，找个别学生读，分角色读；最后，表演文段或对话不知这样安排是否合理？还请各位专家指导袁昌寰(课程专家)回复：对于语篇的阅读，教师先要将文章中的生词通过多种方式学习，扫清阅读理解的障碍，之后为学生设计一两个阅读的任务，可以是问题，表格，匹配等多种形式的阅读任务，不知你们在网络学习有关语篇阅读的视频教学案例看了吗，看一下那位孙老师是如何怎么教的，可以学习学习。邱世高(学员)：小学六年级英语有国际音标知识，可不可以在教课文前教音标呢？袁昌寰(课程专家/团队)回复：音标的教学最好别跟课文的教学放在一起进行，阅读最好单独进行，这样，一篇文章的理解不至于被打碎成支离破碎的东西，影响学生的理解。胡春兰：袁老师，我教学的五年级有三个班，其中有一个班从三年级开始学英语以来就一直坚持在早点读个十几二十分钟，这样一来相比其它的两个班效果好很多。我上这个班的课很轻松而且师生都很愉快。学生对课文读得相当好。但由于我们一周只有两课时，又没其它的辅导书或练习册，一到考试起来了学生的成绩不很理想，我不知道是不是我们把英语语言用这种传统的方式来考根本就是错的？不知能不能取消小学英语考试啊？袁昌寰(课程专家/团队)回复：你们在那个班坚持早读是提高农村或边远地区小学英语学习水平的一个好方法，但是这需要学校领导的支持。你们没有练习册，这对于老师是比较困难的，你们教的书没有配套练习册吗？现在一般教材都有，如果没有就需要教师在学习过程中设计一些形式多样的任务或练习，教师可以买一些适合小学的形式多样练习的练习册借鉴一下。胡莉莉：袁老师，8090人的大班如何开展阅读教学？活动的设计也关注不到每一位学生？多数老师就只有满堂灌袁昌寰(课程专家/团队)回复：80-90人的班确实大了，理想的情况是班级少点，北京一般是40-50人，越是好学校，班额就越大。大班的阅读课教师也不能一人讲，满堂灌，教师需要设计不同学习任务引导学生去理解文章，不知胡老师是否看了小学语篇教学所提供的课堂教学视频案例，那位老师做的语篇阅读课的教学路子是比较好的，她设计了一些阅读任务，一步步地引导学生从理解阅读文章的大意到细节。江敏：我想问问袁老师，我们英语老师在上课的时候，真的要全堂都用英语来串讲吗？我觉得这对于我们这些不是科班的英语老师来说有些难度，而且这样讲，学生真能完全听明白吗？谢谢！袁昌寰(课程专家/团队)回复：教师在学生开始学英语时就应该尽量使用英语，可以伴随使用实物、动作、表情等辅助帮助学生理解。一点一点地学生就会不断地加深理解。袁昌寰(课程专家/团队):四川的各位老师们，时间不知不觉地已经过去了两个多小时了，这是我们四川省2010年小学英语的最后一次集中在线研讨。此在线研讨平台会一直向大家开放，真心地希望在今后的教学中，大家遇到问题，就上这个培训平台上相互交流，探讨，出教学高招，不断提高我们大家的教育教学能力！祝大家在本次培训中取得更多的收获！咱们后会有期！Goodnight！冯文静(学员):谢谢一直为我们开放在线平台，这是我们期待已久的梦想。通过多次研讨，给我们一线教师带来很大的收获。让我们茁壮成长。王红琼(学员):谢谢老师们和专家们连续几个月的辛苦工作和为我们开放这个平台。有了你们的支持，至少我会觉得不再那么孤单1徐华君(学员):谢谢专家们！你们辛苦了，有你们的指点和帮助，在教学中感觉更得心应手了。钟小梅(学员):谢谢专家们和各位同仁，我相信在你们的帮助下，我的教学水平会有所提高的。周霞(学员):谢谢老师对我们的指导和帮助。晚安！周波:希望能够长期得到袁教授的指导。【学员心声】国培，拥有你我永远不后悔江敏(学员) 从十一月十日起，每天我都与国培有着亲密接触。与各位国家级、省级的省级专家的帮助下，有了一定的提高，同时与我们来自不同地方的学员们结下了浓厚的友谊。而现在我们的国培即将进入尾声，我心有不舍，决定写下下面的文字，作为自己留给国培的一份礼物吧。 一、在这里我有不小的收获。 在这里听到了专家老师们精心制作的专题讲座，同时也写下了自己的真实的感受，从这些讲座里，我们不仅了解到了从未听说过的英语教学的方方面面，比如：通识知识类的帮助个体促进学生发展、专业知识类的知识有：如何开展教学设计、怎样进行英语语法和语篇教学等等方面的内容。这些知识让我受益非浅。也让我清楚的看到自己教学中的不足具体该从哪些地方补足。（在我的培训感言中都有详细的讲述）。 而在这里，让我也颇有感受的是与班主任和各位老师们在线上和线下的讨论中也获得了不少的知识，更多的是感受到他们对工作的执著追求。让我的心灵也受到了一定的震撼，让我也不由得想更进一步。 二、在这里我感受到了专家老师们和我们的班主任老师的工作热情和耐心负责的工作态度。 从开学到现在，专家们一共出了六次简报，期期的简报我都必看，专家老师们十分的辛苦，不仅平时要在线评论我们的文章，还要组织在线研讨，而且还在每周都非常认真的将学员的优秀作品展示出来，让其他学员也能从中学到更多的知识。我们的班级简报也是一样的出了六期，一次比一次出得精彩，让我看到了出自本班的学员们精彩的文章，发自肺腑的心得，使我一次次的感动着，并且化为自己努力前进的动力。总之，老师们，你们辛苦了！而在在线研讨方面，我的感受就更深了，让我有了一种被关注，非常贴心的感觉，我的一次提议，居然得到了专家们的认可。将在线讨论的时间改在了晚上举行，从而让我们这些很难出门的老师能够零距离的与专家老师们一起探讨一些自己不明白不清楚的问题，真是太让人开心了。而在在线研讨的过程中，我们不时的看到专家老师们在回答着我们老师的提问，帮我们出谋划策。化解了一部分存在我们心中的疑惑。我看到有一期简报上说袁老师是下课后就来到我们的讨论现场，将盒饭吃完就坐在电脑旁回答我们的问题，而且一直等到讨论会结束她才离开。袁老师，您辛苦了，谢谢您对我们的关心和帮助。 在这里，来自不同地方的老师们都团聚在了一起，共同学习的这段时间里，我们相互学习，建立了深厚的友谊。现在我们就要分别了，心中还真有些不舍。不过，天下没有不散的筵席。 老师们，祝你们在即将到来的新的一年里，取得更大的进步，更祝福在这次培训中给予我们无微不至关怀的专家老师和领导们在新的一年里，事业更上一层楼。（接第二次在线研讨）十四问：小学英语的单词到底要让学生掌握到什么样的程度呢？每个单词都要求学生能听写吗？可是，班上还有不少人连读都不会，更别说听写了，该咋办哦？回复：袁昌寰(课程专家/团队)：有关单词掌握到什么程度的问题，要根据学生所在的年级而制定不同的要求，刚开始学习单词使，教师要注意培养学生对于单词意义的理解，听到不同单词，学生能够找到相对应的物品，先不要着急让学生写，首先会读，听了能够辨认，但随着学生年级的增高，语言学的内容的增多在要求学生记单词和写单词。不然一下要求太高，学生掌握不了。十五问：谢谢袁教授，你辛苦了！我想问下就是我们学校是大班教学，如何在实施游戏教学时能把每个孩子都吸引到课堂中来，游戏教学孩子们呢都很喜欢，但是课堂不好控制，往往放开了就收不回来。回复：袁昌寰(课程专家/团队)：设计好的活动是一方面，课堂上如何能够将设计好的活动有效地进展也是值得探讨的，教师在活动前要将活动中所要使用的单词、句型等可能成为障碍的扫清，在活动中是以何种形式进行，哪个同学与哪个同学成为对子等组织方面的问题都要让学生很清楚。这样学生就不至于在进行活动时不知所措了。在学生活动时，教师要在教室中四处转移转，为学生提供适当的帮助与支持。在活动后阶段要为学生提供展示的机会，并指出学生普遍存在的问题。活动如何停止等管理问题要考虑好，这些准备和教师该做的都做了，就可以减少不不要的混乱了。赵韬(学员)：袁老师说的好，我也有体会，但是我琢磨着，如果我经常搞活动，让活动要求固定化、程序化，以后学生就不会没有着落了，即建立相对稳定的互动模式和组织成员角色关系。李玉萍(学员)：活动开展前要认真计划，活动开展时要控制得体，在保证教学秩序不混乱的情况下，老师引导学生有序开展，活动结束，老师要做一个简评，针对学生的参与度和活动的效果进行点评！十六问：有没有什么适合大班教学的设计活动？袁昌寰(课程专家/团队)：由于是大班，我们更应该组织学生开展各中活动，这样在活动中才有可能让更多的学生练习和使用英语。比较适合大班的活动是pairwork，groupwork。降雨(学员)：同意专家的看法，只有这样才能使更多学生投入到学习中，但是在活动时总有学生趁机讲与课堂无关的话，还有该怎么对pairwork等进行检查呢。每次都是那几组的同学举手。又不可能都抽起来。罗烨(学员)：用分小组竞赛的方法，教师自由选择学生进行回答，根据回答来打分。如果实在回答不上，可以跟其他学生求救，但是要规定求救次数，如果没有求救的就会加分。这样为了小组的荣誉，大家都会尽量参与学习。我试过一次，让全班参与，结果效果还不错。十七问：每周只有两课时，为赶时间，赶进度，如何才能设计有效的课堂活动？回复：袁昌寰(课程专家/团队)：活动是课堂教学中的一部分，不要把它看成额外的负担，要想使活动有效，就要坚持所设计的活动要为本节课所学习的内容服务，又要在时间的花费与安排上不要太长。江敏(学员)：我完全接受袁老师的建议。课堂活动并不是孤立的存在的，它的出现是为了实现一堂课的教学目标，困此，只要我们设计活动的具体目标确定下来了，就要为实现这个目标而设计出少而精的活动。（我正在为实现这个目标奋斗着）李敏(学员)：设计课堂活动不是多么复杂，多么费时的事情。在对于学生读单词这一块，如果让学生反反复复跟老师读，学生是绝对没有兴趣的并且效果不好。我的课堂采用的是“大声小声”、“扔炸弹”活动读单词，“大声小声”活动过程：我大声读出的单词，他们则要小声读，我小声读出的单词，他们则要大声读。“扔炸弹”活动过程：单词板书在黑板上，将一个单词上放一个炸弹卡片，学生跟我读单词，如遇到放有炸弹的单词他们则不读，谁读了全班同学把炸弹给他扔去，依次增加炸弹的数量。在上面两个活动中谁出错了就罚他把所学的单词读一读，或做表情，学动物叫啊之类的。我觉得效果很不错。我们学校很多老师也采用了这样的方法，效果都不错。大家也可借鉴一下。李丽霞(学员)：您的“扔炸弹”教学单词的做法我也用过，但名称与您不一样，其中还有一个故事，总是激励学生与我配合，因为里面还有一种意味在其中，所以，有些方法一旦用上得手，学生一看就明白，无需多花时间。十八问：如何在农村小学英语课堂中让孩子们积极地参加到教学活动中来？同时在presentationandpractice如何很好的衔接？袁昌寰(课程专家/团队)：我们即使字农村的小学校中进行英语教学，我想农村的孩子们和城市的一样，也一定非常喜欢活动和游戏，这是共性的。我们在practice阶段中，教师首先要设计和进行比较机械的练习活动，在此基础上，教师要所设计具有意义，比较贴切学生生活实际的活动，为学生创造情景练习和运用presentation阶段的语言，为学生运用语言创造条件。practice阶段的活动一定要与presentation的句型一致。胥娟(学员)：兴趣是成功的先导，教师可以通过游戏等方式，引起学生的注意力，这样不仅让学生对学英语感兴趣，还让整个课堂变得有趣。雷玲(学员)：是的，小学生对游戏都还是比较感兴趣的，多设计一些与课程内容有关的活动，这样效率要高得多。十九问：六年级怎么设计活动啊？老师。回复：袁昌寰(课程专家/团队)：六年级的活动仍然要坚持与教师所教的内容保持一致，活动的目的是为了帮助学生更好地学习和运用语言，当然到了六年级，语篇方面的内容多了，教师就要结合文章中的内容