浅谈小学科学实验在科学教学中的作用.doc

浅谈小学科学实验在科学教学中的作用摘要小学科学是以培养学生科学思维、形成科学意识为宗旨的教育课程。又是一门以实验为基础的综合学科。实验教学在小学科学课学习中的作用无可替代，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂；常常能激起学生的探究欲望，激活学生的创造潜能。它能很大程度的培养学生的动口、动手、动脑能力，是其他教学手段不可替代的，是培养小学生创新能力的沃土。那么，在科学教学中，加强并改进实验教学，无疑是我们科学教师必须抓好的环节。下面就自己在小学科学实验教学中的实践与探索，谈几点体会和作法。关键词：科学实验 小学科学教学 应用小学科学是对少年儿童进行科学启蒙教育的一门基础性学科。科学课的教学方式必须与实践活动相结合，而实验是科学实践活动的重要组成部分。它让学生在自主探究的氛围里动手动脑，获取探究的乐趣。所以用实验教学，尤其是应用符合学生学习心理特点趣味性较强的实验进行教学更能引起学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望，提高学生的创新精神和实践能力。一、变被动为主动，激发学生学习欲望。每个学生都有自己不同的思维方式，作为教师，应该善于创设情境，激发他们的学习兴趣，引导他们去思考，去探索，把学习的主动权真正交给学生自己。相反，如果讲解缺乏感染力，方法陈旧老化、单一都会使学生的探究兴趣转移甚至消逝，所以实验就成了科学课堂，特别是一堂成功的科学课必备的教学手段。由于其年龄特征、生活经历以及知识结构的原因，小学生感知事物的方式往往是从兴趣开始，思维也是以具体形象的思维为主。因此，在进行科学新课教学之前，教师能适时适当地运用富有趣味性的实验，激发他们的学习兴趣，才能成功引导他们主动地去观察，去猜测，去思考为了激发学生的兴趣，培养学生的探究能力，在教学让更多的灯泡亮起来这一课时，我打破传统做法，采取学生自己先准备，教师再补给材料的方法，让学生在课前以小组的形式自己搜集器材（电线、小灯泡、电池等），在上课时展示。我发现学生准备的材料不仅齐全，而且种类多，如：长短不等的电线、大小不同电池、不同型号的小灯炮，甚至有的开关、灯座是自制的（因为有的同学已预习了教材后面的内容）。实验中，课堂气氛热烈，学生思维活跃，探索热情高涨。例如：讲磁铁的力量之时，我用“小猫钓鱼”来激发学生的学习兴趣和探究欲望。当“小鱼”被钓上来之后，学生的兴趣高涨，各种各样的猜想都有。如：老师用到了胶水，用到静电，用到了磁铁等。二变抽象为具体，增强学生学习效果。在科学课的教学过程中，有时难免会遇到一些对小学生而言较为抽象的概念、规律等。若按传统的教学方式，教师要么让学生自己看书，要么就一味地单方面的传授相关内容，这样就有意无地将学生那充满兴趣、充满奇思妙想的头脑当作课堂内容的存储器，教学效果很不理想；可作为学生学习的引导者教师也只能是一声叹惜，心有余而力不足。相反，如果教师此时能巧妙地运用趣味实验，可能会出现“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的效果。例如：我在讲指南针时，如何将指南针“指南”这抽象难懂的道理让学生明白，我就使用了“小鸭指家”的趣味实验，不论你把“小鸭”怎么转动，停下来时，“小鸭”总是指向回家的方向（南方）。三、巧用实验，变理论为实践，提高学生创新能力中国科普研究会对我国青少年的调查研究中发现，全国青少年正在失去发明创造的兴趣。所以说，加强教学内容的趣味性、研究性以及采用适当的方式来吸引学生的参与，培养他们的创新精神和实践能力，是一项非常重要而紧迫的任务。大家都认同这样一种观点：即我们教学的目的不只是让学生掌握现存的知识结论，而其最重要的方面是让学生将学到的知识迁移到新的情境中，创造性地解决问题。在小学科学课堂教学中，应用不能不说是培养学生创新精神和实践能力的重要途径之一。在实验时教师要特别注意发现、鼓励和挖掘学生的“别出心裁”的想法和做法，并尽可能地创造条件让学生去实践、验证自己的构思。如讲土壤中有什么这一课时，我拿出一小袋土，同学猜想其中可能有水，可如何证明其中有水呢？同学们先后提出了用手摸，看是否有湿润的感觉；用纸巾紧紧包住它看是否会湿；用火烤看烧杯壁是否有小水珠出现等办法，你不能不说学生的创造潜能是巨大的、无限的。另外，讲磁铁时，我就用“区分铁块铝块”的实验（其中铁块、铝块的形状大小都相同），学生的方法同样也是多种多样。如：看是否会生锈（铁质的物体表面有锈斑），看重量（铁快较铝块重些），还有用磁铁去靠近它们（磁铁能吸引铁质的物体）等等。巧妙地运用实验进行教学，既巩固了学生所学的新知识，又开拓了学生的思维，同时培养了学生“敢想、敢做、会做”的能力，其个性也得到了充分地展现。四、巧用实验，变课堂为课外，拓宽学生学习时空。为了有效地完成小学科学教学任务，有必要把科学实验延伸至课外，课外实验因具有较强的自主性、灵活性等，更能为学生所接受和喜爱，期间大自然就是学生学习科学知识的开阔的大课堂，此时有意地引导学生观察自然界中有趣的科学现象，对培养学生对科学的兴趣大有裨益，例如在讲授彩虹这一课后，要求学生后课注意意观察彩虹里面各种彩色光的排列次序如何？是红的在下还是紫的在下？生活中我们还能在哪些地方看到彩虹现象等等；后来，当学生向你汇报说，在我家窗户边的金鱼缸旁边能看到彩虹、吹泡泡时，在泡泡里能看到彩虹、当喷泉喷水时，在它附近也可以看到彩虹等，学生通过课外观察发现了这么多可以看到彩虹的地方，不但觉得科学学习很有趣，还可加深对所学科知识的理解，的的确确拓宽了学生学习的时间与空间。实验教学可以使我们的学生成为新课程理念的受益者，有较强的好奇心，而且能保持较长的时间；他们在面对一个科学研究任务前，会提出问题，会制定一个周到的计划，会付诸研究活动；他们在面对一个科学甚至社会问题的时候，会用质疑的眼光去审视。这些起步教育对于学生、老师，乃至我们整个社会的影响都是深远的。如何在科学课堂教学中运用实验小学科学课程标准明确习,通过动手动脑、亲自实践,在感知、体验的基础上,内化形成,而不能简单地通过讲授教给学生。由扶到放,逐步培养。那么，如何在日常的科学课堂中，适时适当的巧用实验进行教学，来激发学生的兴趣，提高教学效果呢？经过我近几年的实践体验，我认为科学教师应做到如下几方面：第一、科学教师要有完整的系统的科学知识结构；第二、科学教师有较丰富的阅历，多看与实验有关的书籍，广泛收集相关实验资料，并及时作好记录，并加以分类，否则，即使你想用趣味实验，也只能是空想，俗话说“巧妇难为无米之炊”就是这个道理；第三、科学教师应具有一定的创造能力、探究能力。在科学课的教学中，学生会有很多感兴趣的问题，想与教师探究，如果教师对学生的问题丝毫不感兴趣，久而久之，学生也会没有了探究的兴趣。所以，只要是学生想探究的问题，教师都应表现出一定的探究兴趣。只有这样，学生的探究式兴趣才能够得到培养，得到发展。 一、实验材料，师生共同准备。 学会选择对自己有用的材料是科学探究的基础。当前教材更新快，学校现有实验器材跟不上趟，这种情况下，教师在准备实验的时候应该积极鼓励和引导学生共同收集有关材料。 在教学导体与绝缘体一课中，我除了准备铁钉、塑料片、棉布、玻璃棒、铜片儿等材料外，还让学生各自准备一些材料，使实验材料更加充足。实验中，学生纷纷拿出螺钉、磁铁、云母片儿，主动参与，将亲自准备好的各式各样的材料进行预测、检测、实验。学生在轻松愉快的活动中，不仅了解了导体与绝缘体的概念，而且也掌握了安全用电的基本常识。二、实验方案，尊重学生的选择。 新课程标准提出“学生是学习的主体”，那么，整个探究过程就是学生自主“设计活动方案 实验探究验证 交流发现规律”的过程。这样的学习，不再是学生被动接受知识的过程，不再是在教师严格控制下整齐划一的过程。学生的个性因“选择”而得到张扬，学生的创造因“自主”而得以发展。这样的教学，学生收获的不仅仅是知识，更多的是经历与体验。 在五年级下册测量摆的快慢教学中，在围绕“摆的快慢与什么有关”的问题上，教材预设有三种因素影响摆的快慢：（1）、摆幅的大小；（2）、摆绳的长短；（3）摆锤的轻重。但在教学中学生还提出其他的设想，如与摆绳的粗细有关，与摆锤的大小有关等等，并且有的小组就准备选择这些方案进行研究。是按照即定的方案进行研究，还是尊重学生的意愿自主选择，我最终选择了后者，并提出了实验的相关要求：以五人为一小组，选择一个大家喜欢研究的问题，共同设计活动方案进行研究。在试验汇报的时候，当各小组将自己的实验记录一一展现大家面前的时候，科学的真理更清晰更真切呈现在了我们面前，又是一堂成功的试验探究。 三、实验过程，形成递进式探究环节。 抓住了学生自行探究的重点后，还需要按照知识逻辑发展顺序和学生认知发展顺序，分析达到教学最终目标所要经历的基本步骤，弄清学生能探求什么，可能会有什么困难，怎样增设台阶，从而做到按照学生的步子把探索的过程分解为具有内在联系、坡度恰当、拾级而上的递进式探求环节，使探索过程具有渐进性、连续性和积累性，做到确保学生自行探求实验的实效性。例如，我把让小电珠亮起来一课的实验重点分为七个环节进行：1连接最简单的小电珠电路使它发光并画出其电路图；2增加开关控制小电珠的亮灭并画出其电路图；3连接两只小电珠使其亮起来；4连接两节电池有几种方式；5.连接两节电池、两只小电珠有几种方式方法；这五个环节，环环相扣，步步深入，前者引发后者，是探求后者的跳板，后