[语文]新课程初中语文教学的若干问题及建议 北京市房山区教师进修学校 任全林

新课程初中语文教学的若干问题及建议,北京市房山区教师进修学校任全林 2012年9月,研讨提纲,一、新课程推进过程中的成绩二、新课程推进过程中的问题三、保证有效推进的相关建议,新课程推进过程中的成绩 1.加强了个体的钻研和群体的合作。 2.能恰当、合理、灵活地运用教材。 3.能依据学生的实际安排教学活动。 4.关注教师学生和文本的多重对话。 5.更加关注学生的个性化阅读体验。,新课程推进过程中的成绩,6.写作教学重真情实感并恰当运用多种表达方式。 7.开展了丰富多彩、有创意的语文实践活动。 8.有效利用信息化技术为学生搭建平台。 9.教学评价以能力评价为核心以促进发展为目的。 10.课程改革涌现出一支高专业水准教师队伍。,理念理解不完全到位文本研读得不够深入目标预设与达成不一拓展延伸游离于课外教学资源仍有待挖掘语文学科特色不突出,新课程推进过程中的问题,保证有效推进的相关建议,1.加强课标学习，明确目标，更新教学观念。2.认真钻研教材，对教材恰当取舍。3.研究课堂教学规律，提高有效性。4.充分研究学生，发现障碍，及时调整。5.加强学生资源的开发和信息资源的筛选。6.加强校本教研和校际教研，突出学科特色。,语文老师应该是这样的,五个“一”基本功 普通话 好板书 好口才 好文章 好方法,语文教师的“十二修炼”,修炼自己的声音，让它引人入胜；修炼自己的语言，让它妙趣横生；修炼自己的眼睛，让它传神丰富；修炼自己的表情，让它神采飞扬；修炼自己的行为，让它规范专业；修炼自己的学识，让它有如泉涌；修炼自己的脾气，让它逗人喜爱；修炼自己的个性，让它鲜明唯美；修炼自己的心灵，让它平和美丽；修炼自己的气质，让它超凡脱俗；修炼自己的灵魂，让它崇高圣洁；修炼自己的人生，让它阳光幸福。,做一个惬意的读书人！,做一个快乐生活的人！,做一个有思想深度的人！,关于教学目标,目标失落 其具体表现是没有目标，课堂教学只是一些无序活动的简单连接和叠加；或只在教案中以文本的形式存在，教学中没反映。目标偏窄 表现在目标单一，偏重于认知领域，不提过程与方法，更无视情感、态度、价值观。目标割裂 把能力、情感等目标从认知目标中割裂出来，把三个维度的目标看作是相对独立的东西。,围绕背影的“专业阅读”,一、背影何以成为经典？1.超保护的合作原则2.简单化定势：将“父子情深”平面化地理解为父子关系一贯其乐融融，将朱自清父子之间的感情一厢情愿地“提纯”、“净化”。3.正是在结尾文章的收穴处，隐藏着背影文学经典性的最重要潜质。,二、背影：被“死亡”照亮的世界背影不是事实的历史记载，而是叙述的文本，它是以追忆构筑的文本世界。不是1917年感动，而是1925年忏悔和歉疚的深情。在与记忆相关的叙述里，始终贯穿着今天的立场。回忆是朱自清的一种自我救赎的方式，作者从回忆中用泪水进行了忏悔，净化了自己的心灵，获取了某种心灵慰藉。三、修辞论美学视野中的背影1.重复是一种有效的修辞手段，人们常常可以通过分析这种语言手段去认识文本的意义。2.文中透露了一代知识分子在两种文化夹击下的矛盾和痛苦，是一代知识分子内心焦虑的凝缩模式。,基于专业阅读的吸纳与转化,老照片 读背影斑驳的铁道，月台青黑，黑没有面容佝偻的背，鲜红的橘叠加，漫漶(hun),他踱步走出正如那个夜晚的荷塘画外音：“肩住黑暗的闸门”“树欲静而风不止”刹那，泪眼朦胧他走了，留下一个背影我们裹了进去影子很长，很长,推荐几本书,名作细读名作重读名作导读中学语文名篇多元解读中学语文名篇的时代解读,关于“对话”,把“对话”曲解为“问话”。教师问，学生答，问什么，答什么；千方百计从学生口中掏出预设的答案。不善于倾听，不能抓住有价值的话题，展开深入的有效的对话。,关于小组合作学习,滥用 不管有无必要，不管具体内容，仅把它作为课堂教学的点缀。误用 形式与内容不一致，把小组交流与小组合作学习混为一谈。假用 不给学生以充分的时间和空间，不给每个小组成员落实明确的任务，听之任之，教师不参与，学生放野马。,返回,案例：“诺曼底”号遇难记1.观看泰坦尼克号电影片断，学生描述影片的场景；要学生说假如处于这种场景，你的心灵感受如何。2.学生轻声朗读课文后，连问 12 个问题，让学生找出有关情节、人物的句子和词语。3.分角色朗读课文，连问 10 个问题，找出表现船长“镇定自若”的词语和句子，完成板书。4.教师范读、学生齐读、全体起立读描写船长以身殉职的最后 4 个小节。然后每人对船长说一句话。5.声情并茂的结束语。（朗读无明确目标，为读而读；学习内容杂乱，学习质量低下，教育被表面化。）,返回,案例：叫三声夸克 1.了解本文的说明对象和总特征； 2.理解本文所使用的说明方法； 3.理清本文的说明顺序； 4.体会本文朴实、准确的语言特点。（即便是认知目标，也是不准确的，失之过泛，笼统、模糊，学生不知学什么、怎么学。）,返回,案例： 竹影一、知识与能力： 体味本文生动形象的描写。 体会本文所表现出的天真烂漫的童真、童趣。 了解中国画和西洋画的不同特点。二、过程与方法： 自主、合作、探究三、情感态度与价值观： 鼓励学生初步形成自己的审美观、价值观。 (将三维一体的目标人为割裂，穿靴戴帽生搬硬套，为“目标”而目标，教学中没法实施。）,返回,案例：变色龙,教师对教学内容的处理很乱，课上主要涉及三大块：知识（文学常识、小说的文体知识等）、能力（人物分析、词句分析、情节概括等）、迁移训练（由内向外）。一节课下来，教师想传授给学生的东西很多，结果是蜻蜓点水，雨过地皮不湿，无论哪一样目标都没有得到很好的落实。,返回,课堂预设,教师预设自己的教学过程。教师预设自己问题的答案。教师预设自己设计的作业。,教师要预设学生关注文本哪点。教师要预设学生会有什么问题。教师要预设学生会有什么答案。教师要预设学生如何看懂文本。,对于问题的讨论不要流于形式。“教什么”“怎么教”教师要做到心中有数。问题的讨论一定要涉及到思维层面，所设题目要有价值，所设问题要围绕目标而展开，最好是做到层层深入。问题教学，注意以学生为主体，同时也不能忽略了教师的主导作用。,案例：谁是最可爱的人,在讲解松骨峰战斗这一故事，有一位老师在运用问题教学法时，这样提问：在松骨峰战中，美国鬼子的人数多不多啊？美国鬼子用什么武器啊？如此等等，老师每提出一个问题，学生齐声叫喊作出同一回答。这样的提问，问题本身不包含学生智力操作的任务， 问题本身没有体现训练学生思维的价值。,同样是松骨峰战斗，有位教师让学生研读和思考：第一个问题：在松骨峰战斗中，敌我态势的对比是怎样的？ 要求学生从课文中按敌我双方的地形、作战前准备时间、投入的兵力、使用的武器等方面，找出有关说明并记在自己的课堂笔记本上。（学生聚精会神地默读寻找、分析、归纳；从客观事实上看到敌强我弱的态势对比。）第二个问题：在敌我力量悬殊的情况下，志愿军为什么能取得战斗的胜利？从课文的哪些描写中可以找到我军取胜的根本原因？（学生自行默读、探索。得出结论：松骨峰战斗我志愿军取胜的根本原因，在于用爱国主义和国际主义思想武装起来的我军的勇敢精神和英雄主义气概。）第三个问题：松骨峰战斗结束之后，我志愿军营长在视察战场时看到我志愿军战士一个个壮烈牺牲的体态，内心是一种怎么样的感情？我们自己读到课文这一段描写时，对志愿军又是一种什么样的感情 ？（师生共议，学生带着悲壮、崇敬、肃穆的情感体验朗读课文。）,三个问题之间，又具有内在的逻辑联系：前个问题的解决为后个问题的提出作铺垫，后一个问题是前一个问题的必然延伸和深化。但是，三个问题又各有自己的侧重点，第一个问题着重要求学生从课文中直接找到知识点，并加以归纳；第二个问题着重培养学生的分析和理解能力；第三个问题着重培养学生的情感体验能力和用朗读来表现情感的能力。,返回,案例：白鹭,在解读“有人说它在瞭望，难道它真的是在瞭望吗？”这一重点句子时，为了拓宽学生的思维和想象，设计了如下的一组拓展题：1.假如你是一位少年白鹭，你会瞭望到什么？2.假如你是一位妙龄姑娘，你会瞭望到什么？3.假如你是一位先生，你会瞭望到什么？4.假如你是一位妈妈，你会瞭望到什么？其实，这句话的本意并不是说白鹭在瞭望什么，只是描绘一幅恬静的白鹭图，表现一份悠闲自得的情趣。四个讨论题，已经偏移或歪曲了文本所要表达的真正意图。,案例： 我的母亲,设计了两课时，每一课时都“拓展”一条中考选择题与一篇中考阅读题。第一课时是每月第一个礼拜五，第二课时是读书人是幸福人。其实，它们与课文我的母亲没有一点关系。为什么不可以让学生自己静静地读读文章，读后谈谈各自的感受，然后再因势利导加以点拨深化？为什么总是非要为答题而去阅读呢？这样做，学生的主动性和个性发展到哪里去了呢？,返回,关于课程资源的开发和利用,缺失 教材为中心，把课本当“圣经”。课堂教学就是教师教教材、学生学教材的过程。狭窄 把课程资源的开发简单等同于阅读迁移或对比阅读。偏颇 课文为辅、课外为主。,返回,“首先，我用这样一种方式（听课）向教师表达敬意。”“陈老师课讲得很好，她一点都不紧张。这本教材编得很好，我昨天晚上读了很多遍。”“让孩子们参与讨论，这就是启发式教学，教师不仅仅是告诉学生，还通过学生自己思考探询来获取知识。因为这是一节语文课，语文课不是自然课，老师也很注意学生口语交际能力的培养，用词生动形象，即注意内容又注意表达。”,对黄城根小学陈胜昔老师“新型玻璃”一课的讲评,“想象往往比学知识更重要，提出问题是解决问题的第一步，这就是动脑，老师给孩子们留的习作很好。陈老师课讲得很好，活泼、生动，尊重孩子，答对的有鼓励，没有指责。”“现在的孩子也很大方，他们对我不陌生，我们在后面听课，孩子们也很轻松，不紧张。我记得我们上学的时候，教育局长来听课，老师和孩子们都很紧张。”,“这堂语文课也有值得改进的地方。比如，表达、用词、口语、习作的训练还可以加强一点。要告诉学生，一个事物，为什么这么表达？用你自己的话怎么表达？还有些词语的应用，可以讲得更宽一些，就像藕断丝连这个词，是一种形象的比喻，可以用在这里，也可以用在其他地方。陈老师，我说得对不对？”,返回,制定切合实际的教学目标,强调三维目标的整合，实现了分学科目标由“知识与能力”向“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的转变。,开放的教学目标设计应该具备以下特征,1.教学目标的设计应以学生的全面发展为起点和 终极。,2.教学目标的设计应充分体现人文精神与科学精 神的融合。,3.教学目标的设计应突出语文实践性的特点，着 重培养学生的语文实践能力。,4.教学目标的设计应为学生自主、合作、探究式 学习铺设基石。,A： 中国石拱桥的教学目标： 1学习生字词，理解部分词语的含义。 2整体感知课文的大概内容。 3了解中国石拱桥的特征。,B：中国石拱桥的教学目标： 1学习生字词，能准确使用其中一些常用词语 来造句。 2熟读课文，整体感知课文内容，借助题目， 概括文章内容，理清文章思路。 3能画出文中表述中国石拱桥特征的语句，能 概括其特点。,新课程目标的表述方式,结果性目标（ 1 ）知识 了解说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等（ 2 ）技能 模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等,通过这样一个行为性目标和过程性目标，来体现三维目标。,把工具性与人文性统一在“人”的教育上 二者统一的主要问题，是如何融进人文性的问题。因为，一旦做不好，就被扣上“政治课”“历史课”的帽子。其实二者的统一是客观事实，就看怎么说和怎么做。 以阅读教学为例：,第一，要通过语言文字，理解文章的思想和作者的情感，这是毋庸置疑的。 第二，要通过了解文章的写作动机、写作背景、社会价值等，对学生进行思想、道德、伦理等方面的教育。例如，教我的老师（魏巍），要讲“真实地表现了蔡老师热爱学生的美好心灵，以及学生对蔡老师的尊敬与喜爱”，但也要讲对教师的感恩，讲对弱小者的尊重和理解。,魏巍自己说：“童年的记忆是多么珍奇！愿这些永远珍藏在我的记忆里，我愿永远地感念他们。当然，当我想起他们的时候，也不免会想起我自己当时一个孩子的一些甘苦。而这些甘苦，却未必是他们能够知道的。因为这些是存留在距成人很近又很遥远的另外一个世界。” 这种“感恩”“理解”从文章中是可以读出来的，但是却被忽视掉了。由此也就失去了应有的伦理和道德教育。,例如，教朱自清的背影，我们更多看到的是真挚感人的父子之情，而没有顾及到文章中体现出来的中华传统伦理道德。 季羡林说：背影表现的正是“三纲”之一的父子这“一纲”的真精神。中国一向主张父慈子孝，在社会上“孝”是一种美德。我觉得，读朱自清先生的背影，就应该把眼光放远，远到齐家、治国、平天下。然后才能真正体会到这篇名文所蕴含的真精神。,例如，茅以升先生的中国石拱桥，教学中更多关注的是“说明特征”“说明顺序”“说明方法”。其实有人评价说： 作者热爱祖国，热爱社会主义，又具有高度的文化素养和丰富而渊博的桥梁学方面的知识，这就使得这篇说明文写得情真意切，理贯辞达，立意简明而情蕴其中。这才是中国石拱桥写得如此出色的根本原因。,例如，教孔乙己，我们更多关注的是孔乙己是科举制度的牺牲品，将小说批判的矛头指向科举制度。其实，分析小说内容，固然可以说孔乙己是科举制度的牺牲品，然而，出现在孔乙己周围的人们，哪一个对孔乙己抱有同情，更不要说一点帮助。（孔庆东）“对社会上的弱者采取的欺侮、排挤、戏弄、压榨的态度，跟孔乙己是不是没考上，好像没有根本的关系”“别人的痛苦一律拿来取笑，即使谈论别人痛苦的时候，都是带着赏鉴的心情，心里面不为之感动，没有怜悯，不会跟着落泪”。孔乙己对社会的批判，其价值直到今天不减分文。遗憾的是，我们在教孔乙己，只注意分析“人物形象”，而忽略了小说的社会意义对于学生心灵的影响。 “文章合于时而作”“言为心声”。如果只注意到表面的东西，阅读教学的人文教育就不会有力度，也不可能到位；同样，学生对文章的解读能力也不会有大的提高。,第三，要既重视文体解读，也要重视文章解读，在这两种解读中使“工具性”与“人文性”得以统一。这里重点说“文章解读”。这就是课标所说的“有自己的情感体验”和“从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。要指导学生用“心”去读，而不是只用“法”去读，要指导学生读出“内心感受”，而不仅仅是读出“文体特征”。,要正确认识知识教学，正确进行知识教学 语文教学不能缺少“知识” 课标： 课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。 （总体目标与内容） 语文教育家于漪： “语言文字运用的实践”中不可能没有相关知识的指导。”（2012年4月5日给全国中语会“语文知识教学研讨会”的贺信）,张志公先生： 为了培养、提高语文技能，需要教一些有关的知识，比如语音知识、语法知识，等等，究竟教哪些，教多少，教到什么程度，也就是知识的范围、分量、深度都要清楚。（再谈语文课的几个问题1978年10月）,语文教学要讲有用的知识北师大教授郑国民： 语文课程标准所说的“知识”与现在所说的 “积累”是有一定关系的。“积累”至少包含语言材料、文章样式、思想感情。语文课程标准要求一至九年级背诵240篇（段）优秀诗文，这些优秀诗文本身算不算知识呢？优秀诗文包含大量的语言材料、文章样式和思想感情，这些内容本身应该属于知识的范畴。,在附录中，课程标准列出了语法修辞知识要点，目的是明确语法修辞知识教学的内容和范围，不应该随意增加内容。（以上两段摘自对知识教学的几点看法） 第一段话的意思是：凡实用的都是知识；第二段话的意思是：有体系的知识不能讲多了。二者的结合，就是用什么教什么，用多少教多少。总之，应教最常用、最基础的语文知识。,词汇知识、语法知识、修辞知识应当列在其中；阅读知识、写作知识也应当有一些。这两部分知识课标的“学段目标阅读、写作”都涉及了一些，例如，“能较熟练地运用略读和浏览的方法”“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式” “阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系”“围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。”“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文”。,讲什么，讲多少如果可以明确下来，就还要看学生的实际需求。这里就又有一个讲多讲少，讲深讲浅的问题。应当允许给水平高的学生多讲一点，讲深一点，讲得稍微系统一些。但最重要的是要“保底”，就是要把最当用的知识讲到位，起码包括最基础的词汇知识、语法知识、修辞知识、文体知识、写作知识。,要在语言实践中学习语文知识 叶圣陶先生： 语法、修辞法、作文法、思想方法要从实际的听、说、阅读之中多多提出实例，让学生去发见种种的法则。 （中国语文科课程标准1949年8月）课标： 随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。,“随文”，是指“随课文”，其实也可以扩大到听说读写等语文实践活动。 “随文”可以理解为根据需要，但不能理解为“随意”。因此， “随文”也要有计划性，有针对性。 “随文学习”，应当是在“语文实践活动”中发现，认识，总结，使用。 “随文”的难点在于“用来帮助理解课文中的语言难点”。,“随文学习用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。”示例：下面语段中画横线的句子为什么不能删掉。 到解放的时候，桥身有些残损了，在人民政府的领导下，经过彻底整修， 这座古桥又恢复了青春。中国石拱桥 （提示：政府领导的是“修桥”，古桥恢复“青春”是因“经过彻底整修”）,比较下面两个句子，说出差别在哪里，表达上有什么不同。A.每两个石拱之间有石砌桥墩，把11个石拱联成一个整体。B.每两个石拱之间有石砌桥墩,这些石砌桥 墩把11个石拱联成一个整体 。（同上）（提示：兼语，承前省，严谨，突出“石砌桥墩”）,下面一段话是如何运用复句，使句子之间的关系表达得更准确。 “这个创造性的设计，不但节约了石料，减轻了桥身的重量，而且在河水暴涨的时候，还可以增加桥洞的过水量，减轻洪水对桥身的冲击。”（同上）（提示：拱桥两端的“肩拱”设计，节约了石料，当然就会减轻桥身的重量；桥身变轻了，会不会经受不住大洪水呢？不会的，因为两肩的小拱在河水暴涨的时候可以起到增加桥洞过水量的作用。 “不但”“而且”“还”把几个句子之间的关系说得清清楚楚。转折、递进）,将下面句子中的“形式多样”，改成“多种多样”好不好？ 我国的石拱桥几乎到处都有。这些桥大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作。（同上）（提示：保持短语类型的一致，突出“桥”的形式）,分析下面画线语句的表达效果。 这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，惟妙惟肖。（同上）（提示：排比，突出“千态万状”，语言简洁，信息量大）,分析下面语段中指示代词的使用效果。 那时候有个意大利人马可波罗来过中国，他的游记里，十分推崇这座桥，说它是世界上独一无二的，并且特别欣赏桥栏柱上刻的狮子，说它们“共同构成美丽的奇观 ”。（提示：简洁、明了、形成对应）,返回,案例：散步,我们在田野上散步：我、我的母亲、我的妻子和儿子。师：哪几个人结伴去散步？生：我、我的母亲、我的妻子和儿子。师：这是原文的表述。中国的语言文字非常丰富，这句话的意思你能用其它的语言来表述吗？生：祖孙三代人。生：两对母子。生：老年人、中年人、儿童。生：衰老的生命，成熟的生命，年幼而蓬勃的生命。,示例济南的冬天,侧重于评析，谈一谈鉴赏心得。比如，以“童话中的小摇篮”、“美文画意谈”等为题，论说个人的阅读体验。可以分为两大类。一类是分散述说阅读感受，结合圈点、批注，三言两语，点点滴滴。另一类是相对集中地述说阅读体验，又可以分成若干种演练项目，如：写评点式的札记短文（多侧重作品的写法和语言），写读后感（多侧重作品的思想内容），以及仿写、改写等。,返回,新课程下的课堂应当成为五种地方,是学生自主学习、合作学习的地方是师生情感交流、信息交流的地方是师生共同质疑释疑生疑的地方是学生个体表现、体验成功的地方是师生共同感悟做人道理的地方,构建和谐、宽松的学习环境,在课改平台上转变我们的课堂教学,原有平台,新的平台,灌输型专制型被动型封闭型单一型,发展为本的课堂教学,社会的变革和发展,知识为本的课堂教学,探究型民主型自主型开放型多元型,课堂教学的转型,专家眼中好课的标准,叶澜（教授）有意义的课，即扎实的课有效率的课，即充实的课有生成的课，即丰实的课常态下的课，即平实的课待完善的课，即真实的课袁浩（特级教师）新、实、活、乐,崔允（教授）教得有效、学得愉快、考得满意王永（特级教师）是否有明确的教学目标，是怎么定的，定得好不好。学生作为学习个体的独立性体现的如何。教师在促进学生积极思考方面做了哪些工作。有没有在培养学生学会学习方面做些什么。,专家眼中好课的标准,林华民教学目标明确重点突出高效课堂指令清晰气氛活跃默契能够充分利用课堂资源智慧能让学生感到终身受益难忘思维量信息量延伸量大欲望提供学生表现个体体验满足能解决学生个性化问题自信提供当堂训练当堂反馈轻松,专家眼中好课的标准,把握一堂好课的标准,最低标准:教师知道自己教什么(王荣生)1.教师对所教内容有自觉的意识2.所教的是“语文”的内容3.教学内容相对集中较低标准:教学内容正确4.教学内容与听说读写的常态一致5.教学内容与学术界认识一致,较高标准:教学内容的现实化6.想教的内容与实际在教的内容一致7.教的内容与学的内容趋向一致理想标准:语文课程标准的有效达成8.教学内容与课程标准一致9.教学内容切合学生的实际需要,一节好课的标准,一节好的语文课要体现三个维度：,教学目标制定准确教给学生找到提出问题、探究问题的方法良好的语文习惯养成教育课后学生和听课教师的反馈积极,引入含活势带兴趣、带问题形式求活泼方法多样化、手段现代化气氛要活跃情意共鸣沟通、信息反馈畅通探索有活力思维有深广度，见解有创新结尾留活意留着激情、留着悬念。课堂小结不是单纯的句号。,教学理念新教法服务于学法教学手段新恰到好处使用多媒体教学手段 和其他教学资源有创意的教学环节出人意料又入乎情理,实,新,活,魏书生的一系列帮助学生打败教科书办法：,第一，明确地重申读整册语文书的方式，即一册语文书的教材分析方法列生字表、列新词表、单元分析、习题归类、知识短文归类、书后附录、列文学常识表。它为认识教科书里的语文是些啥东西提供着框架，也为如何占用它指明了方向。 第二，将上述框架里所得出的语文明确地分成“死的东西”、“似死又似活的东西”和“活的东西”三大块，并分别找到了对付它们的办法。 第三，将语文教科书里的“死的东西”和“似死”的东西条理化主要包括“语文知识树”和“读一类文章的方法”、“划分文章层次的方法”、“归纳中心思想的方法”、“分析写作特点的方法”等，这些最终纳入数目化的管理系统。,魏书生老师对“教学”的认识，概括为两点： 1.将“管理”扩展为“教学”。其机制，是建立学生自学、自教、自测的管理系统，魏老师称作“以法制语文教学系统”；其特点，是“不留作业，不交作业，不写作文，不改作文，不考试，不批卷”，1995年之后，再加上彻底的“不教课”。这是从语文教学的“系统工程”上讲进率。 2.把“教之法”移交给“生之法”。让学生“扮演教师的角色”。魏老师说：“我经常引导学生进入教室的角色去备课、讲课”、“引导全班学生进入教师的角色，面对一篇新课文，设计教案，思考自己去讲课”。魏老师上课不多，大致有四种课型：教导学生纳入“法制”轨道的课；“读一类文章的方法”等归纳知识“交钥匙”的课；朗读或评述报告文学课等课外读物的拓展阅读课；被誉为“魏书生模式”的“六步法”示范课。,案例：魏书生统筹方法,1.学习文中两个成语(万事俱备、只欠东风;不无裨益）：一是板书；二是看注释；三是造势，看谁以最快的时间记住注释。2.用图表说明事物的方法:一是熟悉“烧开水泡茶”的例子；二是看“办法甲“的图表，指图述说图表内容。三是男女生代表把“办法乙” “办法丙”分别转化为图表。3.读懂课文，会说，会写（未进行），会运用。会说，用自己的话来说“烧开水泡茶”的例子。,返回,新课程下教师应扮演的四种角色,是课堂的组织者与引导者是课堂学习情境、问题情境的创设者是课堂平等和谐气氛的营造者是学生学习潜能、独特个性的开发者,北京市说课一等奖,教学内容是“预设”的，更是“生成”的；学情是预估的，更是流动的。课堂上的学情在千变万化，教学内容也就在变化、流动的学情中随时调整。,一份听课笔记,在一个阴雾绸缪的南国的秋日，我听了一节故都的秋。执教教师是一位典型的北国男士，长相敦厚朴实，年轻而稳重。简洁的课堂导入后，几个学生“接龙”似的朗读全文，接下来，舒缓的音乐声起，是学生各自朗读自己喜欢的段落。我暗自一惊：音乐声起，不是惯常预料的精英学生的“美读”，也不是教师本人提气带劲的“范读”，而是直接扑入了人声鼎沸的杂读，而且是反复读，此举竟和执教者的长相一般朴直。,此时，教师打出一张幻灯片：赏析一幅画面。1.结合描写对象的特点，谈谈你感受到的意境。2.这儿流露出作者怎样的审美情趣和情感？哦，先前让学生撒开欢的读，尽情的读，看似粗糙简单，实际是在让学生先自行扑入文字的怀抱，浸入体验和感觉，为进一步的玩味赏析做准备呀。于是，学生默读，小组讨论，师生对话，对话的话题当然是“你喜欢哪幅画面，有何特点，感受到怎样的意境、情感？”，老师很从容，也很善于等待，在倾听、等待中不断追问，一问一答显得有板有眼。,约莫有两三轮“问答”后，课堂讨论的内容基本停留在第一幅画面，幻灯片上展现出这段文字：看碧绿的天色、听青天下驯鸽的飞声、细数漏下的日光、静对牵牛花的蓝朵、疏疏落落的秋草；破屋、破壁腰 又经过教师轮番和五六个学生捉对厮杀，我看了看手表，时间在问答的“对搏”中过去了28分钟，课堂依然停留在“细数”“静对”上，停留在“闲适”“淡泊”上。再刻意观察一下学生，除了正在与老师“对搏”的一位之外，有的在做“倾听状”，有的在直直地盯着课本，有的把头俯在课桌上，有的在摆弄着手中的文具听课的我焦躁不安起来蓦地，幻灯片终于换了，接着是教师浑厚的男中音响起：,“故都的秋” 在小院破壁腰上的蓝朵里，在秋槐树下层层的落蕊中，在秋蝉的每一声残鸣里，在秋雨的每一个雨点中，在秋枣的每一丝微黄里，也在都市闲人悠长的互答中。像一枚凄美的黄叶，从你我的心头飘过 我心头一震，浑身的毛孔顿时张开，可惜，下课了。,课间休息，我走到走廊，手往口袋摸，想抽烟，糟糕！香烟落在房间了。旁边一位老师刚点着一支烟，看到我一幅模样，急忙递给我一根，我们俩便边抽烟边闲聊起来。他来自重庆的郊区县，他说起这节课给他的启发很大，特别是老师的“追问”，启发学生不停地说，师生互动得好。“不过”，他深深地吸了一口烟，“我在想，更多的学生是在听，不停地听他人讲，会不会疲惫？要是控制不住自己，听走了神怎么办？”说完，他盯着我看，我说我赞同他的意见，要是多一点手段和方式又该多好啊。一袋烟甫毕，会议又开始了，我重新坐到位子上，拿起听课本，在上面写下四个字：变式训练。,把那个连听课者都为之一振的“故都的秋，在”提前使用，改造成另一种形式的教学活动：“故都的秋，在小院破壁腰上的蓝朵里，在”，请根据文章内容，再续写几句话。课堂收束阶段，再引入一个“活动”：假如让你来写“秋”，你会写哪里的秋？以“（ ）的秋，在 ，在”说（写）几句话。,返回,案例从百草园到三味书屋,教师请学生散读课文后，说出作者对百草园、三味书屋各抱有怎样的思想感情？（一学生说，少年鲁迅对百草园充满了依恋与不舍，对三味书屋则是畏惧与茫然。）（大部分学生点头附和，有一个学生举手：百草园里只有一些野草有什么好玩，作者怎么会恋恋不舍呢？而三味书屋的先生是城里最博学的人，少年鲁迅上课时还能溜出去玩，怎么会是畏惧与茫然呢？）（教室里有了一些骚动，教师也愣了一下）要求学生细读文本，无论你赞同哪个观点，都要找到支持自己观点的理由。,孔乙己实录（节选）,师：变化的细节还有吗？他分析得非常细致了！前面总说之乎者也，连小朋友跟他要茴香豆，他都说“多乎哉，不多也”，现在终于不说之乎者也了，他身上的那些读书人的东西一点点地在丢失。既然说到给小朋友分茴香豆了，我们再来看看分茴香豆的细节。生32：我先读一下。“孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住于是这一群孩子都在笑声里走散了。”首先，来看这一个罩字，孔乙己本来是挺善良的，给孩子们分豆吃，可是又罩住，说明孔乙己太幼稚了，甚至用迂腐来形容都不为过。,生33：他的整个动作就像一个孩子一样，孩子还想要，他就用五指将碟子罩住，不肯多给，有点抠门的样子。生34：孔乙己思想比较幼稚，有点掩耳盗铃的感觉，他给每人一颗豆，想大方，可是又不能特别大方