乐学教学策略.doc

乐学教学策略丰富学生的精神生活 教学目标的核心追求是促进学生个性的和谐发展。学生丰富的内心世界和精神生活是其个性和谐全面发展的一个极其重要的标志。学生在现代教育中，首先是作为一个生活着的活生生的个体而存在，只有处在丰富多彩的生活背景中，其聪明才智与优良个性的潜能才会得到最大限度的发挥。所谓学生的精神生活领域就是在学生的积极活动过程中，使得德、智、体、美诸方面的需求和兴趣得以发展、形成和满足。因此，高度尊重并适当满足学生各方面的正当需要，如交往的需要、尊重的需要、娱乐的需要和探索的需要等，丰富学生的精神生活，既是促进学生个性和谐全面发展的需要，也是调动学生的学习积极性、促进学生乐学的重要条件。 （一）交往 学生具有与他人交往、互相交流信息、感情等方面的需要。现代教学活动正是建立在学生之间丰富多彩的交往活动基础之上的，交往是现代教学活动不可或缺的。教师要注意为学生创造健康的交往活动情境，发展各种不同层面上的多向交往关系。加强师生交往，能增进相互间的信任和了解。奥地利教育家布贝尔说得好，具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触；引导生与生的交往，共同组成集体网络，以求产生所谓学习的共生效应。正如诺贝尔奖获得者温伯格所说：你想成为什么样的人，多少有点取决于你与谁一起上学。这里有一种共生效应。所以，应该努力提高学生交往的质量水平，强化或诱发学生出现新的生活方式、思想观点、审美需求等。宽容地期待与鼓励学生的交往品质逐步走向独立与成熟，培养学生良好的交往习惯和交往能力。 （二）尊重 尊重就其本质而言是对学生人格的充分肯定或对某种行为方式的有意激励。尊重的需要是人的基本需要之一，处于青少年时期的学生，自尊心是非常强的。在复杂的师生、生生交往活动中，学生的自尊与尊他都体现着学生的本质力量。教师对学生人格的真正尊重，本身就具有强烈的教育功能和示范作用。教师要引导学生将自尊与尊他完美地统一起来，特别要注意防止自我中心倾向的盲目膨胀导致的自尊心的畸形发展。实质上的自尊与尊他皆是深层心理的和谐与共振，而形式上的尊重有可能是内外游离的，因此需要防止尊重流于笑容化的脸谱。否则，学生精神生活中真善美的分离，必将给学生带来精神上的扭曲和痛苦，使得尊重的需要不仅得不到满足，反而会遭到亵读。 （三）娱乐 追求快乐是学生的天性之一，它是一种精神上的快感和享受。教育者要组织丰富多彩的校园文化生活，陶冶学生的个性，满足学生追求快乐的需要。在娱乐的形式上，教师要注意引导学生将向内的自娱与向外的群娱完美统一起来，使个人的内心世界开放、延伸，而与整个人的精神领域交融、渗透，这样就能有效地调节由身心紧张带来的学习中的疲劳感，在轻松愉快的休息中积聚更为强大的能量，为进一步的学习作好精力上的准备；在娱乐的需要层次上，感官的与超感官的娱乐追求是不能分割的，然而有时却并不一致，这就要求教师引导学生超越感官的需要，追求那种更高层次的精神生活；教师还要注意将学生的娱乐兴趣引向多元化，以有利于学生精神世界的丰富与充实。 （四）探索 未知世界的存在其引力是巨大的，学生探索客观世界的认识触角是敏感而又兴奋的。教师要善于通过组织多样化的社会实践活动和科学实验活动来满足学生的求知欲望，并为学生提供主动探索、发现和创新的条件，使精神生活的全部色彩真正属于经过学生自己的独立探索而得到的独特发现。正如美国哈佛大学的伯顿教授提出的应当鼓励青少年去探索，选择新途径，不停留在已经明白的事物上。在探索实践中发展学生的认识、情感、意志、个性等心理品质，鼓励学生中出现的新的甚或异想天开的思维与行动方式，形成民主宽松的学校教育气氛，保护学生的探索精神不受挫伤，并善于把它转化为学生对新知的执着追求。在这里，教师始终只能是个不断插放路标的高明的向导。二、精、深、新的教学内容 学生乐于学习应是教学活动追求的主要目标之一。它是确保教学有效性的重要因素，也是教学成功的重要标志。现代教学理论认为，教学应着眼于学生的发展，并走在学生发展的前面。因此，那些只着眼于知识传授的陈旧观念必须更新，应将教学内容设计的着眼点放在促进学生乐学，并指向学生的最近发展区。最近发展区既是教学与发展的最佳结合部，也是激发学生的求知欲，促进学生乐学的重要着力点。而想使学生对教学内容学有兴味，促进发展，就必须依据一定的价值准则，在精、深、新这三个重要的维度上，深入研究教学内容设计的艺术。 （一）价值度 指教师所选择和处理的教学内容具有适度的促进学生乐学和个性和谐发展的教育教学价值。它要求教师具有明晰而确定的价值判断意识，使教学内容的处理与选择充满革新精神，不仅具有为将来生活作准备的价值，而且具有使学生现在就乐于学习它的价值。为此，教师必须将教学的科学价值或生活价值以适当的方式揭示给学生，增强教学内容对学生学习的吸引力，做到对学生的身心发展有切实的益处。 （二）结构度 指教师将教学内容按一定的顺序和体系组织起来，使之具有合理的结构。它标志着教学内容的学科化程度，有助于知识的掌握和迁移。美国著名教育心理学家布鲁纳曾指出：不论我们教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构，这是很有见地的。教师选择和处理教学内容必须适应学生的认知特点，依据系统性、逻辑性和连贯性原则，使学科知识形成合理的结构，克服知识的离散性，力求将最基本的原理、概念、定理、方法以及知识之间的联系和规律揭示给学生，以便转化为学生认识和改造世界的能力，做到既能最大限度地促进学生智能的发展，又有助于减轻学生的负担。 （三）困难度 指教师选择和处理的教学内容具有稍高于学生现有认知能力的困难水平，能在教学过程中引起学生适度的认知冲突，以调动学生的学习积极性，促进其发展。学生学习时并非一味喜欢简单的事理，苏联教育家赞科夫就极力主张高难度教学，以求得学生的学习在有一定困难水平的知识面前出现认知冲突，使学生学有兴味。因此，教学内容的设计要依据学生的最近发展区，使之具有适度的困难水平，让学生觉得高而可攀。当然，针对不同学生的发展水平，其教学内容困难水平的梯度也应有所区别，以保证所有学生都得到发展。 （四）新颖度 指教学内容以一定的形式和特点，吸引学生注意，激发其认知兴趣的特性。心理学表明，新颖刺激是使学生关注教学内容的重要因子。教学内容的形式与实质的新颖程度无疑是促使学生乐学的重要条件之一。教师设计教学内容时，一方面要注意教学内容表现形式的新颖，善于运用多样化的手段或方法来呈现教学内容，另一方面要注意教学内容本身的新颖，适当吸收新知识，使新旧知识融为一体，实现教学内容的现代化。这既有助于吸引学生的注意力，增强学生的求知欲望，也有利于学生掌握最新科学文化知识，促进学生的健康发展。三、促进教学过程的积极化乐学的本质是通过合理满足学生的各种需要，来调动学生的学习积极性，促进教学过程的积极化。也就是使学生的学习活动在教师的指导下，始终处于自觉、能动、活跃的状态。这是由于学生在教学过程中的主体性决定的。人的主动性，从根本上说，就是人在同客体的相互作用中所表现出来的能动性、创造性和自主性。1正是由于人的这种主体性，苏联著名教育革新家阿莫纳什维利把现代教学过程的性质看作是在教师指导下学生积极参与的亚研究过程，2它既不同于改造客观世界的成人（尤其是科学家）的认识活动，也不同于传统教学论所规定的教师向学生传授知识、发展学生技能技巧的过程，而是师生共同进行创造性劳动的过程。正因为如此，现代教学过程应是乐教与乐学的和谐共振。（一）情绪场 教学情绪场是一种能给学生以情绪感染和情绪体验，进而产生某种学习动机或需要的课堂教学环境。其本质是教师要利用一切教学手段，激起学生强烈的求知欲望，使学生尽快进入学习角色，以高效率参与和完成课堂教学任务。教学情绪场的构建往往取决于课堂教学的起始和导入环节。具体方法包括趣味性导入、情境性导入、新颖性导入、冲突性导入、问题性导入等。教学情绪场的的维持则取决于伴随着课堂教学进程的逐步展开，能否满足学生强烈的求知欲望，使学生体验到探索和成功的快乐。（二）合作性 合作性教学是现代教育的主体性原则对教学过程的内在要求，是师生两个积极性和新型的师生、生生关系在现代教学过程中的本质表现。师生合作是合作性教学的主要方面，生生合作则是它的必要补充。合作性教学，在教学目标的制定和教学内容的安排方面，要具有选择和挑战性，鼓励学生向困难挑战；在教学时间的分配和利用方面；要给学生留下充分活动和相互合作的时间与机会；在教学活动的调控方面，要尊重学生的探索和创造精神，勿拘泥于定论和教条；在教学效果的达成方面，切忌反复给学生以失败的刺激，要让学生体验到成功的欢乐。（三）个性化指教师教学活动的创造性，是教师教学特色和教学风格的集中表现，它体现在课外与课内两个方面。课外是指教师在备课过程中，对教学内容的处理和教学过程的设计善于打破常规，具有创造性或创新性；课内是指教师在教学活动中，对教学进程的驾驭或突发事件的处理表现出较高的教学艺术或教学机智，善于根据课堂教学的实际情况，及时调整或改变原有的教学设计，以保持教学的活力。总之，教师教学的个性化是内容与形式的统一，有助于调动和维持学生的学习积极性。（四）个别化即教师的教学要适应学生的个性和特点，因材施教。正如阿莫纳什维利所指出的：教育的强大力量就在于，它能够在多大程度上区别对待地致力于发展每一个学生的智慧和形成他的个性特点。教师必须准确了解和把握学生的实际发展水平、学习方式、个性特点、学业达成情况等，以使其教学的类型、质量、特点及其时间安排、课堂调控等，都尽量适合每个学生的需要。其方法不应局限于教师的经验和直觉，而应借助诊断性评价、形成性评价、终结性评价等各种检测手段，及时、准确地获得学生学前、学中、学后的情况，制订恰当的教学策略，把班级教学、小组教学、个别辅导结合起来，以实现教学活动的个别化。四、寓救于乐的教学方法 乐学思想认为，教学过程本身就是一件快乐的事情。就是说认识的过程同时也是伴随着学生良好的情绪反应的过程。根据教学过程中智力与非智力因素共同作用原理，现代教学方法的改革正朝着寓教于乐的方向发展。对现代教学方法优劣的评判与取舍，不仅要看它能否有效地开发学生的潜能，还要看它能否有效地作用于学生的非认识系统，让学生从学习本身享受到愉快的情绪体验。寓教于乐就是教师的教学应注意以学生感到快乐的形式来进行。因为现代心理学认为不愉快的事往往不经意识就为知觉抵制，而且凡是被受试者认为不愉快的事，总不如被他们认为愉快的事记得牢。这就要求教师的教学不应只重视教的内核而忽视乐的形式，应力求使二者完美统一起来。 （一）多样化 教学方法的多样化，实质上追求的就是教学方法的普遍适应性，即以多样化的教学方法去适应不同的教学要求。多样化的教学方法具有丰富的表现力，它标志着教师教学艺术的水平，有助于使教学活动在整个传输过程的消耗和损失减少到最低限度。因此，教学中教师要注意综合运用多种教学形式、途径和方法，克服教学中的单调感与模式化给学生带来的消极影响，以适应学生心理发展与精神生活的丰富性。 （二）统一化 指教学方法的有效性体现在与教师特长、教学内容和学生特点三者的有机统一上。这是构成教学风格的重要内容之一。教师在教学过程中，要深入细致地研究并全面切实地把握各种教学方法的实质、效能、特点、适用范围和条件以及具体的表现形式，使所选用的教学方法符合教师本人的个性特长，以利于充分发挥教师的主导作用；符合教学内容的需要，以利于将教学内容所潜存的教育因素能够淋漓尽致地揭示和披露出来；符合学生的生理心理特点和学习风格，以利于全面调动学生的学习积极性。尽可能将以上三个方面的要求优化组合、高度统一起来，发挥教学方法的整体功能，使教学艺术体现出高效果、高效率的特点。 （三）形象化 指教学中尽量多用形象化的材料和手段进行教学。因为形象化的东西易于唤起学生的兴趣，开发学生右脑的潜能，促进学生形象思维能力的发展。教学方法的这种功能乃是教学活动的特殊要求。而这里所谓形象化，并非绝对的具象化，而是注重借助形象、表象等作为教学内容的表达和为学生乐学服务的重要手段。它要求教师运用教学方法时，能够深入浅出地将教学内容化为具体可感、生动形象的教学语言、图表模型、幻灯图片、录音录像等，使教学内容易为学生理解和掌握；同时还要注意针对教学中经常存在的过度言语化的弊端，熟练而有效地运用表情、手势、眼神、姿态和语调等非言语表达手段，使教学信息通过多种形式诉诸学生各种感官，增强教学效果。 （四）情感化 指教学中要有意识地增强教学方法中的情感因素，并使其潜在的教育功能充分发挥