让学生成为探究者.doc

让学生成为探究者-一节科学课的感悟颜港中心小学 王科萍内容摘要: 在当今国际科学教育改革的热潮中,探究是出现频率最高的几个关键词之一。英文中，探究被定义为“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻，研究，调查，检验的活动，是提问和质疑的活动”。在小学教学中，科学探究是指人们通过一的过程和方法对客观事物和现象进行探索、质疑和研究。新课程的重要内容之一就是强调“探究性学习”。它主要是指学生在老师的指导下，从学科领域或客观的社会生活中确定研究的主题，在教学中创设一种类似于学术或科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理、表达、交流信息等探索活动，获得知识、技能与态度的发展。提起探究式学习，会给人一种很高深的感觉，似乎只有科学家才有探究奥秘的本领，小小一个学生，能探究什么呢？其实探究行为是儿童的一种常见表现，他们从小就爱问为什么，但往往由于大人们的忽视，不愿意去回答他们提出的看似简单、荒谬、愚蠢的问题，从而使儿童越来越少地探究这个世界。在传统的教学活动中，教师习惯于用明确的结论告诉学生该怎么做，不该怎么做，学生只要照着做就行了，不必问为什么。久而久之，学生的探究意识也就越来越淡化。最近听了一堂三下的科学课了解空气，不禁使我为老师的精心准备所感动，更为那学生思维的火花的碰撞所感染，这是一群多么富有科学探究精神的孩子啊,让我们来看看他们的表现吧。关键词：探究 营造 矛盾 创新一、提供材料，营造探究师：请问你们有什么办法，抓一些空气，让我们感觉到它，让老师心服口服。生：a.吹足气的气球，戳一个洞，感觉到气流。(结果失败)b.改进方法,松开气球口,对着脸颊,能感觉到气流。c.把注射器的活塞拉到底，再往前推，对着手背，可以感觉到凉意。d.用嘴对着小瓶吹，听到声音，是空气流动的声音。e.给小瓶盖上盖，放入水中，再将盖打开，有气泡冒出。f.用塑料袋装一些空气，用手拍一拍，有点弹性。在这里教师给学生提供了气球、注射器、小瓶，塑料袋等实验材料，学生完全没有统一的按照书上的内容，用塑料袋抓空气，而是想了不同的方法来“抓”空气。通过眼，耳，皮肤等这些感觉器官，充分地接触空气，体会空气。虽然这只是课堂教学的一个小小的环节，但教师用教的创新火种点燃学生学的创新火花，体现了教师以学生为主体，一切从学生的需要、兴趣出发，提供各种不同的材料，通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法让学生“抓”到了空气，让大家心服口服。体现了科学课程的开放性，科学教育不是一个可以完全预设的过程，这是一个不断生成的过程，让学生完全地参与到教学过程中，这么做不仅活跃了学生的思维，开阔了思路，同时也促进学生养成善于求异的习惯，对于培养学生的创新能力有着决定性的作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。而科学课程就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们成为学习的发现者、研究者、探索者，成为学习的主人。二、设置矛盾，引导探究在教学第二个环节：“纸的奇遇”这个部分时，教师有意给学生的学习设置障碍，提供给学生的杯子有的是有孔的，有的是没孔的。在学生实验的时候就会出现两种完全不同的实验结果：有的小组的纸湿了，有的小组没湿。这种结果的矛盾推动着学生继续实验，寻找原因，在学生百思不得其解的时候，教师及时地点拨学生再仔细地观察，分析，最后发现杯子上有小孔，学生不禁哑然失笑，说：我再怎么努力，这纸团总是会湿的，因为杯子中的空气会从这个小孔中出去。听到学生如此回答，教师一下就全明白了，这部分的科学探究的目的已达到了，而且是完全依靠学生自己的努力来完成的。“我听到了，我记住了；我看到了，我明白了；我做过了，我肯定记住了。”让学生亲历各种科学活动，使他们真正地动手动脑学科学。这也是教师对教材的一次大胆的处理，打破了杯子总是没小孔的思维定式，给学生的探究学习设置了一个矛盾点，它促使学生对探究活动作更深入细致的观察、思考和探索。这不仅仅是一种教学方式的改进，也是一种教育观念的转变，人们在理解知识的过程中，习惯运用某种思维方式，便会产生定势心理。在教师的教学中，创造多样化的思维环境，提高学生思维的变通性和广阔性，形成不唯师、不唯书、只唯实的思想观念，培养学生的科学素养，不断超越自我，逐步形成自我发展的能力。科学课程标准指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。” “科学教师应细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法”从这节课中，使我深刻地认识到：课堂是实施探究性学习的主战地，实验的