新课程改革下数学教学中落实的四种策略.doc

2010年全县中小学教育教学参评论文（语文）新课程改革下数学教学中落实的四种策略宁远县仁和完小 李艳电话号码容摘要 数学教学中需要探索数学课堂教学以学生发展为本的一些行之有效的教学策略，以促进学生的全面发展。1、引导主动参与；2、培养质疑品质；3、合作学习；4、鼓励性评价。关键词 落实 策略 世纪之交，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视，新一轮课程改革正在稳步地向前推进。然而，在实际实施中，基础教育还是没有摆脱“应试教育”的惯性和影响。目前仍有两种片面的价值观干扰着基础教育课程改革的实施，一是知识本位观，既教学以传授知识为根本目的；二是学科本位观，即以学科教学为根本，忽视学科之间的联系，忽视心理品质的发展。这两种观点必须纠正，维果茨基说：“教学不应当把眼睛看着儿童发展的昨天，而应当看着儿童的明天。”这就是需要探索数学课堂教学以学生发展为本的一些行之有效的教学策略，以促进学生的全面发展。 一、引导主动参与 学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。学生参与学习全过程是他们的基本权利。那么怎样才算真正做到主动参与呢? (1)充分发挥学生的主动性；(2)体现首创精神；(3)根据学生自身行为的反馈，形成对事物的认识和解决问题的方案。例如：教学圆锥体的体积时，得出结论：圆锥体的体积等于和它等底等高圆柱体体积的1/3。当有的学生为记住“等底等高”这个前提而犯愁时，一个学生提出“不等底等高行吗?”一石激起千层浪，同学们纷纷发表意见，讨论了以下三种情况：(1)等高不等底；(2)等底不等高；(3)不等高也不等底。经过实验研究，得出结论：这三种情况都得不到正确的结果，学生的积极参与，印象特别深，避免了死记硬背。可见，学生真正充分发挥主动性，努力自主地探求分析、解决问题，往往具有创造性，有利于学生的发展。 二、培养质疑品质 古人说：“好学患无疑，疑则有进。小疑则小进，大疑则大进。”质疑能使学生主动学习，能促进学生去发现、去探索、去创造。可见，培养质疑品质是创造的关键。 纵观数学课堂教学，教师讲得多，学生听过之后似乎都懂了，很少听到质疑，教师设计一些问题，非得让学生套内定的答案不可。其实，学生提不出问题，并不代表真正理解了，表面平静，往往掩盖着问题，等到作业或以后课堂中会逐渐暴露出来，这样问题得不到及时解决，以至于越积越多，影响教学质量，不利于学生能力的发展。所以要注意培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。那么怎样培养质疑品质呢? 首先是创设民主、和谐的质疑环境。要让学生积极大胆地提出自己不懂，或是需要了解的问题，鼓励学生敢于提问，善于提问。例如，安排自学环节之后，学生会七嘴八舌地摆出各种问题，有的正是所学内容的重点、难点，有的也许是一些枝节问题，教师都要加以肯定，善于把握轻重缓急，区别对待。 其次是善于引导。有的学生有“疑”却不知从何“质”起，即有了新的见解或不懂的地方，不知道怎样表达。在教学中，要特别重视说理能力的培养。可以采取教师领说，学生模仿；尖子引路，后进生仿效等形式，在此基础上再引导、鼓励学生有创造性的说理。 爱因斯坦指出：提出问题比解决问题更重要。可见，鼓励和引导学生在学习过程中发现问题，提出问题，提高质疑水平，是培养创造力的重要内容。 三、合作学习 小组合作学习不仅能解决教师与学生、学生与学生间互动机会少的问题，更是立足于现代教学的高度，为学生的全面发展创造适宜的环境和条件。它的一个重要特点是为学生提供全面的活动内容和开放的活动方式，使它们在独立探索外部世界的同时，能与同学结成紧密的合作关系。在这样的活动中，学生的独立性、主动性、创造性才能得到应有的发展。 例如，有这样一道题：张大伯院子里有一个长4米，宽2米用栅栏围成的长方形羊圈。他买来20只羊，可是羊圈嫌小，因为每只羊占地面积大约是l平方米。怎么办呢?你能帮张大伯出个主意吗? 生1：去买些栅栏。 师：是个主意。可买多少呢? 学生动笔算起来，得出了不同的答案。老师在一旁微笑着点点头，肯定了他们的主意，学生更来劲了。 生2：还要考虑成本呢!当然是买的栅栏越少越好。 生3：不一定围成长方形。说不定不买栅栏也可以。 师：是个大胆的猜测。不买栅栏又怎么办呢? 学生独立思考，一会儿挥笔演算，一会儿握笔沉思。在有学生要发言时，老师组织他们先在小组内交流，后大组汇报。 (各学习小组讨论) 生4：我突然想到了，张大伯家不是有院子吗?可以靠墙围。我乡下的外婆家的鸡场就是这样的。说着，这位学生跑到黑板前画了一张示意图， 这一建议得到全班同学的赞同。 师：是个好主意!能把我们的数学学习与实际的生活联系起来想，真不简单!那大家想用其他的方法试试吗? 各小组埋头讨论，分头演算起来。 大约78分钟后，各小组举手汇报交流。 教师画出示意图(单位：米) 通过计算，设计成半圆，羊圈面积最大、最划算。生5：老师，我们组认为半圆面积不一定最大。我们猜想可以设计出更大面积的羊圈，既然可以借助一个墙面，那么也可以借助两个墙面呀！如图： 师：你们组很会动脑筋，能举一反三，你们的猜想非常有道理，其他同学愿意一起验证吗? 学生再次分头计算，合作解决这一问题。 可见，这堂课通过合作学习轻松、愉快地寻求到了解决问题的最佳途径。确实，有些问题，学生虽然还不能独立解决，但在集体活动中，通过互动、互助都能很快解决。“一个苹果换一个苹果，得到的是一个苹果；一种思想换另一种思想，得到了两种思想。”学生之间的交流有利于相互学习、实现再创造，这种合作能力，对于学生的发展是终身受益的。 四、鼓励性评价 鼓励性评价的特点是正视学生的个性差异以正面的、积极的、宽容的态度给予学生充分的肯定，鼓励学生满怀信心参与学习，激励学生积极、主动、创造地学习。建立以学生发展为中心的教学评价的目的是让学生活动积极参与教学的全过程。营造安全、自由的心理环境，有利于学生的创造。学生是有差异的，中差学生，尤其渴望在学习中不受打击、嘲笑，不遭到孤立，希望得到老师、同学的肯定和赞赏。在课堂教学中，教师对学生、学生对同伴赞许的眼光，满意的点头、热情的掌声都是送给他们美好的礼物。 鼓励性评价体现在诸多方面，包括自我评价、生生评价、师生评价等。要让学生正确认识自己，树立信心，永远感到“我能行”，体验成功的喜悦。同伴之间的评价机会很多，要引导他们看到别人的长处，帮助而不是歧视同伴的短处，正确、公正评价同学，取长补短，互相促进。 教师要树立扬学生所长的教学过程观。提倡相信、尊重每一位学生，善于发现学生闪光点，看到学生的潜力，以长促短。例如，班上有一位姓张的同学，成绩不是很好，很调皮、捣蛋，但是在班上很有号召力，教师应让他充分展示自己的才能，给他一顶“头衔”让他管理班上的纪律，这样，班上的同学都听他的、受他管理，同时对他自己也形成了一股约束力。 总之，新课程强调、教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，、相互沟通、