道尔顿计划第三章 (申丽娜).doc

读道尔顿教育计划第三章有感姓名：申丽娜 学号：201422600054读完整本道尔顿教育计划我感触颇深，尤其对本书的第三章“道尔顿计划的实施”部分很感兴趣。此前，我并没有接触过这一类型的教育理念，因此，在初读此章时感触颇多，久久不能释怀。这一模式让我体会到了一种全新的教育理念，同时也加深了我对我国现有的教育体制的认识，使得我更加期待一场基础教育改革的风暴。道尔顿体制是由美国的帕克赫斯特女士于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创，因而得名。其主要原则为：自由、合作、计划。自由主要是指学生在学校中享有充分的自由，可以自主的支配自己的时间。道尔顿计划打破了传统的班级课程时间表，让学生可以根据自身的需要制定适合自己的学习时间安排。下大力气在自己相对薄弱的科目上，而不是像传统的教育体制那样“一视同仁”。给予学生充分的自由其实就是我们通常意义上说的因材施教，是为了充分的适应每一个学生的身心发展特点。世界上没有绝对相同的两片树叶，每一个人的学习方式和学习进度也不应该是绝对相同的。合作是指学生之间的相互交流。道尔顿教育体制取消了传统的班级和年级的限制，建立了实验室。让学生可以根据自己的“合同”需要，进入实验室，与其中的同学进行讨论，共同进步。在讨论中，学生们可以发现自己的不足之处，取长补短，碰撞出许多知识的火花。同时，如果认为自己在该实验室的讨论学习可以结束了，学生可以在任意时间离开，进入自己希望进入的另一个实验室。计划是道尔顿体制的又一大亮点，主要是指，学校会将学生在某一阶段所需要掌握的知识，以合同的形式交给学生，让学生自主的去完成。书中说到，合同体制的引用，可以使学生产生一种完成学习任务的严肃感，同时体会到自己在学习中的地位不再是单纯的被动接受地位，而真正转换成了学习的主人。同时，计划的制定可以使学生拥有更多的自主权。但是计划的执行也要符合一定的规矩，不能在某一科目上没有完成合同任务，而在另一科目上远远超出了合同的要求。这一规定一方面可以有效地避免学生的“偏科”现象，另一方面可以节省学生的时间，正所谓把时间用在“刀刃”上。每一种教育体制的背后，都会有不同的人阐述不同的看法，褒贬往往莫衷一是。然而对于道尔顿体制的评价，在当今的教育学界，赞誉的看法远远超出了否定的看法。董奇老师曾经在评价道尔顿模式时说过“道尔顿是美国中小学实施素质教育的典范”，这足以证明该模式的巨大合理性。其实，仔细研读该模式的实施过程，我们不难发现，贯穿这一制度之中的一点最基本的就是平衡了教与学的关系（有关这一点，该书有专门的章节予以阐述）。这二者的关系，自从有学校以来就被人们所研究。而当今大部分的教育体制改革，最主要的也就是变革教与学的关系。在道尔顿模式中，合作、自由、计划这三原则无一不体现着教与学二者关系的巧妙转化。首先，作业“合同”的制定，使得学生真正成为了学习的主人，可以根据合同的内容，结合自己的实际情况来进行学习。这样做可以真正的把因材施教贯彻到实处。在传统的教学方式当中，教师因为要顾及到所有的学生，不得不取一个所有学生水平的平均值，根据平均值来规划学生的学期任务。然而，这样做会导致有的学生追不上进度，而有的学生却仍然“吃不饱”。这显然不能最好的达到教育的目的。而道尔顿模式中的“合同”制度，可以一定程度上缓解这一弊端。一方面，教师仍然能够在宏观上把握住教学的进度，不至于学期结束，而进度没有完成；另一方面，学生获得学习“合同”之后，可以自己分配自己的时间，同时，学生可以感受到一种学习的责任感和严肃感。这样他们就会自觉的完成教师规定的任务，而不是像以前那样在教师的再三督促下去完成，主动完成任务与被动完成任务的差距由此而生。其次，道尔顿模式实验室的建立，是学生共同计划学习的开始。在上学期的课程中，我们了解到了合作学习的优点。合作学习可以加强每个学生的责任感和通力合作的精神品质。同时，在合作学习过程当中，每个成员都可以感受到不同的思想的洗礼。一个人的思路往往是不丰富的，而经过小组成员的讨论，每个人都可以把自己的思路扩大，获得多种不同的思路，这在学习过程中是难能可贵的。传统教育模式下，学习是每个人自己的事，甚至有的学生把一些好的思路和想法“锁”起来，不与他人分享，这无疑是对知识做了一个减法，必然会使学生的思路越来越窄，还会导致学生丧失一部分的团队意识和合作精神，这在当今这个知识、经济全球化的时代是可怕的。再次，道尔顿模式一贯坚持的自由原则，是当今所有传统模式下的学校所需要学习的。这一原则体现在道尔顿学校的方方面面。学生享有充分的自由：学生可以自由的支配自己的时间，这使得学生的学习效率得到了很大程度的提高，学生可以拥有更多的时间做自己感兴趣的事情，研究自己感兴趣的课题；学生不再需要严格地执行课程表上的科目和时间，可以随时的进出任何一间实验室，随时参与任何一场学习上的讨论与思考。这些都是现在大部分学校所不具备的优点，这些自由模式的贯彻，使得学生真正的改变了被动学习的状态，“成为学习的主人”不再是一句空洞的口号，而是被真正的转化为了现实。这一体制的成功使得全世界很多地方开始纷纷效仿道尔顿教育体制。中国从20世纪20年代开始掀起了模仿道尔顿体制的高潮，最先是在吴淞中学进行实施。在中国，道尔顿体制只存在了5、6年的时间，然而这一体制在别的国家却能进行的如火如荼，这的确是一个值得思考的问题。经过思考与资料的查阅，我认为，道尔顿模式在我国的失败主要体现在以下几点：首先，道尔顿模式在我国兴起之时，不适应我国的国情。道尔顿模式的实验室建设等必定需要大量的教学经费的投入。然而我国当时的经济发展水平还没有达到预期的水平，因而该模式所要求的一些硬件环境，我国无法达到。第二，该体制虽然在世界上得到了较高的评价，但是，对于这种体制的宣传在我国还不是很到位，仍然有很多人，甚至很多教育工作者对这种体制感到很陌生。在这种前提下贸然的推进道尔顿模式，必然会遭遇一定的阻力，从而导致这种教育体制在我国的失败。第三，道尔顿体制对教师素质的要求是隐含在体制之下的。“合同”的制定，实验室的建立以及实验室中教师的指导，对于教师的专业素质要求很高，要远远高于传统模式下的教学。然而，部分学校的教师素质还远远没有达到要求，使得教师自身无法胜任该体制。第四，我国的教育，不应该全盘接收其他国家的教育经验，而要取其精华、去其糟粕，真正坚定的走中国特色社会主义教学道路。西方的教学观是根植于西方的价值观之下的，但是不一定完全适合我国的教育现实。因此，道尔顿体制20世纪20年代的失败有一个很根本的原因就是对于该体制，不假思索的全盘接收。然而，关于教育体制的改革在我国仍然在进行，“杜郎口”模式、北京十一校的走班制等等都在我国取得了很大的成功。然而这些体制身上，我们都可以找到道尔顿体制的影子：“杜郎口”模式，打破了传统课堂上老师讲，同学听的模式，改为课上同学讨论，老师予以适当的指导和干预。这体现了道尔顿模式当中的合作和自由精神；北京十一学校的走班制，改变了传统的固定班级制度，让学生们可以根据自己的水平和兴趣，选择合适自己的课程，参与课堂的互动与讨论。这在我国的基础教育改革阶段是一项很大的突破，它符合道尔顿计划的三项原则，同时又适应了中国的特点。这两所学校培养出来的学生均成绩优异，德智体美全面发展，这足以证实了，这种模式在我国是具有一定的可行性的。综上所述，我