浅析营造促进中学生个性发展的体育教学环境--毕业论文.doc

【标题】浅析营造促进中学生个性发展的体育教学环境 【作者】袁 庆 【关键词】营造中学生个性发展体育教学环境 【指导老师】魏银彬 【专业】体育教育 【正文】1.引言素质教育是依据人的发展和社会的实践需要，在掌握知识和培养能力的基础上，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育，素质教育在教育方向上强调培养学生在继承人类社会优秀文化财富的基础上，具有强烈的开拓创造意识和开拓能力，是面向未来的教育。中学体育教育作为学校素质教育的一个重要组成部分，是素质教育的重要内容，而且也是素质教育的重要手段。个性一般指具有一定倾向性的比较稳定的心理特征的总和，其形成主要受人体先天禀赋，客观环境，受教育后的内化过程等因素影响。全面实施素质教育就是要创造适合学生身心健康发展的教育环境，发展学生个性，培养学生的创造能力。学校体育既是学校教育的重要内容，也是发展学生个性的重要手段，在体育教学过程中应营造具有创新特色的教学环境，促进学生全面、个性、健康、活泼地发展。其意义是其它学科无法代替的，是培养德智体全面发展的学生所不可缺少的，尤其是对生长发育阶段的中学生来说，体育教学对中学生身心的发展乃至一生有着极大的影响。2.制约学生个性发展的体育教学环境因素在教育思想上，应试教育这种传统的教育模式还不同的影响着教师（如：教师自身素质及知识更新观念的程度）和学生，制约学生个性的发展；在教学体系上，较之以往有着不断地创新，但是他不是从根本体系上的创新，对某些问题还停留在表面，加之又受场地和器材的影响，使他们又成为制约个性发展的因素之一，同时家庭和社会在不同程度上也还制约着学生的个性发展。2.1教育思想观念上的缺陷应试教育是一种十分狭隘的教育模式，它一方面加重了学生的负担；另一方面又使学生的综合素质和能力残缺，其结果是浪费了大量的教育投资，却培养出的是一批高分低能的人才，不完整的人才。应试教育强调的是以教师为中心，偏重升学率，忽视潜能及项目的多样化；偏重强化训练，忽视学生素质的全面提高；偏重讲授及机械练习，忽视主动精神和创造精神的培养；偏重升学有望的学生，忽视教育的全面性。传统的体育教学结构和模式制约了学生个性的发展，传统的体育教学理论认为教学过程是知识的载体和知识的储存者的相互作用，没把学生当作个性的人来对待。同时，在国家提倡加强素质教育的要求下，某些教师对新课标的理解认同就是对学生放任其发展或是“放羊式的教学”。2.2体育教学体系在教学模式上：学校体育教学模式一直遵循的是“五环”教学模式，以系统认识论为主，讲解示范、分组练习、纠正错误、完整练习成为一套固定的教学模式。其教学程序是：组织教学复习旧课讲授新课巩固知识布置课外练习（或从开始到准备、从整队到编队、从讲解到示范、从学习到复习）。考试以体育技能与素质的综合考试，学校体育教育基本上用大量时间向学生灌输大量的机械练习。在教学内容上：目前存在的客观现实，学生喜欢体育而不喜欢上体育课，主要原因在于我们过去并没有真正重视学生的需求，忽视了学生的主体地位。在课的结构上仍沿用的是开始、准备、基本、结束4个部分或准备、基本、结束3个部分。在体育教学内容上过于陈旧化和老化（如：教学单元上非常小、内容量过大、过广、内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状），教学内容显得十分单调，缺少新兴的体育教学内容及适合中学生特点的主动性、趣味性、刺激性很强的体育项目，强调的是系统性和完整性、缺乏针对性，缺乏从中学生的角度需要出发去考虑，更少考虑不同社会环境下中学生的需要，而且绝大多数偏重于竞技性，是以掌握技术与技能为主，采用竞技性的训练手段，在安排上仍有较大程度脱离学生今后工作生活和环境的要求。在教学组织形式上：在体育教学组织形式上形同军事训练,过于集中一体化，过分地强调教学的统一性和有序性，体现规范性；在制定教学任务和提出教学要求上过分地苛求学生对动作技术准确性的掌握，追求教育对象群体在教学活动中要服从命令，对练习要求整齐性，听从指挥保持严肃的课堂纪律性，要求按课堂要求做到统一行动，在这一系列要求中，却极大地忽视了学生的个性差异与发展。在教学方法上：体育教学中仍沿用传统、呆板和封闭系统教法手段（如“注入式”、“灌输式”和“填鸭式”等）。强调以教师为中心，而教师大都采用教授为主（在教授上一般遵循从分解，再到完整技术，最后达到测验，从小学、中学到大学都千篇一律，只是难易程度、负荷与质量的要求不同而已），辅之以练习、复习的方法，其教学方法比较单一化、简单化、形式化、成人化，忽视了学生的主动性和创造性的发挥，另外在传统的体育教学中往往存在只注重对教法的研究而忽视了对学法的研究。在教学评价体系上：学生学业成绩的检查与评定，是体育教学过程的重要组成部分。以前教学评价过分注重身体素质和运动成绩，过分强调运动技能的评价的体育教学。在学校教学评价体系上一般对学生学业成绩的评价主要是以考试形式进行的。一方面，上级教学检查未改变以前的评估标准，仍是以“量成绩、计时间、看动作”来评定，把单一的单项测试成绩和运动成绩作为评价学生体育课成绩的主要标准，同时在学校体育教学评价体系中考核标准比较注重竞技性。另一方面，对中学生体育成绩考核过于死板、教条，仍处于围绕考核内容、标准进行练习，应付考试，缺少对学生体育能力运用方面的考核。在教学器材、设备上：体育的场地和设施等问题，一直是困扰学校体育发展的一个重要问题。在中学学校体育场地、设备和器材上比较有限，即使有也只能用于学校教学和学校运动队的训练，其次室内外场馆数量偏少，其规模、层次及水平明显较低，还暴露出场地状况、卫生条件欠佳以及设施陈旧和老化，器材质量差、使用寿命短，加之又受天气的限制。而学校的经费来源，又主要靠政府拨款和社会企业的赞助，这就造成学校经费的缺口。2.3体育教师的素质在体育教师中某些体育教师在指导思想还没有完全摆脱应试教育的枷锁，在课堂教学，仍然是以自我为中心，忽视了学生主体地位。除受传统观念的影响外，在当前市场经济大潮的冲击下，面对社会或学校的某些分配不公使部分教师产生了抱怨、思想涣散，其次部分教师对体育课程以外的知识了解比较少，职责比较模糊，不注重自身形象和自身修养，缺乏对自己的知识进行及时的更新和终身学习的观念。在学校体育工作中或多或少的表现出责任心弱化和自我疲软，甚至自我轻视，使教学处于半“放羊“和课外体育活动处于无组织状态。在教学要求上只是要求学生一味的接受而不创新，对知识的要求只认同而不存异的观念。2.4学生本身参与体育意识弱化在现实生活中，由于一部分人对体育认识的偏差，在行为上形成了与学校体育地位不相匹配的逆转趋势，造成部分学生的体育参与意识不强和运动能力低下这种与社会发展呈倒置的现象。虽然大部分学生有欣赏竞技体育的欲望，但却没有直接参与体育锻炼的要求。从浅层次分析这是学生体育参与意识的弱化，但进一步分析，它实质上是中学、小学阶段盲目追求升学率等短期行为长期积累起来的一些问题在高校体育中的暴光。部分学生在这种客观因素和主观惰性的作用下所产生的体育参与意识的错位，使他们失去了亲身体验体育对人体心身塑造的机会，造成相当一部分学生对体育的认识仅仅停留在客观上，主观上不喜爱。2.5家庭和社会对学生个性的制约家庭是孩子接受教育的第一所“学校”，家庭的教育方式对学生的个性发展起至关重要的作用。在现代家庭教育中，传统教育与时代发展的冲突，教育理念与教育实际的差异，期望与现实的矛盾等，常常引起家长们的心态失衡，有相当一些家长在如何教育孩子成人、成才方面存在种种困惑，产生诸多教育误区，对孩子的身心健康成长产生了很大的负面影响。在家庭中，家庭变异，受到虐待，居住条件或学习环境等不如意也可能发生人际关系不良。身体或心理的变化与转折也可能成为人际关系不良的刺激源，如患病、青春期的生理变化和心理矛盾等，尤其是独生子女，其依赖性孤僻性和惰性严重影响他们个性的发展，当然也有一些家庭给孩子搞特长教育，那也都是为了急功近利，难免扼杀孩童想象和幻想的灵性。同时某些学生还受高考指挥棒的影响，给今后的健康成长创造人为的障碍，影响了良好个性的形成。由于我们的国家还处在社会主义初级阶段发展中，经济建设处在改革开放之中，国家幅员又是如此之大，城市和乡村，沿海和内地、北方和南方在经济基础、自然环境、文化习惯等方面存在着很大差别。虽然我国的体育从改革开放以来有了巨大的进步，但是经济的落后制约着体育事业的发展。在传统腐朽观念（例如“出头的椽子先烂”、“枪打出头鸟”、“人怕出名猪怕壮”等）的长期影响下，我们的学校培养出来的学生往往具有凡事求稳妥、不愿冒险、缺乏个性与创新意识。而个性往往被视为“不合群”受到无端讽刺和打击，这就形成了阻碍个性发展的社会环境，可见目前的社会环境仍不利于个性和创造潜能的发挥。3.营造学生个性发展的体育教学环境3.1确立指导思想，转变教学理念中小学教育是基础教育，基础教育是素质教育的根基。个性是一个完整的统一体，引导学生个性的发展是各种特征品质在相互联系中的发展。只有在丰富的教学活动中，在学生自觉、主动地参与下，才能培养学生完整的个性。努力培养学生的自我意识，自我意识是意识的核心内容，标志着个性形成的水平。教学改革的一个重点就是要求教师变传统的知识“遗传型”教学体系为探索型教学和发展型教学体系。改变以“增强体质”和“技能教育”为主的传统观念，从而“以人为本”、“以学生发展为本”、落实素质教育和健康第一的指导思想。改变“三基”教育的传统目标，树立身体、心理、社会适应性全面发展的新观念。突破以传授竞技体育项目技术为主的教学体系，树立以终身体育为主多种体育形式并存的教学观念。转变领导的观念，应当树立看全体学生的体育意识和健康水平。转变老师的观念，帮助学生树立“不唯书、不唯师、只唯实”的实事求是精神，以主人翁的姿态，科学的态度投入体育教学中。3.2给学生一个自由的空间3.2.1创设独立的个性环境空间创设独立的个性环境空间，树立体育教学目标与终身体育和培养复合型人材目标同步的思想，要把利用各种运动技术方法指导自己进行独立健身的钥匙交给学生，变被动学习为主动学习，以素质教育的思想为指导。从发展观的角度出发，突破教学模式综合运用多种教学模式，优化体育课堂教学，同时应注意多种教学模式和方法的综合运用和相互配合，因为各种教学模式（如：“快乐体育”、“发现式教学”、“快乐式教学”、“小集团式教学”、“成功式教学”等模式）都有其成功的优点和不足之处，只有集各教学模式所长，并根据体育学习的学习动机、思维和人际交往的特点设计、实施教学过程，使体育学习的认知规律、技能形成规律和情感体验、人际交往特点有机结合来优化教学过程，还可以根据实际教学条件，合理借鉴国内外体育教学模式，结合自己和学生的实际情况，给学生创造一个自由的空间，这样才能更有利于调动学生学习的积极性，使学生迅速进入角色，全身心投入学习活动中去，提高体育教学效果。优化体育教学物质环境，促进学生和谐发展。气候、温度、光线、声音、气味、色彩，这些物理因素会直接影响到学生的身心活动，会使学生产生不同的生理和心理反应。清新的空气、整洁的场地、广阔的空间，能够使学生心情愉快、学习认真、精力集中，较快地掌握动作，提高学习效率。巧妙选择、组合体育活动器材（如：体育器材布置错落有致、整洁有序，色彩的合理搭配），则给学生一种愉快、轻松的感觉。教师充分备课、熟悉教材，精心选择、对场地器材进行科学合理的布置（如教学环境比较简陋，可以因陋就简利用废旧的饮料瓶、矿泉水瓶自制土保龄球，充分发挥小垫子的各种功能、一材多用），利用好天气，为学生创造一个良好的体育练习环境空间。3.2.2营造一个个性发展的思维空间在教学内容选择上的出发点和着力点必须是关注学生的学习兴趣和经验,根据学生的不同需求来安排教学内容，要把突出基础与反映时代先进水平相结合，并增强其实用性和实践中的可操作性。教师在学校体育工作中应表现出应有的责任心，组织好体育课堂教学和课外体育活动，要求学生对知识要认同求异，接受并创新，让学生的学习深入到知识的内部。同时体育教师应拓宽自身知识结构和知识面，在体育比赛项目上多样化的满足学生，并鼓励学生利用双休日和节假日去学生感兴趣的地方活动，以满足他们的需求。体育教学内容应尽可能地与学生的实际爱好、兴趣和需求相一致，注意教材内容的终身效应，根据我国各区域经济文化差异的特点，适当增加实用的健身体育、民族传统体育、现代生活体育、娱乐体育、余暇体育和乡土课程内容的课时量（如：乒乓球、羽毛球、太极拳、扭秧歌、舞蹈、游泳等）。将无趣的运动项目变为有趣的体育活动。要多采用适应学生生理、心理特点的丰富多彩教学模式，增加学生学习的乐趣，懂得学习锻炼的目的、掌握动作的基本方法，给学生营造一个发展的思维空间，使枯燥无味的运动变为有趣的活动，这样学生都会乐意的去参加练习。3.3给学生一个选择的机会3.3.1让学生选择，为学生心理减负让学生选择，体育教师应树立全新的教学理念，坚持“以人为本”的教学原则，转变体育教育的指导思想，树立以促进学生身体、心理、社会适应能力的三维健康观，改变学习的主体、个体差异、动态发展的学生观和终身会学习的人生观。树立新的学生观、课程观、人才观、质量观，教师是引导者、启发者、指导者、促进者，教师的作用不只是把知识技能教给学生，更重要的是对学生进行学法指导，使学生得方法于课内，自通于课外，促进学生终身受益。用全新的教育理念指导课堂教学实践，设计可行的教学过程，为学生营造和谐、民主、开放、自由的学习氛围。教师应转变教学行为，构建学生的主体地位，必须面向全体学生，充分发挥他们的主观能动性、实践性、参与性和创造性。同时教师应注重教师的教和学生的学、注重差异性教育，在教学方式上采取因人而异，区别对待,做到“抓大放小”，把握住基本的环节，放手让学生自己进行尝试、练习，及时总结，肯定和表扬，以多样化的教学内容和个别化的教学方法发展学生的独特性。体育教师还应结合学校、学生的实际情况，结合体育课课程的特点，构建运动参与运动技能、身体健康、心理健康社会实际能力五个领域，以及课程目标、领域目标、水平目标三个递进关系的课程目标体系，拓展体育教学的广阔空间。作为体育教师，教师自身素质的提高也是不能忽视的，应不断加强终身学习，不断丰富自身知识，拓宽自身的知识结构，起好言传身教作用，做好自身形象。在体育教学中教师要实现角色变换，要认识当今时代教师所处的地位和角色，教师应把师生交往关系纳入教学内容,摆脱教师发号施令或包揽课堂的角色，尊重学生的人格与权利，与学生建立民主平等的师生关系，有目的地培养中学生的自我意识，只要这样才能为学生心理减负。3.3.2让学生选择，个性化的创造性活动教学组织是影响教学质量的重要环境因素之一。教师要（根据学生自己的身体、心理条件择优而行，以适应其身高、体重、智力、运动动机、运动经验等不同而呈现差异的个体需要）用心设计、改变教学组织形式，优选教学组织形式。体育教师在遵循体育教学大纲的前提下，应根据每单元的教学目标，精心设计，尽量把每一节课的教学内容搭配得合理、有趣或设计编排各种不同的方式方法（如游戏、组织竞赛等，克服单一运动技术教学，向运动技能迁移运用方面转变，让学生有新鲜感），这样达到知识与技能、情感态度价值观的和谐发展，让学生选择，使学生个性化的创造活动，同时要十分关注学生的运动兴趣和学生的健康意识、锻炼习惯及卫生习惯的养成，这是实现课程目标和价值的有效保证。体育教学中教学形式要灵活多样（如群体训练、小组合作练习、同学互相帮助、个人自觉练习、师生相互磋商等），根据教学需要，让学生走向娱乐场、多媒体教室，走向社区、农村、大自然，同时要大力开发体育教育资源，使体育教学活动丰富多彩。3.4给学生一个展现自我的舞台3.4.1展现个性，展现能力，展现创造性成果在教学安排上根据体育教学的特点，优化教学方法，注意教学方法和手段的多样性。让学生充分发挥教学机智，展现个性，展现能力，展现创造性成果，让学生有及时“动脑”、“动口”、“动手”、“动眼”、“动耳”的时间和空间，在学习体育知识技能的过程中掌握学习方法，促进体育意识、体育能力和体育习惯的养成。做到以学生为主，把重“教法”的立足点转移到重“学法”的轨道上来，让学生成为教学的主体、学习的主人，形成学生“自主练”，“自主学”和“会学”的思想。教师应通过多种途径不断的探索新教法，运用多种教学方法来教学，同时多采取讨论式、启发式教学方法（如：“引探教学法”、“尝试教学法”、“愉快教学法”、“音乐舞蹈进课堂”、“快乐式教学”、“能动式教学”、“成功式教学”、“发现式教学”等），教师主要是引导、点拨，让学生自己主动地去探求新知识，学生根据自己的实际，渐进地、有层次，接受新知识、运用新知识。教师选用教学方法时应重视学生的合理要求，提倡学生自我评价和相互评价，并创造条件使学生体验运动乐趣，成功的满足，引导学生增强体育意识和养成自觉锻炼的良好习惯，让学生在这样的环境中尽兴地展现自我。3.5给学生一个客观公正的评价3.5.1制定相对客观的评价标准，注重评价的激励性在体育教学评价体系上应进行转变，建立定性和定量相结合的整体式教育质量评估模式。重视学生发展过程，关注学生个体差异，全面科学地评价学生的整体素质，从运动参与意识、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域进行综合评价。重点考察学生的学习态度（学习过程的评价、学生自身能力的发展性评价、体育学习中的进步幅度和努力求知程度的评价），实际参与活动锻炼的主动性、积极性、灵活性和创造性。3.5.2关注学习中的形成性评价，学习者的自我评价在教学过程中要认真观察、测评、记录，参与学生的自我评价，学生间的相互评价。在评估内容上力求全面、合理，根据本学期所学内容，由拟定达标、技评和基础等不同类型的综合、全面进行评定；在评估形式上力求量化、科学化，使之具有可操作性和实效性，在全面贯彻教育方针、发展学生个性中，充分发挥其激励导向作用。为发展学生个性创造良好的外部环境，开创学校全面育人有特色、学生全面发展有特长的生动局面。在这个评价体系中，要有基本的、统一的要求和方向性的保证，在评价标准上应多一些弹性和宽容，这会更有利于鼓励学生的个性发展。4.在营造体育教学环境中应遵循的原则和应注意的问题4.1应遵循的原则4.1.1主体性：在学校体育教学中，学生是学习和发展的主体。国家提倡的素教育是一种发展学生主体性的教育。因此，在学校体育教学中必须符合学校体育主体（学生）的需要，必须适应和服务于学生身心全面、健康、个性发展的需要。4.1.2锻炼性：锻炼身体、增强学生体质是学校体育最本质的特征之一，体育区别于德育、智育、美育和体育学科区别于其他学科的根本标志。体育就是通过身体的运动方式进行，达到预定锻炼学生身体、增强体质的目的，让学生在身心上得到健康的发展。4.1.3娱乐性：娱乐性是现代学校体育的一个重要特征。体育教学尽管不是以娱乐为目的，但娱乐在体育教学中是一个不可缺少的因素，体育的魅力就在于它的娱乐，这是广大青少年学生喜爱体育的最重要原因。让学生在这种教学环境中很自然地表现出自己的个性，从而满足学生的生理、心理上的需要，而得到快乐。4.1.4选择性：选择性是为发展学生个性从学