小学课件《以提高教育质量为核心》.ppt

以提高教育质量为核心深化高中课程改革,教育部基础教育二司朱慕菊2009年7月,1,ok,从2004年至今，全国已有21个省份进入高中新课程，今年，还将有4个省份进入高中新课程。5年来，高中新课程实验工作在各个方面取得了实质性的进展，普通高中教育的定位更加明晰；办学形式更加符合学生个性化发展的需要；教师的专业发展更加富有创造的空间；学校办学特色更加鲜明；课程改革促进了学校办学质量的内在提升。在改革推进过程中进一步澄清了改革的目标，进一步确定了改革的策略，进一步认识了改革的价值，进一步坚定了改革的信心。,2,五年的改革，我们需要梳理和总结宝贵的经验和教训，把它作为今后深化改革的财富。另一方面，必须要有前瞻性的眼光，紧紧抓住改革的核心问题，谋求应对的政策与策略。,3,进一步深化改革，我们还面临着许多挑战：激烈的升学竞争给改革带来的负面压力社会、家长对教育质量的认识给改革带来的负面压力师资队伍的不适应办学条件的不适应配套制度、政策的不适应,4,基础教育课程改革是一场深刻的面向未来、面向世界、面向现代化的改革。它的核心是今天的学校如何培养适应未来的、适应国际竞争的、适应现代化进程的人才。要达到这种适应性，就应该构建一个反映这种需求的教育质量体系，这个质量体系应该有正确的教育价值观，它应该体现党的教育方针，应该体现以人为本，超越功利的诱惑。,5,教育质量体系的建构应包含影响教育质量的诸多关键因素，如人的因素、物的因素、制度的因素、文化的因素、机制的因素等等。要充分认识诸多因素对于教育质量的影响与制衡。深化基础教育课程改革必须围绕着适应三个面向，在继承和创新的历史过程中，逐步形成符合素质教育的质量观、教育观、儿童观的教育质量体系。提高教育质量将成为深化课程改革的核心，系统调整和改善影响质量的诸因素将成为重要的改革策略。,6,一、国际研究的启示,OECD委托丹麦理工学院对PISA、TIMSS、PIRLS三大国际学生学业质量评价项目做了大型的研究并提出系统的研究报告。,7,丹麦理工学院的研究结果表明,学生成绩在国家内部的差异大于国家之间的差异分析显示，学生的成绩在本国内表现出的差异，远远高于国家间的差异。从对学生成绩的影响力大小来看，国家间层面的因素只占十分之一，其余十分之九来自国内的因素，即教育体制、课程、学校以及学生个体等。这个结果在2000年和2003年的PISA，1995年、1999年和2003年的TIMSS中都得到了证实。政策建议：政策制定者应该重点关注国内的校际差异和不同群体学生间的差异，不应该被国家之间的比较分散注意力。,8,对学生进行分流会加大两极分化，而非带来平均水平的提高PISA的数据显示，学校系统的制度性差异程度（按成绩对学生进行分流，或让差生留级等）与学生平均成绩之间在统计上没有明显的相关性，但与学生成绩的两极分化程度有明显的相关性。这意味着，制度性差异程度的加强（过早地对学生进行分流，或让更多学生留级等）不能作为提高学生平均成绩的可靠手段，最有可能的结果是学生两极分化现象更加严重，差生越来越差，能力强的学生越来越强。制度性差异程度的增大，学校的作用将越来越小，学生的社会经济背景对其学习成绩的影响更大 。教育系统内的制度性差异的增大，一国教育适应不同社会经济背景的学生，为所有学生提供平等学习机会的能力便逐渐变弱。政策建议：荷兰、奥地利、德国、比利时、卢森堡、匈牙利、捷克以及斯洛伐克等国普遍使用分流制，以及其他把学生分成不同类别的做法。这些国家的政策制定者应该思考，是否在建立一个有教无类的教育制度方面还有潜力可挖。,9,教育制度的竞争性将由个体为之付出代价分析显示，竞争性较强的国家教育体制（如普遍使用入学考试来选拔学生）可能会带来学生较高的基本技能水平。但是，在竞争性较强的教育体制中（如中国香港、中国、日本、韩国等），学生表现出的焦虑水平高于平均值，内部动机（对某学科的兴趣和喜爱）较低，对学校的归属感也比较低，且对学校为他们做好成人生活准备的能力持负面评价。这意味着，尽管较强的竞争性可能会在学习成绩上带来收益，但在学生的动机和心理健康方面却会付出代价。这些代价从长远来看会有一些不可预见的负面影响，如对学生的终身学习。政策建议：政策制定者应该认识到，教育度的竞争性增强，学生个体将为之付出代价。,10,教学时间和作业时间的增多并不是提高学习成绩的简单办法来自PISA、TIMSS、PIRLS的数据显示，学生用于学习的时间与成绩之间的统计关系较弱。这提醒政策制定者，教与学的时间与学生学习成绩之间没有明了、简单的关系。更多的教学时间并不一定带来学生更好的学习成绩。教与学的实际效果可能比教学时间更重要。政策建议：政策制定者应该思考是否为确保教学的有效性，为实际的教学内容投入了足够的经费，而不是把重点放在教与学的时间上。,11,学校自主权与学生成绩呈正相关关系研究发现学校在某些方面较高的自主权与学生成绩呈正相关。在各个参加PISA测评的国家，学校自主决定预算分配的自由度，与学生的平均成绩呈明显的正相关关系。学校在教师任命与解聘、学生纪律管理、课程设置和课程内容安排等方面的自主权，与学生学习成绩也呈正相关关系。尽管应该避免把统计数据的相关关系解释成因果关系，但PISA的数据分析结果印证了人们的一个假设，即赋予学校责任之下的自由是改善欧洲中小学教育的富有成效的发展之路。有高度自主权的学校具有创新和努力促使学习困难的学生争取成功的可能。政策建议：政策制定者和相关部门应该思考是否赋予了学校在预算经费使用、教师任命与解聘、学生纪律管理等方面足够的自主权。,12,学校基础设施和教育资源对学生学习成绩没有太大影响PISA、TIMSS和PIRLS的数据显示，教育资源的短缺（教学资料、电脑等）对学生阅读、数学和科学等科的平均成绩并不会带来太大的影响，这与人们通常的观念相反。电脑的拥有可能会给其他技能，如信息技术能力带来正面影响，但并不提高评估范围内的成绩。由于来自资源相对充足学校的学生，平均成绩并不比来自资源相对匮乏学校的学生高，于是产生了资源充足的学校是否有效地利用了资源这个问题。也就是说，在学习中有效地使用这些新设施、设备还取决于是否建立了新型的学习方式，以及教师的教学能力。因教学目的使用电脑会对学生自我管理能力和学会学习的能力提出较高要求。例如，在阅读教学中使用教学软件会要求每个学生有更强的自我控制和自学能力。于是产生了学校和教师是否做好准备应对这些挑战的问题。政策建议：政策制定者和相关机构应该思考学校和教师如何做好准备应对信息技术在教学中运用所带来的各种挑战。,13,重点关注学生动机，特别是阅读动机的潜在影响动机影响着学生的学习成绩：学生对某学科（数学或阅读）的兴趣和从中得到的乐趣，与他们的PISA成绩成正相关关系，这种关系在阅读中表现得更显著。政策建议：政策制定者应该考虑采取措施提高学生对阅读带给自己的好处的认识。这样，提高学生阅读成绩的途径不仅有改善教学，还有提高学生的阅读动机。让更多的学生体验到阅读带来的激动，会给他们的阅读能力产生积极影响。,14,自信心和焦虑水平对学习成绩影响更大PISA的数据显示，学生对自己的能力感到自信，并对学习过程不感到焦虑，更有可能获得好成绩。这个结论在各个国家和地区都有效。也就是说，在学生的自信心（积极的自我概念和自我效能感）和平均成绩之间有清晰的统计学关系。此外，焦虑对数学成绩有明显的负面影响。一些背景因素可能会影响学生的自信心和焦虑水平，进而影响他们的学习成绩。政策建议：政策制定者应该考虑在各国的教育体制内是否为提高学生的自信心，降低学生的焦虑水平做了足够的工作。,15,重点关注学生动机与态度的个体差异分析显示，在学生的动机、情绪和行为方面，学校内部学生间的差异要大于学校间的差异。政策建议：政策制定者应该考虑本国的教育是否针对学生在动机和态度上的个体差异做足了工作；提高对学生个体差异和个性需要的重视程度与教师教育和教育的组织形式有关。,16,二、国内若干省市学生学业差异及影响因素分析,学生学业质量是教育质量的重要成果标志之一，建立起一个以学业质量为切入口，全面分析中小学教育教学质量的指导体系是全面贯彻党的教育方针，引导中小学在正确的质量观下加强教学管理，提高教育质量的必由之路。,17,各项教育指标：生师比教师的学历班额城市、农村、县镇学生所占比例办学条件学生个体情况：睡眠时间课外阅读量参加课外辅导的时间自信心学习动机学习压力,师生关系、教学方式师生关系教学方式学习环境 对教师教学的评价 校长对学校的管理：学校办学自主权国家课程开设校长的教学领导力校长对教师专业发展的支持 ,18,中小学生学业质量分析、反馈与指导系统是对教学过程和影响学生学业质量的诸因素进行分析，并提出有针对性的改进意见的基础性建设工程，是提高教学质量和效能的工作平台。对影响学生学业质量的诸因素进行分析有利于发现经验与问题，有利于教育行政部门提高教育决策的水平；有利于教研部门超越个人经验、结合数据进行有针对性的研究与指导，为教学诊断提供依据，从而改进教学过程、提高学生学业质量；同时，对学生学业质量进行分析也是建立规范的教育质量管理制度、引导社会树立正确教育质量观的需要。,19,影响学生学业成绩的因素究竟有哪些？,20,学校教师的队伍状况对学生成绩的影响,21,不论小学还是中学，学校本科及以上学历教师的比例对学生成绩有显著的影响，教师学历相对高的学校，学生学业成绩较好；除小学数学外，教师的职称对中小学生的学业成绩也有显著的影响。教师所学专业与所教专业一致的教师比例越高，学生的学业成绩也较高。无论是对三年级学生还是八年级学生，教师的性别也是影响学生学业成绩（除中学数学和中学科学以外）的因素之一。,22,教师队伍状况对学生成绩学校间差异的解释率,23,学生的生活和学习情况对学生成绩的影响,24,学生的生活和学习情况对学生成绩学校间差异的解释率,25,教师教学观念及学校教学管理对学生成绩的影响,26,教师教学观念及学校教学管理对学生成绩学校间差异的解释率,27,师生关系、学习自信心等对学生成绩的影响,师生关系的状况对学生学业成绩有显著影响，师生关系较好的学校，学生学业成绩相对也较高；学习环境、学生的学习自信心等对学生成绩有显著的影响。,28,师生关系、学习自信心等对学生成绩学校间差异的解释率,29,校长对学校的管理对学生成绩的影响,30,校长对学校的管理对学生成绩学校间差异的解释率,31,课外阅读量对学生学业成绩的影响,无论是对于小学三年级学生还是对于初中八年级学生，学生课外阅读量对学生学业成绩有显著影响，课外阅读量越大，学生学业成绩越高。,32,师生关系对学生学业成绩的影响,无论是小学生还是初中生，总体师生关系和各学科的师生关系对学生各科成绩均有显著的影响，师生关系比较好的学生，其学业成绩也较高。,33,学习动机、学习压力、学习自信心对学生学业成绩的影响,34,无论是对中学生还是对小学生，内部学习动机对学生的学业成绩均有显著的影响，学生的内部学习动机越强，其学业成绩越高；学习方法、学习压力和学习自信心均对学生各科的学业成绩有显著的影响，学生的学习方法越好，其学业成绩越高；学生的学习压力越大，其学业成绩越低；学习自信心越强，学业成绩越高，各学科都表现出相同的趋势。,35,三、提高教育质量需要系统介入,坚持以人为本的科学发展观是深化高中课程改革，提高教育质量的最高宗旨坚持党的教育方针，促进学生全面发展尊重学生的个体差异，积极促进学生的自我认识，形成积极的内部动机尊重教师的专业见解，积极促进教师的专业成长形成学习型组织尊重教育教学规律，创设良好的教学环境，建立教师和学生对学校的归属感尊重学校的办学自主权，促进学校创新与探索，发扬优势，办出特色,36,充分关注每个学生的学习动机，特别是内部动机的形成教师应该充分了解每一个学生，给予每个学生恰当的指导与关爱，应成为激发学生积极内部动机的导师，而不是在无意中泯灭了他们的自信与激情。,十个关注：,37,充分关注每个学生的自信心教师对学生自信心的关注应超过对成绩的关注，要通过正确的评价反馈、激励和支持，帮助学生建立自信心，使学生有自我效能感和克服困难的信心。,38,充分关注每个学生的情绪因素在激烈的升学竞争压力下，教师要充分关注每个学生的情绪，要在生活和教育教学的全部环节，应用教育的艺术，消弱或消除学生的焦虑情绪，而不是在不经意间使学生更加焦虑。,39,充分关注创设引导学生积极主动学习的教学环境好的教学环境的标准教学内容与学生经验的关系教学内容的呈现方式情境设计学生参与的机会与效果教学资源的恰当性，使用的合理性教师的角色定位师生互动的可能与效果教学过程,40,充分关注以能力为导向的教学过程各学科教学和综合实践活动都要围绕发展学生的能力展开。不存在抽象的能力，也不存在在抽象中发展起来的能力，学生的能力，需要在具体情境中得到发展，并在具体情境中得到评估。能力是在具体情境中运用已有知识和技能的素质，它的发展需要在一定时间、一定情境中运用多种知识和技能才能形成。以能力为导向的教学不局限于只传授知识和技能，而是关注学生作为学习的主体，在各种情境下的应变能力。,41,从上面的图可以看到，成绩较好的三所学校2、3、8，其中学校2和学校3学生评价师生关系较好，学校8达到全省的平均水平。成绩较差的两所学校12和17，12学校的学生对师生关系的评价达到全省平均水平，而学校17的学生评价师生关系较差。,充分关注师生关系,42,从上面的图可以看到，学校1在语文学科表现较好，不合格率很低，因此学校排名比较向前，但是我们仍然可以看到学校1虽然不合格率很低，但优秀率也很低，大部分学生分布在B和C水平上。同时我们也可以看到。学校1在数学学科上，不合格率比较高，学校排名比较向后，但是学生数学成绩达到优秀的比率较大。,充分关注教师的教学方法,43,同样的一所学校，学生在语文测验和数学测验上表现出不同的测试结果，那么和老师的学科教学方法是否存在相关呢？,44,从上面的一组图中可以看出，学校1的学生对语文教师教学方法的评价较低。我