唯有源头活水来 丰富生活写作文.doc

唯有源头活水来 丰富生活写作文山东省莱芜市大槐树中学 周鹏升 【摘要】：本文主要探讨在农村中小学生活作文的教学中，如何贴近生活，积累素材。在教学生活作文时，转变教师角色，贴近学生生活；关注学生生活；让学生作文有话可说。 【关键词】：丰富学生生活 转变教学观念 叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”撇开学生的体验和感受，撇开学生的生活和实践，去挖空心思闭门造车，必然会兴味索然，无话可说，甚至望文生畏，畏文如虎。 当前在作文教学领域，广大教师付出了辛勤的劳动，进行了大量的探索，也取得了很大成绩。但是，从作文教学的现状来看，还存在一些不尽如人意的地方，突出以下两个方面。 一.作文目的分数化。学生作文应该是学生生活的一部分，在写作中成长、发展。然而，现在学生作文带有很强的功利色彩。他们写作不是为了与人交流，与人沟通；不是为了表达自己的真情实感：不是为了自己的健康成长，而是为了能得到老师的欣赏，能得到好的分数 二.作文教学模式化，作文训练的主体失落、内容单一。作文训练一律往升学考试的模式上靠，为考试而作文。在小学作文教学的命题、指导、评改等环节中，也历来是老师牵着学生的鼻子走，命题出不到学生心里，引不起学生的写作兴趣。学生作文差不多是老师强加给学生的，是硬性规定的。学生被动作文，形成盲目从众的思维惰性，天南地北的学生，写出来的作文无个性差异，无创造活力。我们去翻阅学生作文本，你会感到，千百个不同的脑袋却有着大体一致的精神套路、思维模式和表达方式，无思想火花，无情感波涛，无个性色彩。 作文是一种情感和思想的书面表达，如果学生一想到作文就怕，表达的欲望没有了，你还能希望孩子写好作文吗学生的作文就是写他们真实的生活、真实的感受，写他们所感兴趣的、所爱好的生活内容。为此，本人作了以下几点尝试： （一）、贴近生活找素材 丰富感情写作文 每次进行练笔，都是先我们教师施以“指令”，然后学生“领命”进行作文。学生翻阅作文书，上网找范文，搜肠刮肚，硬着头皮交差，造成他们“怕作文”的心态。因而，教师在作文教学过程中，努力转变自己的“角色”，不再扮演作文的“命题者”，不再是学生眼中的“号令者”，而是一位引导者、设计者，千方百计创设情境，激发学生急于想用文字来沟通、表达，使习作成为学生自己的需要。 由于生活在农村，学生们就有了亲身体验农村劳动的经历，这也是积累写作素材的大好机会。在教学中，我鼓励学生把做家务、干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。例如，种玉米，我要求学生观察什么时候播种、什么时候锄草、什么时候施肥、收获，把过程一一记录下来。又如，很多同学都参加过摘棉花劳动，在教学中我组织学生进行讨论：在劳动中，你看到了什么？听到了什么？又想到什么？在给棉田施肥、锄草、叶面喷肥等过程中你学到了什么？最后指导学生把这些过程写下来。这样既学到了农技知识，又扩大了写作的范围。我简单地指导后就布置了作业。如今，经济在发展，农村的面貌也发生了很大的变化，如农业的现代化、农村的城镇化，这些都为学生提供了更为广阔的写作空间。而经济发展的同时，也给农村带来了一系列负面影响，如化肥、农药等副作用给环境带来的污染。因此，我又指导学生对这些现象进行深入调查、采访，学写调查报告，有条件的话，我还与同学们作一些实验。如进行废电池浸出液对泥鳅等生物体的影响，以加深他们对环境污染的认识，增强了他们辨别是非的能力，也扩展学生的写作思路。 学生有了这样的体验和感受，有话可说了，有内容可写了，也就不再觉得作文难了便会产生强烈的表达愿望，此时作文就成了真正意义上的表达需要，学生体会到的是快乐，是创造的快乐。（二）、丰富语言积累，提高表达能力。 农村有丰富的语言基础，平时可以指导学生多收集、积累一些这样的素材，以备写作之用，如：“清明前后，种瓜种豆”、“立秋摘花椒”、“白露打黑桃”、“霜降采柿子”、“立冬打晚枣”这是有关四季农作物采摘的谚语。又如“锄头下面一层水”，讲的是天旱，地里庄稼虽然没有草也要经常锄一锄，这样可以切断土壤中农作物的根须，防止水分蒸发。再如：“大雪勿施肥”，因为大雪盖麦有利于麦苗过冬，而施肥会加快大雪的融化。再如，“春雨贵如油”、“不行春风，焉得秋雨”、“今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡”等等。学生通过交流，收集丰富的农事谚语，既提高了作文的知识含量，又丰富了写作素材。 学生从生活中有经验和体验了，觉得作文也有内容可写了，但要会用生动、准确的词来表达内容，就应在作文教学中注意学生语言能力的培养。为此，在平时的教学中，我首先通过扩词造句的练习提高学生对词的理解和运用能力，就是用课文中的精美词语来进行多角度的造句练习。学生学完一篇课文，文中精妙的语言常常使他们赞叹不已，回味无穷。我就充分利用这一契机，引导学生对课文的精妙的词语进行反复品味，在达到心领神会、完全感性的良好氛围时，让学生对这些词结合生活进行多角度的扩词，造句练习，同时还启发学生在记忆的宝库中，运用回忆、联想和想象等思维形式，搜寻出这些词还适用于哪些地方学生开阔了思路，丰富了词汇量，也提高了语言表达能力，作文中的描写自然也就生动、形象了，写出的作文就充满了创意、新意啦！三、转变教学观念 走进学生生活 （一）.作文教学观念生活化。教育家陶行知说：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学要合一”。作文活动本身就是生活内容的一部分，作文之内容即生活之内容，作文即做人。而教师的作文教学观念决定着他的教学过程。如果一个教师固守着应试作文的传统、教育理念没有改变，那么一切教学改革都是空谈。因为教师有什么样的理念就会有什么样的教学方法和手段。生活作文教学中，教师首先要由一个权威型的、严厉的长者，变成一个可以倾听学生心声的朋友。改变传统作文教学死板、低效、无趣的现象，通过民主、平等、和谐的对话性的交流，才可以激发起学生作文的兴趣，从而去发掘生活中点点滴滴可写的亮点。因此树立教师的生活教育思想尤为重要。（二）.作文指导生活化。命题生活化，使学生有内容可写。怎样写，怎样指导学生进行创作，这是作文教学的一个重要环节。生活是写作的源泉，学生写作常常没话写，其原因不是我们的生活枯燥单一，而是我们的学生对生活中的许多事漠不关心。因此，写出来的往往是毫无意义的“废话”，或者是枯燥的流水帐。要引导学生做生活的有心人，善于观察身边的人和事，乃至身边的花草树木 其实，农村学生平时能感知的生活是很丰富的。也许他们“不识庐山真面目”，没能把这些丰富的生活表象细细品味，从中得到乐趣。因此，要帮助他们去体味、去观察、去感受农村生活的乐趣，从而激发学生写作的兴趣。才能写出贴近生活的创新作文。参考文献：1中华人民共和国教育部.语文课程标