浅谈小学生养成教育的培养.doc

班主任工作浅谈小学生“养成教育”的培养郴州市汝城县井坡乡学校 朱严芳 大家都知道学校大会小会上都强调要抓好学生的“养成教育”这个问题已经不是个新鲜的词了，确实如“一滴水可以反映整个大海”一样，以小见大。如何抓好学生的养成教育经常是我们从事教育行业的人们觉得头疼的事，如何抓好小学生的养成教育。在这里我就本人担任小学班主任这几年的一点小经验与大家分享。总结如下：一、重视小学生道德品质的“养成教育”我国早在古代就有蒙以养正的思想。蒙以养正就是指德育工作要从小抓起，从早抓起，把“训养”作为儿童道德习惯形成的主要措施。孔子“少成若天性，习惯成自然”的论述，对后代儿童教育发生了经久不衰的影响。一语道破了小学道德教育主要应培养具体的道德行为，主张把养成教育作为儿童德育的有效途径。小学生在思想品德形成过程中，道德认识比较肤浅，只知道“应该去做”，但对“为什么这样做”缺乏理解，具有外部调节向内心自觉发展的特点，“要从道德行为习惯培养入手，这的确是发展小学儿童品德的最有效的途径”。二、建立行之有效的“养成教育”实施方略建立了学校、社会、家庭三结合的德育体系，使三者之间相互联系，互为补充，形成合力。从各自分担的任务看，我认为学校教育是养成教育的主渠道，它既承担着道德认识上的教化，又肩负着行为上的规范训练，同时还接纳学生的行为评价。对于家庭中的养成教育，我们着重强调环境熏陶，重视父母用自身的行为去影响儿童、教化儿童，以达到“近朱者赤”的目的。社会教育则特别强调为学生创造参与社会实践的机会，让他们在有意义的实践中循序渐进地养成良好的行为习惯。1制定实施制度，即在养成教育的过程中，分别给学生制定出系列性的养成规范，在实践中深刻地认识到，制度的落实是养成计划具体付诸于实践的有效措施，或者说，制度是使认识转化为实践的有效保证。制度越严格、越明确，它就越能形成内部的动力定型，这是形成技巧与习惯的基础”正是出于这一考虑，在具体实施过程中，我们曾围绕养成教育的系列性内容先后组织学生学习了小学小学生一日常规、小学文明学生标准等。具体明确的各种规范、守则、制度，收到防微杜渐，防患未然的效果。2注重多角度因材施教。我们把因材施教作为智育中的原则，针对学生的个性特点来实施德育，在实施养成教育的过程中，也要重视个性方面的因材施教。班主任要根据学生不同性格类型，加强扬其长补其短的训练。如，对倔强的学生，要注意养成柔顺调和的品质；对于个性内向的学生，注意形成豁达开朗的性格；对于气量狭小的学生，要注意开阔其胸怀；对于没有学习志向的学生，把学习看成是给老师和家长学的，要注意树立远大理想。除此之外，我们还注意特殊家庭学生行为习惯的因材施教。例如，对于一些家庭条件过分优越的孩子，家庭往往给予孩子过多的溺爱，学生花起钱来如流水，勤俭节约习惯极差；再如，生长在一些家境不理想的家庭中的孩子，他们失去了父母的严教，学生很可能染上恶习。上述种种，都要非常重视，分别建立了特殊家庭学生档案，并采取一些特殊补救的措施，进行因材施教。设计丰富多彩的实践活动实践，是养成教育的重要途径。这不仅因为道德行为必须在实践中得到体现，也因为只有在实践中经过反复的练习、锻炼和巩固，才能使道德行为成为自然的、一贯性的、稳定的行为习惯。根据学生的年龄特点，尽力为学生创造、设计丰富多彩的德育实践活动，让学生的德育生活充满七彩阳光。在实施中，我们要注意从不同的渠道设计活动，重视从不同性质的养成内容方面设计活动。如在社会教育活动中，我们组织学生成立各类实践基地活动小组。围绕爱国主义教育，开展的升旗仪式、我最喜爱的爱国主义影片观后感、重大节日颂祖国、春游秋游等，都为学生开辟了实践的天地，创造了熏陶的氛围，提供了养成机会，锤炼了道德行为。4建立多方位的评价方式。加强养成教育过程中的管理与评价，不仅可以优化养成教育的方法体系，更能促进养成教育的深入开展。从评价的内容上，要根据小学生日常行为规范对常见的道德行为习惯分类细化；从评价的时间上，采取形成性评价与终结性评价相结合的方式，每日一对照，每周一小结，每月一评比，每学期一表彰的做法；从评价的方式上则采取自评、互评相结合的方式进行。如，设立的“日常行为监督岗”旨在强调他评，设立“自律信箱”目的又在于自评。这样，评价内容、评价过程、评价方式相结合，自然就形成了一种立体式评价模式。三、形成适合学生年龄特点的“养成教育”的行为标准进行养成教育，培养学生良好的行为习惯，必然涉及到养成教育的基本内容和行为习惯标准。首先是确立养成教育的基本内容。我们所掌握的资料，目前我国对养成教育的内容还没有统一的标准。我们就要坚持从实践出发的原则，把小学生日常行为规范、小学生守则等作为确立养成教育内容的主要依据。归纳出了适合儿童特点需要的10种道德行为习惯，像爱国、守纪、待人、劳动、爱护公物、关心集体、助人、勤俭、刻苦奋发、团结友爱等，以及良好的心理品质，这些都是道德教育范围以内的，也是小学生力所能及的。为了使这些行为能有的放矢地得到落实，我们又根据不同学段学生的年龄特征，探究儿童行为习惯的最佳发展期。例如，品德发展心理学认为儿童不同范畴的道德行为发展是有别的，在“对人”、“对己”、“对社会”三个方面。我们在教育过程中，低年级注重对己方面的行为习惯训练，中、高年级依次配加对社会、对他人的行为习惯内容。像助人、待人、团结友爱等习惯都具有一定的“对他人”的特点，应注重把行为形成的最佳养成期放在高年级。其次是确立养成教育的行为习惯标准，由于人的道德行为习惯不是先天的，而是习得而来的，故此在行为的养成过程中总会表现出一定的行为标准或行为深度。我们曾进行假设：一种行为习惯在形成过程中表现到何种程度才算达标？行为标准分哪几级水平？我们深入到实践中观察，经过反复地分析，最后将每一行为习惯从程度上分成三级水平：自发、自觉、自动化。自发是出自于个体的本能需要而产生的行为，具有随意性和情境性，是不稳定的。自觉是一种没有外在力量催促的中性行动，但它带有主观情感的色彩。自动化是一种不假思索的行为习惯，或者说是一种行为定势，达到了孔子所谓的“随心所欲不逾矩”的境界。在确立了行为习惯的三个层次之后，我们又尽力做到对同一行为根据学段不同和强化次数的不同分度要求。比如对在车上见到老人后让座这一礼貌行为，低年级可以达到自发或自觉的程度，中高年级就应达到自动化的程度，即老人上