多媒体英语教学.doc

多媒体与英语教学我们认为，应用电教媒体的关键在于充分发挥其工具性和交互性。线性和非线性地呈现教学材料，让语言、图像和声音同时作用于学生的多种感官，让他们左右脑并用，充分发挥学习积极性，从而进一步提高听、说、读、写、译的综合能力。但在初中英语教学中，纯听觉的教学模式往往难以激发学生本身的语言感悟能力。人类有天生的语言感悟能力，但这种感悟需要依托于一定的听觉和视觉环境，特别是真实可感的视觉环境更能培养学生的语感，使他们觉得有话想说、有话要说、有话能说。真实的语境能够对学生个体语言系统自然地起到组织、引导的作用。所以，我们在语音实验室原有设备的基础上增加了vcd播放机等其他电教多媒体设备，用以创设一种生动、形象的教学情景，加大知识容量，优化英语课堂教学。1用音像媒体创设情景，引入新课题。引入新课题是课堂教学的第一步，也是提高课堂教学效果的关键，在这一环节设计一个好的语言情景对学生的兴趣投入非常重要。传统课堂教学(包括传统语音教学模式)中，只能用一般的文字或声音材料来引入，这对学生语言机能的激活和开发是不利的。选择和应用合理的电教媒体，能激发学生的学习兴趣，调动他们参与的积极性。以初中第二册lesson98 a traffic accident为例，我们在备课中自制课件时，先准备了一些有关交通知识的录像并配以英语解说：有上下班交通高峰的情景，有高速公路上车辆飞驶的情景，有司机违章受到交警处罚的情景，有发生交通事故的情景等等，构成一个特定的氛围。学生通过听、视、感，在不知不觉中愉快地融入到这个语言环境中去，自然地接触到里面的语法、单词(包括本课的新单词)，同时也很好地完成了新课的引入，而且又为讨论pre-reading中的两个问题作好了铺垫。在通过视觉影像讨论问题的同时，还可以自然地引出生词并进行单词的教学。2音像结合，培养听读能力。电教媒体的使用能提高信息强度，增加信息的可见度和可闻性，还能加大信息通过容量，提高传输速度，更能发挥其调动和启发作用，变单纯听觉教学为多种感官参与的教学。掌握语言是听、说、读、写、看五位一体相结合的综合过程，英语教学只有综合运用了多种感官媒体，才有可能多方兼顾。我们利用语音室和其他电教媒体组合的方式进行授课，就能同时兼顾听、说、读、写等多方面的能力培养，最终高质量地完成英语课堂教学。仍以lesson98的课文教学为例，我们先打出几个问题：(1)what happened suddenly?(2)was the man badlyhurt?让学生合上书本，带着问题看教学录像。录像提供了课文中的人物对话的标准语音及与对话紧密相关的色彩艳丽的画面和形象生动的情景，能有效地对学生进行感官刺激，激发他们的学习热情。学生们只看了一遍，几乎人人都能回答这些问题了。在学生初步了解课文内容的基础上，我们接下来还着重训练学生的听、读能力。这时，语音实验室的原声功能作为视觉功能的反补充又发挥了其特有的作用。让学生合上书本，戴着耳机，回忆刚才播放的影像资料，认真听课文录音两遍并回答问题。这样，学生在听力得到训练的同时对课文的理解也加深了。这当中影像所包含的情节起到了引导思维的作用，使学生的语言逻辑思维建立在了真实可感的生活情境之中。接着我们让学生打开课本，让他们跟着课文录音，模仿其中人物的语音、语调、肢体形态朗读课文。再去掉情景录像中的原声，让学生根据场景中人物的动作及表情来配音，并且要求他们做到语、形、情全方位投入，能用准确的语调及情态来真实地反映当时的场景，但语句不一定完全与原文相同。最后，采用集体朗读和单个同学原文配音朗读相结合的方式，并利用主控台的复读功能，让其他学生指出单个朗读者在语音或语言结构上的错误及语感上的不足，并加以纠正，教师再做最后的配音示范朗读。这样，学生的听、读能力都能得到培养和提高，语感也得到了自然的升华。3借助投影器做练习，着重培养学生的创造性思维能力。我们知道，教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认知过程和发展过程。学生掌握知识、技能一般来说应经过以下四个阶段：感知教材一理解教材一巩固知识一运用知识。这是一个由浅入深、由简单到复杂的逐步深化的循序渐进的过程。英语阅读教学也应遵循这种规律。“导”是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和运用知识。英语学科的特点决定了学生只有通过大量的练习才能掌握知识，并将知识转化为实际能力。但这种练习不应该单单是纸面的，而要结合大量的口头训练。在运用语音实验室进行英语教学时，我们用投影器打出练习题，让学生当场操练并获得反馈信息。教师了解学生掌握知识的情况后，再打出重要的短语、句型，让学生用自己的语言复述课文，培养说的能力。之后，或给出一组图片让学生写一个片段，以训练他们的书面表达能力，或让学生就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等。特别是可以增加几组和课文内容相关的图片式阅读材料，学生因有蓝本(阅读过的课文)可依，写作不至于无话可说，也不会无从说起。学生们看到自己也能像作家似的产生灵感、写出心得，自信心大增，获得从未体验过的成就感和满足感。如我们在出示几幅有关车站站台的图片时附上了几段范文，先让学生感知这是一篇有关车站送行的短文。在学生理解了有关情景和语句范例的前提下，教师再提出问题：大家还能写出哪几组符合这组图片情景的短文吗?当时有一位同学就提出：可以写成车站送别的文章。教师随后打出一段有关送别的短文，把其中几个典型的句型和新单词突显出来，并做简短的句型讲解。教师讲解后，学生们再依据原有的知识进行组合加工。这样，学生的想象能力得到了拓展，情节续接能力也得到了加强，同时又得到了一种新的对话内容的感受，口语和写作能力也得到了锻炼。如果时间允许，我们还可以让学生再看一篇范文，再打出这篇范文的影像场景，组织学生进行一文多练的设计与实践。这次的形式可以是：(a)填空练习。(b)完形填空练习。(c)阅读理解练习。后面的练习作为前面自由发挥练习的小结与补充，同时也是对所学知识的巩固和加强。这样的教学设计，使学生在培养自己创造性思维的同时，兼顾基础知识的训练。这样就把英语教学建立在巩固