教师要修炼自己的气场.doc

教师要修炼自己的“气”场有一个朋友去某学校应聘老师，试讲了一节课后校长对她的评价是“你是一个很有气场的老师”，朋友很顺利的得到了这份工作。事后，我一直在思考“气场”这个问题，它最早是伴随着娱乐选秀而新生的一个词汇，指一个人由内而外散发出来的个人魅力，包括气质、修养、学识、能力等方面的内涵。有人说，有魅力的教师不必言语，只要往那一站，就有一种“气场”。一名有“气场”的教师，无论言谈举止、风度气质还是思想精神，都是学生的标杆，都随时随地吸引并感化着学生。那么，我们如何修炼自己的“气场”的呢？前段时间偶然在网上看到江苏省著名特级教师周卫东老师的一个报告，他指出若要做一个有气场的老师，必须有“四气”即：正气、底气、才气、雅气。看后感触很深，结合自己的从教经历，谈几点粗浅的感悟。一修炼自己的学识-腹有诗书气自华陈道明是很多观众甚至同行眼中始终充满气场的演员，我想除了精湛的演技之外，他的“气”场更来源于他的饱读诗书。而作为传道、授业、解惑的教育者，怎能离开传播深邃思想和人类文明的书籍呢？做一名有“气场”的教师，就要不断修炼自己的学识，要有“喜读书、勤思考”的习惯。有人说：教师必须成为一本书，工资再低也要买书，工作再忙也要读书，交情再浅也要送书，屋子再小也要藏书，为此，你才会成为一本永远站着的厚重的大书。可遗憾的是在这个充满浮华的社会里，越来越少的人能静下心来读书，不少老师在一个学期里只读了教材和教参，在真正该读书的时候却在写短信、刷微博，把本属于书籍的一些完整的生命体验和思想碰撞，尽用了碎片的讯息和夸张的视频取而代之了。正如印度工程师孟莎美在令人忧虑：不阅读的中国人一文中写道：当下的中国，缺少那种让人独处而不寂寞、与另一个自己自己的灵魂对话的空间。教育是在不断发展的，作为教师的我们不光需要拥有自己的专业知识，先进的教学理念，更需要我们不断的学习，不断补充自己。阅读是寻找精神家园的最好方式，苏霍姆林斯基在给教师的一百条建议中，有一条重要的建议就是 “读书，读书，再读书” 。我一直非常崇拜被称为杭高才子的许涛老师，因为他深厚的文学修养，充满激情的课堂教学，让无数毕业的学子感叹“有师如此，生复何求”，让不少初中的孩子因为他而报考杭高。我们不得不相信只有多读书，才能胜任知识的传播者，只有多读书，才能做思想的引路人。二修炼自己的教育智慧-攻城为下， 攻心为上教师是修炼教育智慧的人,智慧的教师应该是一个自己快乐，也能给别人快乐的人。有人说：三流教师用惩罚，二流教师用语言，一流教师用眼神。智慧的教师，把自己当学生，把学生当自己，把学生当学生，把自己当自己。一辈子有学生心态，学生立场，对教育对象的天赋、心灵，一切独特的行为奥秘有独具慧眼的发现从而化腐朽为神奇。作为教师，课堂是我们修炼和展示教育智慧的一大阵地。在课堂教学中，优秀的教师会通过各种方式体现学科的特点和学科魅力，通过教师自身的特点和人格魅力，产生强大的“课堂教学磁场”，吸引学生，激发学生持久学习的“内驱力”，进而产生对学科的认同与对教师的景仰，这才是一种真正的“课堂教学智慧”。 教学智慧是教师在课堂历炼中不断产生、不断积累的实践性经验。虽然每一位教师由于基础、自身能力有差异，但只要我们清楚自己的优势、劣势、潜势，扬长避短，静下心，沉着做，每一位教师在每一节课都能产生着许多精粹的教学智慧，日积月累都可以成为有高度教育智慧的优秀教师。教育智慧的修炼与生成的另一主阵地是班主任工作。班主任的工作定位应该是学生最信赖的人生导师与成长伙伴，能创建学生最富浪漫激情的班级生活，能让班级成为孩子的成长共同体。如何在纷繁复杂的工作中修炼教育智慧，我认为要做好三点：一、要善于发现并发挥每一笔教育资源，为自己创设教育机会。要细心发掘班级事务中蕴含的教育机会，对学生进行自然而然的而不是命令或说教式的教育。二、班主任要有属于自己的灵魂和个性，重视自己的人文积淀，关注人生，关注社会，做一个有境界的老师，从而引导和感染学生。这种将教育意图隐藏得越深的教育，效果会越好。比如我在做班主任的时候，我会把每周看到的好文章，好书放到班级的书架上，我会利用每周的晨会、班会课让学生一起分享他们对社会热点问题的看法。三、班主任要善于反思、勤于写作，不囿于既有的经验，不断反思自己教育的得失，并通过写作深化自己的思考与认识。我们坚信只有智慧的教育才能培养出智慧的人，只有有智慧的老师才能培养出有智慧的学生。三修炼自己的心态-宁静致远，静水流深一个有气场的人，是能不断将正能量传递给周围的人，一个整天牢骚满腹，充满抱怨的人是不可能有气场的。狄更斯说过：“健康的心态，比一百种智慧更为重要”。在网上我们经常看到一些调侃教师工作的段子，教师在目前确实是一个辛苦而且清贫的工作。我们必须在恪守“职业道德的同时，经常在各种领导指示、上级检查、竞赛活动等外部力量的驱动下，疲于应付着复杂繁琐的工作。教师的职业被严重的“工具化”，各种条条框框磨平了我们初为人师的棱角，抑制了我们的工作动力和创新活力。现在不少学校出现了老师不愿意做班主任的现象，因为班主任工作繁琐，压力大。在这样的情况下，我们如何去修炼积极良好的心态？前几天看到一篇小文章，大意是写一个小徒弟虽整日忙碌但总感叹自己没有成就，老禅师让徒弟拿碗先装满了核桃，又在徒弟认为无法再装的碗里按序装下了不少芝麻、水和盐，但如果反过来先放盐、水、芝麻，最后的核桃却无法再装入碗中。禅师用这件小事告诉徒弟人生中要清楚自己的核桃是什么，然后再把核桃先放进生命的碗里去，否则一辈子就会陷在大米、芝麻、水这些细小的事情当中，核桃就放不进去了。我想我们在教育工作中也一样，首先必须明确我需要的是什么，如果能把学生的发展看成自己的核桃，我们完全可以调整好心态，做到“不媚俗、不从众”。分比命重，为考而教，结果挤压掉学生的自由阅读、兴趣爱好、独立思考的教学方式可以摈弃；为了应付检查，对学生毫无意义的表演和作秀可以置之不理；在课堂教学、班主任工作中可以抛弃束缚，大胆创新，积极实践。虽然我们改变不了教育的整体环境，但可以改变自己；改变不了教育的残酷现实，但可以改变自己的情感和态度。我想真正的教育，绝不仅仅只是讲道理和传授知识，而是把自己精神的正能量传递给学生，让他们成为一个内心强大的人，敢于承担后果，改善自身和环境的人。回归教育的纯真，以自己的平静心情，涵养孩子的平静心情。当然，一名教师的“气场”，也带有很强的个