借助历史人物,培养学生自我教育意识.doc

借助历史人物,培养学生自我教育意识上海市王港中学 刘 烨一、问题的提出 历史人物是构成历史和在历史教学中不可缺少的重要组成部分。历史教师在课堂上通常会讲述到历史人物，以此来丰富课堂的教学内容和提高教学的生动性。本课题中的历史人物所发挥的作用是经过教师的指导，激发学生感受到自己与历史人物之间的共同点和差距，从而帮助学生对自己的思想和行为做出正确的认识和评价，继而达到自我教育的目的。通过多年在学校的教学，我非常深刻的认识到学校中的大部分学生都是农民工子女，这些孩子中的大部分平时在家中得不到良好的学习方面的关注和教导，导致了很多学生的学习习惯非常的差，经常出现上课时走神，作业不完成，对于老师的学习建议通常都是表面敷衍了事。而我任教的学科是历史学科，这门学科在上海市而言是不纳入升学考试的范围，所以就有更多的学生不重视历史学科的学习。为了探讨和研究如何培养农村学生的自我教育意识，我校开展了“对于农村学生如何进行自我教育”的课题实验。借此契机，我开始在我的历史课堂之上用历史中出现的典型人物作为出发点来联系学生的思想和行为，从而在一定程度上引导中学生进行自我教育，促使学生自我发展。二、课题研究的意义学生的自我教育意识是指学生能够在已经发生过的事件中进行自我总结和自我完善的意识，或者对于未发生的事件能够对自己提出行为和道德上的目标。在历史教学中会涉及到很多的人物性格的分析，人物心理的探讨，历史事件发展趋向的讨论，这些都能经过教师的引导而与学生自我实际联系起来，帮助学生分析自我，提升自我，从而逐步体现出自我教育的精神。三、课题研究的过程（一）分类历史人物，激励学生的自我认识和改善1、自强不息型激励信心不足的学生进行自我改善学生有很多种类型，其中有一部分学生对自己总是信心不足。比如他们对于课堂上的问题总是羞于回答，虽然知道答案，但是害怕答错就不敢回答。所以针对这些学生，我特地的让他们整理关于自强不息型历史人物的故事，比如林肯，甘地，罗斯福，朱元璋等等。每每只要上到有关这类人物的课时，我就会让班级里那些缺乏自信心的学生在课前整理好历史人物的故事，在课堂上鼓励他们来为班级里的其他学生讲述这些历史人物的故事，谈一下从他们身上可以学到的闪光点。这样既给了自信上存在问题的学生充足的准备时间，也给了他们一个很好的可以在课堂上表现的机会,这对于学生自信心的自我改善是一个非常好的过程。2、反面教材型激励行为思想问题学生进行自我认识和改善我所任教的每个班级都有问题学生的存在，这类学生是指在思想和行为上存在陋习。比如他们好在班级里好欺负其他弱小学生、说话经常带有脏话、对于老师的教导往往不予理睬、平时的学习散漫、成绩落后。其实在历史中也不乏这样的反面教材型人物，比如商纣王、秦侩、希特勒等等。在课堂上碰到这样的历史人物时，我认为这是一个非常好的教育时机。我通常先讲述这些人物的历史故事，然后请一些问题学生来对这些人物的行为作一个评判，分析一下这些历史人物为什么不受后人的爱戴。很多问题学深往往可以从历史人物身上寻找到自己的影子，再加上评判、分析往往能引导学生进行自我认识和自我改善。3、刻苦学习型激励懒惰学生进行自我改善在历史的长河中从来不乏刻苦学习之人，而在每个班级中又不乏学习懒惰之人。学习懒惰的学生往往就是一个毛病懒。他们中有些人往往还是非常聪明的孩子。所以对于这些学生我在上课之前会让他们整理一些刻苦学习的历史人物的故事。比如王羲之、李四光、周恩来、梁启超等历史人物。在课堂上让这些“小懒虫”们通过讲述先人的历史故事来感受到他们的勤奋和取得的成就。在课堂之后我会让全班学生一起写一篇我听先人故事小感想，在下一节课上我就会对写得好的学生加以表扬。当然我会特别优待那些“小懒虫”，对于他们的感想我总是多表扬一些，让他们体验到成功的愉快感，以此来激励他们的学习积极性，使他们对待学习慢慢地由被动自我改善为主动学习。（二）分析历史人物心理，帮助学生进行自我认识和自我教育1、教师对历史人物进行心理分析，引导学生自我认识每个人的心理都是非常复杂的，出现在历史书本上的那些名人们也是如此。他们的很多心理其实都是我们每个人都具有的，让学生体会到历史人物的心理和自己的相同点及不同，有利于帮助学生进行自我认识和自我教育。教师通过在课堂上对事件中历史人物的行为和心理进行分析时，就可以不点名地提到有些学生的心理和行为与历史事件中人物的很相像，这是学生一种自我认识的过程。学生错误的心理状态和行为往往自己身处其中浑然不知，教师此时就可以将历史人物的这种心理或行为还或者是价值观到底是否正确就可以让学生来进行讨论，比如在讲述到西汉开国皇帝刘邦的时候，我通过故事分析刘邦自私的心理，向学生说明很多历史伟人其实也是存在很大的心理问题的，然后大家通过讨论也是有所感触。在课堂上我还会特意让一些对自我认识不足的学生起来回答思考的结果，用提示性的语言激励他从讨论的结果中发现自己的一些问题。同时学生只要有所收获，不管多少从，教师都要予以肯定，从而达到一定的自我认识的效果。2、学生对历史人物进行心理分析，帮助自己自我提升教师对于历史人物进行心理分析是引导学生进行分析的敲门砖，最后对于历史人物心理的分析工作是要交给学生去完成的。自己能够分析就能够更好的进行自我的认识和提升。比如学生对于朱元璋这个人物分析：他勇敢，有胆识，但是在心理上存在很大的问题。学生认为他为人疑心太重，脾气非常不好，经常对他人有过度的猜度。当然朱元璋的心理研究仅仅不仅于此，但是学生能够分析到这些说明他们已经有一定的分析能力，另一方面说明学生的心理也有这样的问题，所以才能够感受到他人的心理。教师此时作一定的正确导向就会让学生知道这种心理将会使自己失去好朋友，失去信赖你的人，很多学生也表示对此很有感触。所以让学生自己分析可以达到他们目前心理上问题的层次，教师加以辅导帮助学生认识心理问题，及时改善，达到自我认识和提升的目的。四、课题的阶段成果（一）、提高了学生自主学习历史知识的效率在课堂引入人物细节教育之后，学生从过去的历史中找到了自己的相似之处和不足之处，教师在没有要求强记历史知识的情况之下，许多学生也可以或多或少得回忆出教过的历史知识，更多的学生则是从历史中发掘出改正自己的方法，可以做到一定程度上的自我教育。当然要引导好学生的未来就需要教师不断的努力去发掘历史中可以发掘的人和事，起到以历史的正面来引导学生，以历史的反面来教育学生。两者结合，相信以人类的过去来引导学生的未来可以切实有效得发挥出引导学生进行自我教育的效果。（二）、加深了学生自身对于历史情感的体验在初一年级上半学期第12课文化与宗教这一课中，学生讲述了史记的作者司马迁的生平，比如：司马迁是汉武帝时期的一位史官。史官无权无势，无名无利，他因罪得罪了汉武帝，在死刑和宫刑之间他选择了一个男人最为耻辱的宫刑，包羞忍耻活了下来。还有学生讲述了司马迁和他父亲之间的约定：父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员，受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。司马迁牢记父亲的嘱托，坚定对于父亲的承诺，最后编成史记一书。学生们听完之后无不为之感慨万千。然后我在加上讲解司马迁编撰史记所用的时间和寻访全国的经历，使学生真正的感受到了司马迁的伟大和史记成书的不易，有学生在课堂上就说：“这不是用生命换来的吗”。我相信学生们通过这些细节应该真切地感受到了司马迁的精神世界，同时也必定会对司马迁产生一种浓厚的佩服之情，这对于学生的自我教育是一种潜移默化的影响。（三）、激励了学生自我学习历史的积极性这学期我采用不要求强记历史知识，注重历史人物的心理情感体验，增强学生自我教育意识的教学方法使得学生对于历史学习有了一定的积极性。比如初一（3）班的李云飞同学在开学之出的作业质量和上课纪律都不理想，于是我经常在课堂上用一些历史人物来和他进行比较，使他意识到自己问题发展下去的严重性。同时对他进行鼓励，在教学过程过去一个月左右他就对历史产生了非常浓厚的兴趣，作业都能准时良好的完成，在课余之外还经常借一些历史书来看，课堂上能越来越好的说出自己对于历史的看法和评价。并且我发现大部分的学生对于历史课都是具有好感的，对于历史知识的记忆也是超乎我的想象的。总之这些变化都使我非常的欣喜。六、研究中存在的问题在我的教学方法注重以人物情感教学为主之后，很多学生都对历史学科的态度有了或多或少的改变，但是对于一些特别不爱学习的学生我觉得他们的自我教育意识光靠课堂是不能够完成的，对于这部分学生我除