浅析中学生英语学习动机的激发和培养.doc

浅析中学生英语学习动机的激发和培养摘 要：动机是促使人们从事某种活动的内在驱动力，包括个人意图、愿望、心理冲动或企图达到的目标。学生外语学习的动机是由学生的学习需要引起，是学生进行和维护学习活动的主观因素，是学生能积极主动的学习英语的内在驱动力，因此，学生英语学习动机的激发和培养，不仅能大大提高英语学习的积极性主动性能大大的提高英语学习效果，同时也是影响英语教学成败的一个重要因素。关键词：英语学习；动机；激发；培养 现代教学论认为，教和学的过程不仅是一个知识传授的过程，而且是一个理性与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有机结合的过程。英语学习的成功的原因中不仅包括了智力因素，还包括了非智力因素，本文将谈谈在英语教学过程中如何激发和培养学生英语学习的动机，从而调动学生英语学习的积极性，提高英语水平。一、动机的类型在教学过程中，教师要想取得好的教学效果，不能只埋头教书。克拉克说过每个老师所教授的知识并不是每个学生都乐意接受。因此教师要想提高学生的英语学习水平，根源问题是找出办法让学生积极主动接受教师所传授的知识，也就是要激励学生的学习动机。英语学习动机从不同的角度划分，它有多种类型，我们将通过对这些动机类型的分析和研究，找出加强学生英语学习动机的办法，提高英语教师的教学效果，提高学生英语学习水平。 （一）融入型动机和工具型动机融入型动机是指外语学习者不但要学习语言，而且还准备接受使用这种语言的人们的文化和生活方式；工具型动机强调英语学习的某些实际目的，比如中学生希望利用英语工具去寻找工作，为未来改善自己的社会地位。 随着全球化进程不断加快，社会对英语的需求越来越多，相应的对英语水平的要求也越来越高，进而导致高校的入学考试对英语的要求也越来越严格，所有这些因素都掀起了全国英语学习的热潮。这是一种十分有利的学习因素，英语教师应充分利用这一有利因素，不失时机地让学生多了解一点英语国家的文化，广泛组织学生参加校内、校外各种英语交流活动，鼓励学生多与讲英语的外宾交朋友，从而形成持久的融入型的英语学习动机。工具型的英语学习者，虽然没持久性，但是英语学习对他们有明显的使用价值，因此，他们将产生足够大的动机把英语学好。根据这一点，英语教师要时常对学生进行目的性教育，让学生深刻了解英语在现代生活中的重要性。另外学校应该经常请事业上已取得一定成就的在外资单位工作的毕业生来学校做讲座，请他们根据自己的切身体会谈谈英语学习的重要性，从而激励学生积极主动去学习英语。1(4)（二）内在动机和外在动机内在动机是初中生学习英语的内部因素，这种动机强有力而持久，英语教师要设法调动初中生的这种内在动力，使学生内部发生根本性变化，这就要求课堂讲授要有启发性，生动活泼，课堂组织要形式多样，引人入胜，而不是照本宣科，生搬硬套，这样才更能激发学生内在动力。外在动机是指学生受到外力的推动而进行的学习活动，目的并不是英语知识本身，而是英语学习成就之外的外部奖励，因此初中教师应利用这种外在动力推动学生英语的学习，例如经常鼓励学生让他们及时获得自己进步的反馈，在学生取得进步时给予及时的物质或精神奖励，从而让学生以更加高涨的热情投入下一步的学习中去，进而获得更大的进步。1(5)（三）外语成就动力外语成就动力是人类所特有的，它指外语学习者愿意去学他认为有价值的外语，并力求学好，取得好成绩，反过来成就又进一步强化成就动机。外语成就动机由不同的内驱力构成，认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是从好奇心开始，因此，教师在课堂上可以有意识地去激发学生的这种内驱力，多做比较教学，突出不同点，激发学生的好奇心。自我提高内驱力是指英语学习者因为成绩好而受到一定奖励或赢得相应地位的需要。培养学生的自我提高内驱力并不是一件容易的事情，尤其对那些说服不了、强迫不得、自暴自弃的英语取得学习者来说更是如此。在学习过程中，教师与其常常给学生讲道理，不如帮助他们在简单的小测验中取得好成绩，然后慢慢帮助他们巩固成绩，获得成就感和自信心，最后达到自我激励、自我期待、自我提高的目的。附属内驱力就是学习者取得好成绩，主要不是让自己提高，而是为了满足教师的要求和家长的期望。2(27-28)很显然，这与外在动机有着本质上的相通之处，在这里不再赘述。二、中学生英语学习的激励因素英语学习动机对学习者的影响是最直接和最主要的。这种动机的产生和加强，既需要内部动机，如求知欲、学习兴趣，也需要外部刺激和推、压力，如升学的压力、教师的严格要求家长的期望。了解中学生的学习动机，有助于教师、学生、家长三方共同协调，使学习者学习活动有序恒久，减少英语学习过程中盲目、消极和被动的学习倾向，避免他们动力不足或动机衰竭导致的学习反复无常的可能性，使学生始终带着强烈的愿望投入学习。这些外部因素主要包括教师的素质及能力和形象、学生的学习成就、学生之间的竞争、家长的表扬和诱导。（一）教师的素质、能力和形象当今的教师已由传统单纯的知识传授者转变为主导者、管理者、示范者、协调者和促进者。虽然教师不再是教学的中心，但这并不意味着教师功能的削弱，因为教学活动的各个环节都离不开老师的主持、引导和参与。这就要求教师要具有担当多种角色的综合能力。从激励功能的角度看，教师的综合素质、美好的整体形象和多方面的能力都不可质疑的成为中学生英语学习的强大外部推动力。调查显示有很多学生之所以爱好英语学习，最初的目的并不是出于想考上一所好大学，或者将来更好地为人民服务。而是因为自己拥有一个优秀的英语老师，一个让他们喜爱崇拜的英语老师。进而对这个老师所教授的课程产生兴趣和学习动机。所以作为知识的传授者和灵魂的塑造者，教师的素质、能力和形象一旦成为学生的英语学习的外部激励物，学生将拥有不可低估的学习驱动力。（二）性格开朗，仪表端庄，有幽默感教师乐观开朗的性格可以感染学生；而端庄大方的仪表，朴素整洁的衣着，也会引起学生的好感，相反，不修边幅和花里胡哨都有可能减退教师的激励效能。任何一个学生都不愿意在老师刻板的教法下接受知识，他们希望老师风趣幽默又不失庄重。有幽默感的老师善于巧妙的组织课堂，使活动妙趣横生，课堂气氛轻松活泼，在这样的气氛下，学生的英语学习动机很容易被激发。（三）精通英语，能力高强精通英语是英语老师的首要条件，包括准确的语音、扎实的英语语法基础知识和丰富的词汇量，以及很强的听、说、读、写能力。特别是对于英语初学者来说，有一位优秀的英语老师，至关重要，因为这将会对他们今后的英语学习打下坚实的基础，引导他们在英语学习的路上走的更远更快。不难想象，教师的一口带有浓重乡音的英语，有限的语法知识和词汇量会对他们今后英语的学习带来怎么的负面影响。总之，教师的业务知识业务能力时刻加强或削弱学生的英语学习动机。 （四）三大法宝，缺一不可英语教师的三大法宝是口才、粉笔字和现代媒体教学技术。有的教师满腹经纶却口才上欠功夫，讲课时吐字不清，语言不简练，重点不突出，妨碍了信息的传递。粉笔字是老师的门面，能写一手漂亮的粉笔字首先给学生树立一个美好的形象。随着时代进步，科技发展，教育设施也日益现代化，仅仅能写一手好的粉笔字已经远不能满足教育的需求，所以作为新世纪的英语老师，必须掌握现代媒体教学技术，否则就意味着给自己设置了前进的障碍。不掌握这大三法宝，教师在学生心目中很难产生吸引力，而且师生之间也不易形成信息交流和沟通的默契，学生的学习动机就会受到挫伤。（五）教法灵活，不拘一格英国著名语言学家斯威特说过，“一个好的教法首先应该是综合折中的”。优秀的英语教师能善于把各种教法融合起来，取长补短，自成一家，不走极端，能正确处理“教学有法”，“教无定法”的辩证关系。这样学生不会感到课堂单一的教法而厌倦。所以灵活的教法能让学生无形中对课堂有一种期待，进而形成学习英语的动机。3(78-79)（六）学生的学习成就观察发现，成绩好的学生一般都能保持水平相对稳定，中等成绩的学生则是上下起伏，差生则是难有突破。这是因为成绩好的学生常常拥有成就感，经常保持乐观自信；中等生则是忧虑担心，自信不足；而差生常常是破罐破摔，根本没有动力可言。所以，学生个体英语的学习有时候是受自己一次成功的经历所激励的，也可能是一次失败经历所挫伤的。因此教师应该尽可能多的正面总结学生个体英语学习的经历，让他们尽可能多的体会到当初不会读的到现在的会读，不会写到会写，不敢说到既敢说又会说，知之不多到知之较多的成就感，多让他们看到自己的成绩和进步，增强自信心。由此可见，学生的学习成就是激励学生英语学习的一个重要因素。4(44)（七）学生之间的竞争在英语学习中，学生之间往往存在激烈的竞争，这种竞争通常是激励学生学习动机的因素之一。因为竞争是学生之间成绩和能力差异引起他们的好胜心而引起，他们希望通过自己的努力得到老师或同学的肯定，从而证明自己的实力。所以它能促进学生刻苦学习，努力拼搏，不甘落后，形成你追我赶的学习局面。（八）家长的表扬心理学研究表明，表扬和奖励比批评和指责更有效的激发中学生学习英语的动机。因为前者能让学生获得成就感，增强自信心。家长应该对学生关系爱护，并以表扬和激励为主，适当辅以推、压之力。其次，家长对学生的每一点进步应及时地反应，或肯定或表扬，让他们看到希望，如学生懒惰，家长则应给予及时的规劝和督促。再则，家长应注意自身的修养，用自己的实际行动引导学生，给学生树立学习的好榜样。并常与他们一起讨论个人的理想，学习动机等。值得注意的是，家长的推力或压力必须适度，而且要因人而异，否则也会引起无法预料的副作用。三、激发和培养中学生英语学习动机的途径（一）明确学习目的，培养学习动机正确的学习目的是稳定持久的动机，能在长时间内起作用。而中学生的意志行动处于发展过程之中，学习动机容易转移或中断，这就要求初中英语教师要重视学习目的性教育，使学生树立正确持久的学习动机。要激发中学生学习英语的目的性，必须把英语学习同社会发展联系起来，同我国现代化建设结合起来，同未来社会对高层次的人才需求结合起来，使学生认识到学习英语的社会意义，使之有对未来的使命感和责任感，把自己的学习与祖国的需要联系起来，从而产生了学习的需要。教师可以通过召开主题班会、外出参观学习、参加社会实践活动等，使学生把学到的英语知识运用到社会实践中，理论和实践相结合获得效果，并在实践中将长期目标和近期目标结合起来。这样他们的学习行动就会变得主动而自觉。5(15)（二）以情感效应激发学生学习动机教师的敬业精神，对学生的热爱与理解，课堂内外师生感情的交流和相互了解，都是吸引学生认真学习的重要途径。教师热爱教育事业，首先要体现在热爱学生上，教师只有热爱学生，才能在教育中发挥最大效能。因为教与学是老师和学生共同的活动，只有建立良好的师生关系，才能营造宽松舒适的课堂气氛，消除学生对英语学习的心理障碍，才能提高教学质量。爱生是尊师的基础，尊师是爱生的结果。只有建立良好的师生关系才能产生最佳的心理效应，有利于教和学的顺利进行。学生如果感到自己处在被特别喜爱的地位，不仅会有幸福感、自豪感，而且也会更加信赖老师，愿意接受老师的教导。反之，学生对老师心存芥蒂就会影响学习的情绪和效果。如果师生关系紧张，学生对该学科也将产生抵触情绪，教师的教学工作也将难以进行。因此，在英语教学中，老师应尽量创造爱的氛围，使学生在爱老师的基础上去爱英语学习，增强英语学习的动力。6(235)（三）教学方法灵活多样 作为初中英语老师，在教学中应力求教学内容丰富有趣、逻辑性强；教学方法新颖、生动，这样学生在学习过程中不仅能在知识上有所提高，精神上也感到愉悦。1.设计问题情境，启发学生思维英语课堂上教师不应独占讲台，采用满堂灌的教学方法，而是应该充分发挥教师的指导作用，这就要求教师要认真备课，精心设计问题情境，引导学生独立思考，运用自己的知识和经验去解决问题。例如，在学习Profits of Praise一课时，首先让学生回忆并说出自己曾经被表扬和被批评时的感受，然后引导学生去思考是表扬有利于人进步还是批评有利于人进步，最后由学生得出结论：不要轻易批评他人，而要善于表扬他人。因为赞扬不但使人心情愉悦，而且有利于他人克服缺点，取得进步。像这样的问题，贴近学生的实际生活，激发了学生解决问题的强愿望。当学生思维活跃起来以后，教师再将学生的注意力引向课文，这样更有利于学生更好的学习课文和理解课文。2.创设新颖方法，吸引学生注意 实际操练是中学生学好英语的关键，但是操练方法不能千篇一律，否则学生会产生厌倦心理，教师可以根据不同的课文题材，来进行安排。例如，角色扮演活动，实际上角色扮演游戏是一种在游戏中学习外语的方法。游戏比较生动，形象，比较符合中学生的特点。学生在游戏中不会感到枯燥无味。例如，要学习The little man 这一课，因为这一课对话较多，语言生动，戏剧性强，教师就可以把学生分成小组，让大家讨论理解课文并把它改成剧本，然后由学生分别扮演小矮人，鞋匠，医生和店主，把课文以戏剧的形式表演出来，学生既会觉得生动有趣又会加深对课文的理解，对英语单词词组和句型的理解也就更加透彻深刻。7(190)(四)帮助学生获得成就感引导和帮助学生在学习上取得成功，使学生具有成就感，可以使学生产生愉快的情感，而这种愉快的情感能激励学生更加刻苦的学习，进而取得更大的成功。要使学生获得成就感，首先教师要对学生的活动及时评价。从结果看，表扬比批评好，因为表扬产生的后果是积极的，因为表扬使人产生愉快的情感，而这种情感又能让人体验到成功的喜悦。当然批评比不做评价好。因为批评可以让学生看到自己的不足，从而更加努力地学习，但是从情绪体验方面来看，批评让人感到压抑。因此，批评要注意方式，要首先肯定优点，再指出不足之处，并给予适当的鼓励。对英语基础较差的学生更需要多表扬、多鼓励、多帮助，使他们建立起自信心，获得成就感。其次，教师在教学中应注意因材施教。比如提问问题，对学习程度不同的学生，应提出不同难度的问题，学习好的回答较难的问题，学习较差的可以回答相对简单点的问题，这样每个学生都能体会到成功的喜悦，从而获得成功后的愉快情绪体验，这对保持对英语学习的兴趣有极大的帮助。最后，帮助学生克服困难。帮助学生克服困难最好的办法是将一个困难分成几个小困难，因为每个小困难相对容易克服的。小困难克服了，大困难也就迎刃而解了。比如英语写作是一个比较难掌握的技能，老师可以分阶段培养和发展学生的书面表达能力。首先要与阅读结合起来，从词汇入手，要求学生能拼写、辨义、记忆最常见的单词；第二，学习写句子；第三，搞清楚句子之间的逻辑关系，做连句子成段的练习；第四，写出意思连贯的段落；最后弄清文章间的层次结构及逻辑关系，学会连段成篇，写出命题作文。这样分阶段的练习，学生就不会觉得太难，而每一阶段的成功都使学生对达到目标充满信心。8(24)（五）教师的期望1968年罗森塔尔等人来到一所小学，从一至六年级中各选三个班，在学生中进行了一次煞有介事的发展测验，然后他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单告知有关老师，八个月后，他们又来到这个学校复试，发现名单上的学生有明显进步，而且性格更加开朗，求知欲强，敢于发表意见，与老师关系融洽。实际上，那些学生的名单只是随机抽取的，但是这一暗示却改变了教师的看法，使他们通过眼神微笑音调等将信任传递给那些学生，这种正向的肯定起到潜移默化的作用，这个实验就是著名的罗森塔尔效应，也叫教师的期望。这个实验表明，教师的期望对学生的学习的动机的激发和培养起重要的作用，因此，在实际教学中，教师应对学生充满信心，时时对学生鼓励和支持，真诚的帮助学生，让学生体会到自己是被肯定，被关心的，这样才能让保持学习动机的不断增强。9(281)（六）指导学生自学，培养学习自信心 德国教育学家第斯多惠曾说，一个真正的老师指点给他的学生的，不是已投入了几百年劳动的现成大厦，而是促使他们做砌砖的工作，跟他们一起建造大厦，教他们建筑。这就是我们说的授人以“鱼”和授人以“渔”