实施数学课堂有效教学的策略研究.doc

实施数学课堂有效教学的策略研究课题方案一、课题提出的背景 1、教育的大背景新一轮课程改革涉及到培养目标的变化、课程结构的调整、课程内容的更新、课程资源的开发、教学实施的变革等，过去熟悉的教学要求和教学内容改变了，传统的教学模式被打破了，衡量教学效果的评价方式也发生了质的变化。这就需要教师转变教学观念，掌握新的教学内容与方法，适应新的教学评价方式。如何在课堂教学中有效地、高效地实现这些转变，将是十分重要的理论和实践课题。特别是在当前推进素质教育，减负增效的时代要求下，本课题研究正是在新课程改革的背景下，针对传统课堂教学的不足，研究数学学科方面实施有效教学的因素，为实现新课程改革中提出的教育、教学新理念等所做的初步探索。2、教育的小背景我们的课堂，教师提问常常缺乏有效性，教师课堂上的语言不够精炼，提问不明确，难易不当等。学生思考缺乏有效性,课堂教学活动，追求“量”忽视“质”，缺乏对内容“少而精”的提炼，课堂教学没有深入开展探究活动，过多停留于表面上的热闹。预设和生成发生冲突，要么预设过度，以教为中心，要么生成过度，教学随意性强，无效生成过多。课堂探究缺乏有效性，探究学习强调学生的自主性，但在课堂探究中常有许多学生不按照要求和规程进行操作，个别学生成了小组的主角，包办了全部任务，其它学生变成了旁观者。还有，部分教师把握教材能力较差，他们不分教材的重难点，一节课的教学目标混淆不清。有不少教师课堂教学目标仍是只关注知识技能目标，对不同程度的教学要求分配相同的注意力，从而降低了课堂教学的效率。因而出现了通过加班加点、题海战术来完成教学任务，提高教学质量。纵观上述现象，我们迫切需要 “构建有效课堂、高效课堂”来提高教学质量，深入推进课程改革。二、研究意义 为了深入推进新课程,进一步提高教育教学效益，真正实现减负增效，作为教学一线的广大教师正在深入研讨什么样的教学更有效，如何更好地实施有效教学。课堂是学生学习的主阵地，学生的成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是重中之重。它作为一种教育理念，指导我们需更加关注学生的学习过程，关注教育目标的预设与生成，关注教学活动的设计与改进。这就要求我们不仅要关注课堂上一些显现的因素，而且更应关注课堂教学的内在因素。 从理论上进行探究，为什么要大力提倡有效教学。虽然新课程改革已实施了五年多，教师的教学和学生学习的行为方式都有所改变。但我们仍然要看到当前新课程推进过程中存在着的“教学起点定位不准，教学情境创设低效、教学问题质量不高、合作学习流于形式”等许多突出问题。寻求有效教学的理论支持，解决什么才是有效课堂教学的问题，以及我们如何更好地实现有效教学。 从实践层次来看，探索和建构高效的课堂教学实施方案，为教育主管部门、学校推进有效教学相关决策提供参考，为广大一线教育工作者提供实际操作经验与借鉴。三、课题界定本研究课题的核心概念是“实施数学课堂有效教学的策略研究”，其具体涵义界定如下：有效的教学是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，在社会资源耗费尽可能节约的前提下，促使学生素质的全面、和谐、可持续发展。学生有无进步或发展是教学是否有效的重要指标。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师教得怎么样，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。有效教学策略：有效教学策略主要是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式，它贯穿教学活动的全过程，并依据教学进程的三个阶段具体分为教学准备策略、教学实施策略与教学评价策略。四、理论依据（一）建构主义理论建构主义理论认为“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程”，其核心观点是“给学生提供活动的时（思维时间）空（思维空间），让学生主动建构自己的认知结构，培养学生的创造力”，即建构主义重视学习活动中学生的主体性作用，重视学生面对具体情境进行的意义建构。建构主义反映在数学教学上，就是数学课程的学习是学生主动建构意义的过程。也就是说，学生对数学的认识并非一种被动的反映，而是主体以已有的知识和经验为基础的主动建构，学生对数学的思考，都应是一种主动建构的过程。 （二）教学最优化理论巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内学、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。（三）有效教学理论该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。“有效教学”关注学生的进步或发展；“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。小班化教育实施的教学策略、教学方法研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。（四）主体性理论弘扬人的主体性，唤起人的主体意识，发挥的人的主体活动能力，已成为时代精神的主旋律。主体性是现代人的基本特点，为了培养跨世纪的人才，就需要培养人的创造性、开拓性等特点，这些都与弘扬人的主体性有密切关系，因而如何弘扬人的主体性便成为教育理论和实践中的一个重要课题。（五）掌握学习理论此理论是美国当代著名教育家和心理学家布鲁姆提出的。他认为：人的潜能基本上是相等的。许多学生在学习中之所以未能取得优异成绩，主要问题不是学生的智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。如果提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生都能够学习好数学学科，并达到高水平的掌握。教育者的职责就在于最大限度地促进每一个学生的全面发展。（六）人的发展理论1986年，叶澜先生根据人发展的特殊性，用动态的、系统的、辩证的思维方式，重新认识了影响人发展的因素，提出“二层次三因素论”。她认为，以对人的发展的影响性质为依据，可以把影响人的发展的因素分为二个层次，三大类因素：第一层次是对个体发展的潜在可能产生影响的因素，简称“可能性因素”，包括个体自身条件(先天与后天两方面。后天指每一阶段发展主体已达到的身心发展水平)与环境条件两大类因素；第二层次是对个体发展从潜在可能转化为现实产生影响的因素，简称“现实性因素”，指的是发展主体所进行的各种类型的活动。因此，课题组认为，个体自身条件和环境条件千差万别，导致个体在生理、心理和文化素质的发展倾向和发展水平等方面表现出个别差异性。这为特长培养提供了可能性。课题组还认为，活动，尤其是有组织、有目的、有计划的教育活动，在人的发展中起着十分重要的作用。因此，积极地、有意识地、系统地开展特长教育将造就一大批具有特长的新型人才。五、研究原则（1）发展性原则。以尊重和信任为出发点，为学生及课题研究的各个成员创造良好的心理环境提供有利条件，使各个个体在一定的条件下得到最优的发展。（2）主体性原则。在研究过程中，强调应充分发挥研究人员的主体积极性，学生作为教育主体力量的主动性，以保证课题目标的有效实施。（3）自主性原则: 自主学习是积极主动的学习。在课堂教学中,教师要调动学生学习的愿望,让学生逐步掌握正确的方法,引导主动学习 , 让学生有更多的机会处于活动的中心地位，潜能得到充分发挥。在实践研究过程中，以学生为中心，采取各种措施，引导学生自主学习，促进学生学习效率。（4）实践性原则。主要是致力于教学实践。在教学实践中不断改正教学方法和教学模式，以便达到最大的教学实效，同时，研究者将积极开展教学实践活动，便于让学生在实践活动中探索，通过实践活动获取知识，学会运用所学知识创造性地去解决问题，不断增强学生的创新意识和创新能力。（5）个性化原则 在研究活动中，研究的主要个体是教师，研究的主要对象是学生。同时，教师和学生都是作为具有个性的全体呈现的，因而不可能只有一种模式，所以，我们倡导个性的思考、个性的反思、个性的实践。（6）理性与实践性相结合原则对研究不能脱离实际，更不能离开理论的指导。在研究过程中，实践是基础，理论是关键，必须用理论指导实践，用实践反思理论。所以我们应加强学习，提高现代教育理论素养，这样，才能更好地服务于实践。（7）反思性原则研究不是目的，而是要通过研究提高实施教育教学的能力，这不是一次研究就可以解决的，所以反思性研究就显得十分重要了。反思时，不但要反思案例本身，还要反思研究过程，更要反思研究结果。只有通过这种不断“研究实践反思再研究再实践反思”这个过程，才能使案例研究取得实质性的效果（8）科学性原则教学课题研究必须建立在科学操作的基础上，理论支撑要科学，研究方法要科学，研究过程要科学，数据处理的方法也必须科学合理，方能使教学课题研究的成果可信、可靠，有推广价值。（9）成功体验原则所谓成功体验原则就是要求教师在教学过程中为每一个学生创造尽量多的获得成功体验的机会，借助成功体验的积极效应促进学生的健康发展，提高学生的素质。成功体验原则要求为每个学生提供尽量多的课堂表现的机会，教师要创造条件，给每个学生提供尽量多的表现机会，让学生在课堂、课外、作业、活动中得到充分表现的机会，使之在成功表现中增强学习的兴趣和自信心。六、研究方法由于本研究内容多，综合性和实践性强，故需要采用多种方法，主要有行动研究法、个案研究法、比较研究法、经验总结法等。 （一）比较研究法。从多学科多角度开展对国外情报资料的比较研究，把握国外小学科学教育的发展动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题研究深化提供思路和理论。 （二）个案研究法。要求教师确立个案研究的对象，把握个案对象的具体情况及发展趋势，及时收集教学策略的反馈信息，从而进一步完善策略。 （三）行动研究。要求教师将行动和研究结合起来，筛选和研究科学教育中迫切需要解决的具体问题，共同参与，即由研究者和行动过程的实践者结成一体，共同研究，共同进行调查、分析，通过在实践活动的进程中发现问题、设计方案、实施方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现的方式不断进行。这不仅提高了本研究的应用价值，而且促进了教师教育科研能力和水平的提高。 （四）经验总结法。在科学教育中，进一步加强反思，用现代教育理论总结经验，形成规律，提高策略的效度。（五）调查法（六）文献分析法。七、研究目标1、研究几种数学课型下的教学形式，使之行之有效，并能构建相应有效教学模式；2、构建理论支撑框架，通过对有效课堂教学案例的研究，实施具有可行性、操作性的实验方案；3、在课堂教学中对学生有效学习和教师的有效授课方式科学有效的评价标准及评价体系；4、形成对中学数学课堂进行有效教学指导的具体策略，构建学生有效学习的课堂教与学的平台；5、教师教学的效率与效益得到提高，教师的整体素质和业务水平得以提升，成为高中新课程的有效执行者和积极建设者。课堂教学质量普遍提高，为学校的科学和谐发展提供保证，提高我校教育教学的质量和办学整体水平。八、研究内容课题研究的重点：（1）高中数学有效教学方式的个案研究1、提高教学准备的有效性研究2、增强情境创设的有效性研究3、教学过程中师生互动模式有效性研究4、课堂教学有效评价策略的研究5、几种数学课型下有效教学方式的研究（2）高中学生有效学习方式的个案研究1、学习方式的有效性研究深入开展“自主、合作、探究式学习”的研究，促进自主、合作、探究与接受式学习方式的有机结合，使学生形成探究、合作、倾听等良好的习惯，提高学习效率。2、学生学习过程的有效性的研究3、关注学习情感的有效性研究探讨学生课堂学习及课外学习中适用的途径、方法、技巧、调控方式等学习策略，使学生认识学习的规律，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略，轻松愉快地进行学习。九、研究过程本课题研究时间为三年。课题实施过程分三个阶段：分三个阶段进行第一阶段（2009.92010.9）：理论研究。搜集整理并