最新部编人教版六年级语文上册第27课《有的人——纪念鲁迅有感》说课稿+教案.doc

最新部编人教版六年级语文上册第27课有的人纪念鲁迅有感说课稿+教案 有的人纪念鲁迅有感说课稿 一、说教材有的人纪念鲁迅有感是部编版六年级语文上册第八单元的最后一篇课文。 本组课文集中了关于鲁迅先生的4篇文章，目的是让学生初步了解鲁迅先生，感受鲁迅先生的伟大精神。 有的人纪念鲁迅有感是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作。 诗人参观了北京的鲁迅故居，看了鲁迅先生生前工作过的地方，联想到鲁迅一生不懈的奋斗，诗人感慨地说“人民的爱憎是分明的，对于为革命作出杰出贡献的人，人民是永远不会忘记的。 由此他写下了这一首哲理诗。 这首诗用对比的方法说明哲理，诗中提炼了几个具有高度概括性的形象，在对比中深化主题，从而抒发纪念鲁迅先生的感受，颂扬鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的革命精神。 嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。 在学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。 二、说教学目标1.能有感情地朗诵诗歌，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。 2.了解本文运用的对比手法，体会运用这种手法的好处。 3.结合诗歌及本单元的课文和搜集的资料，说说鲁迅是一个怎样的人。 语文新课标指出，阅读诗歌“要大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”，要通过诵读“体味作品的内容和情感”。 根据以上理念和本组课文的特点，结合学生实际情况，我将能有感情地朗诵诗歌，理解诗歌深刻的内涵，真切感悟做人的真谛，结合诗歌及本单元的课文和搜集的资料，说说鲁迅是一个怎样的人作为教学重点，能有感情地朗诵诗歌，理解诗歌深刻的内涵，真切感悟做人的真谛，了解诗歌中对比手法的运用作为教学难点。 三、说教法学法本篇课文采用了对比的手法，诗人在诗歌中的爱憎分明，感情强烈，应该让学生在阅读和诵读中加以体会。 为此，我采用了以下教学方法讨论法。 通过讨论、交流，让学生明白“前一种人”和“后一种人”的表现及结局的不同，理解这两种人分别是什么样的人，进而赞颂哪些人，贬斥哪些人。 引导学生自主探究，和同学交流，享受自学成功的喜悦。 诵读法。 在理解诗歌的基础上，诗歌要用感情去读。 通过诵读，学生在大脑中能产生意向的联想，进而加深对诗歌的体验。 为此，教学中要让学生多方位、多形式去读，同时教师也注意指导朗读，让学生在读中体味诗意和诗情。 四、说教学过程（一）创设情境，揭示课题。 以前面学习的课文我的伯父鲁迅先生进行回顾导入，将学生再次带入到鲁迅逝世的场景中，感受人们对他的爱戴。 适时补充本诗的写作背景，奠定理解诗歌的感情基调，为学生理解内容做好铺垫。 （二）诵读全诗，整体感知。 给学生充足的时间让学生自主探究，读准字音，把诗句读流畅。 播放朗读音频，学生倾听，练习朗读。 指七名学生分节读，教师随机点拨。 本首诗学生读通顺是没问题的，但这首诗歌感情色彩强烈，爱憎分明，重点是要读出感情。 因此播放音频朗读，一是让学生在倾听中感受诗人的强烈感情，二是仿照练习，读好节奏、声调等，帮助在理解诗歌后更好地感情朗读。 默读并思考这首诗在内容和写法上你发现了有什么特别之处吗？引导学生感受诗歌对比和反复的特点，找出具体的对比内容，为后面的理解学习做好准备。 （三）自主感悟，诵读悟情。 1.自由读第一节，质疑探究。 让学生自由读第一节诗，读中质疑，提出问题探究。 根据学生的质疑，相机引导理解“活”“死”的深刻含义课前做好预设，设计好启发性问题，引导学生探究。 哪种人虽生犹死，哪种人虽死犹生？请同学们读 2、5节。 2.学习 2、5节。 根据前面对比写法的体会，直接以对比朗读的方式来学习领会诗歌内容。 结合词句的理解，指导读出感情。 配合泾渭分明的课件展示内容，让学生直观感受两种人的做法和下场，激起学生的感情。 师生合作朗读，加强感情表达。 3.自主学习 3、6节， 4、7节让学生自由选择一组，练习朗读，读出理解和感情，展示朗读。 男女生分别领读，带读。 学生汇报读。 评议，生评，师评。 在师生的评议中，自然地加深了学生对诗歌的理解、对感情的把握，并通过朗读的形式准确地表达出来。 引导提炼中心，加深对“有的人”的理解。 分列板书“流芳千古”和“遗臭万年”，学生把“有的人”替换为某一种人或某一类人，写在对应的词语下。 此处设计一来丰富学生对“有的人”内涵的理解，二来丰富学生的积累，锻炼学生的表达。 （四）升华情感，拓展延伸。 将诗歌变序，师生再次合作感情朗读全诗，体会诗歌表达的对鲁迅的崇高敬意和无限怀念，深化对鲁迅的认识。 让学生结合单元学习及搜集的资料，说说鲁迅是一个怎样的人。 立足在单元整体上，串起单元的主题，让学生对鲁迅有一个深刻的认识。 从鲁迅延伸到千千万万的为革命事业和人民解放而奋斗牺牲的烈士们，以及大公无私，全心全意为人民服务的人们，让学生从这首诗展开去，仿照教师变序的诗，朗读、歌颂心中这样的英雄。 （五）课堂总结。 本课是我国现代著名诗人臧克家于1949年为纪念鲁迅逝世13周年而写的一首哲理诗，全诗共七节，语言朴素，感情深沉，蕴含丰富的人生哲理。 诗歌运用对比手法，列举了完全对立的两种人，热情歌颂了热爱人民、全心全意为人民服务的精神，无情鞭挞了反动统治者。 五、说板书设计。 最后我来谈谈我的板书，本次板书仿照课文的对比手法，摘录诗歌中重点词句，分列两种人不同的态度和下场，表现了对压迫人民的反动统治的无情鞭挞，对甘为人民和革命献身的伟大精神的崇高赞扬。 有的人纪念鲁迅有感虽活着虽死了却死了却活着名字刻入石头想“不朽”甘愿作野草，等着火烧名字比尸首烂得更早春风吹到处是野草骑在人民头上俯首甘为牛马人民把他摔垮人民永远记住他27*有的人纪念鲁迅有感【教学目标】1.能有感情地朗诵诗歌，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。 2.了解本文运用的对比手法，体会运用这种手法的好处。 3.结合诗歌及本单元的课文和搜集的资料，说说鲁迅是一个怎样的人。 【重点难点】重点1.能有感情地朗诵诗歌，理解诗歌深刻的内涵，真切感悟做人的真谛。 2.结合诗歌及本单元的课文和搜集的资料，说说鲁迅是一个怎样的人。 难点1.能有感情地朗诵诗歌，理解诗歌深刻的内涵，真切感悟做人的真谛。 2.了解诗歌中对比手法的运用。 【教学准备】1.有关鲁迅生平的纪录片。 2.有的人诗歌朗诵音频。 3.教学课件。 【课时安排】1课时【教学过程】 一、创设情境，揭示课题。 1.回顾导入。 1936年10月19日凌晨5时25分，一位中国文化革命的主将，伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅，在上海不幸病逝。 全国人民无比悲痛。 但是国民党反动派派出了许多的特务、军阀、走狗极力阻止人民给鲁迅先生举行追悼会，他们阻止得了吗？我们一起来回忆我的伯父鲁迅先生，看看当时的情景吧。 2.背景介绍。 鲁迅逝世13周年，新中国成立后，人民才第一次公开地隆重纪念鲁迅先生。 诗人臧克家参加了纪念活动，百感交集，心中充满了对鲁迅的思念和崇敬就情不自禁地写下了有的人这首短诗。 出示课题有的人。 二、诵读全诗，整体感知。 1.学生自由读诗，注意把字音读正确，诗句读流畅。 2.播放朗读音频，学生倾听，练习朗读。 指七名学生分节读，教师随机点拨。 3.默读并思考这首诗在内容和写法上你发现了有什么特别之处吗？（内容上的对比，25，36，47；“有的人”反复出现。 ）引导学生结合诗句回答。 三、自主感悟，诵读悟情。 1.自由读第一节，质疑探究。 自由读第一节。 质疑预设为什么有的人活着像死了，有的人死了却还活着？相机理解“死”与“活”引导学生带者疑问来读书。 哪种人虽生犹死，哪种人虽死犹生？请同学们读 2、5节。 2.学习 2、5节指名读，评议他读出了什么感觉？或你听到他读出了什么味道？（对敌人的恨，对人民的爱）探讨为什么“恨”？怎么样的人会“骑在人民的头上”？骑在人民头上后的表情怎样？读一读读出在人民头上作威作福的反动派的傲慢神态。 指导读好“摔垮”读出把敌人打垮后痛快淋漓的感觉。 师生合作读。 师有的人/骑在人民头上“呵，我多伟大！”生骑在人民头上的，/人民把他摔垮；师有的人/俯下身子给人民当牛马。 生给人民作牛马的，/人民永远记住他！3.自主学习 3、6节， 4、7节自由选择一组，想想用什么方法朗读表达出你的理解。 各人自由练习。 男女生分别领读，带读。 学生汇报读。 评议，生评，师评。 4.诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不用“鲁迅赞”或“纪念鲁迅”为题，而是以“有的人”进行反复咏叹。 这首诗的前四节一连用了八个“有的人”，请把“有的人”替换为某一种人或某一类人。 总结出“流芳千古”和“遗臭万年”并板书预设被人民憎恶的人，被人民爱戴的人残酷剥削人民的人，为人民服务的人妄想流芳千古的人，一心默默奉献的人愚弄人民的人，造福人民的人损害人民利益的人，维护人民利益的人反动统治者，共产党人压迫人民的暴君，廉洁奉公的公仆自私的人，无私的人一心追求名利的人，一心只知奉献的人。 四、升华情感，拓展延伸。 1.这诗表达了臧克家对鲁迅深深的怀念，我们带着对这伟人的崇敬和怀念之情来读读老师变序后的诗。 （师生合作读）鲁迅死了（师）他还活着。 （生）鲁迅俯下身子给人民当牛马。 （师）给人民作牛马的，（生）人民永远记住他！（生）鲁迅情愿作野草，等着地下的火烧。 （师）只要春风吹到的地方，（生）到处是青青的野草。 （生）鲁迅活着为了多数人更好地活。 （师）他活着为了多数人更好活的人，（生）群众把他抬举得很高，很高。 （生）探讨“活着为了多数人更好地活”的人，你知道都有谁呢？指名说（岳飞、雷锋、周恩来，王二小、2.结合这首诗和我们前面学习的课文，以及课下搜集的资料中对鲁迅的了解，说说鲁迅是一个怎样的人。 3.还有像鲁迅一样的人很多，你想歌颂谁，就把他的名字套进去读一读。 自由练，指名读。 4.教师引读面对自私自利，残酷剥削压迫人民的人我们痛恨、愤怒的说生读有的人活着，他已经死了。 因为他活着别人就不能活，所以他的下场可以看到。 教师引读当我们面对大公无私，全心全意为人民服务的人我们尊敬他、歌颂他生读有的人死了，他还活着。 因为他活着为了多数人更好活的人，群众把他抬举得很高，很高。 五、课堂总结。 本课是我国现代著名诗人臧克家于1949年为纪念鲁迅逝世13周年而写的一首哲理诗，全诗共七节，语言朴素，感情深沉，蕴含丰富的人生哲理。 诗歌运用对比手法，列举了完全对立的两种人，热情歌颂了热爱人民、全心全意为人民服务的精神，无情鞭挞了反动统治者。 【板书设计】有的人纪念鲁迅有感虽活着虽死了却死了却活着名字刻入石头想“不朽”甘愿作野草，等着火烧名字比尸首烂得更早春风吹到处是野草骑在人民头上俯首甘为牛马人民把他摔垮人民永远记