浅谈品德与生活课程的学习评价策略.doc

浅谈品德与生活课程的学习评价策略 宁波北仑区品德与生活新课程中心组 教学评价是教学活动的一个重要环节。随着新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开，传统的学生学习评价的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来。反思现行的评价：（1）过于强调甄别与选拔，忽视评价促进学生发展的这一功能。（2）评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程和情感与态度的关注。（3）评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视。因此，建立一种新的适应新课程需要的学习评价体系，已经非常迫切，非常必要了。和原先的小学思想品德教材相比，品德与生活教材无论从内容选择上，编排体系上，目标达成上都进行了大幅度的改革，随之相配套的评价体系也应该与以往有很大的改变。为适合新课程的需要，我们觉得品德与生活课程的学习评价应体现以下几个特点：1、发展性 所谓发展，指的是教学评价要改变过分强调评价的甄别与选择的功能，而发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视学生的未来发展，重视每个学生在自身已有水平上的发展。2、多元化多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化。传统考试方法的评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。而新课程所需要的学习评价要求评价主体是多元的。评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。其中，评价活动的重点环节是学生自评。学生应该是主动的自我评价者通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足。评价应成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。就评价内容而言，新课程的学习评价要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的，学生的学习不再仅仅依靠成绩测验来评价，还包括对学习态度、兴趣、行为等等的考查。用一句话说，就是以多维视角的评价内容和结果，综合衡量学生的发展状况。3、多样化多样化指的是评价方法和评价手段的多样化，即采用多种评价方法，包括定性评价与定量评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合等等。在教育评价的方法论上，一直存在着两种不同的体系：一种是实证评价体系，另一种是人文评价体系。与此对应，也存在着两种不同的运作模式：一种为“指标量化”模式，另一种为“观察理解”模式。两种体系和模式各有其优势，也都存在着局限性。新课程所需要的评价则是需要汲取上述两种方法论体系的优点，使之相互配合，互相借鉴，分别应用于不同的评价指标和评价范畴。评价方法应该是：可以量化的部分，使用定量评价方式进行；不能量化的部分，则应该采用描述性评价、档案袋评价、课堂激励评价等多种方式，以动态的评价替代静态的一次性评价，把期末终结性的测验成绩与日常激励性的描述评语结合在一起。而不是把教学评价简单理解为总结性地“打分”或“划分等级”。4、全面性所谓全面性指的是评价必须全面和全程，采集和利用与学生各种素质培养及各种技能发展有关的评价信息，全面地反映学生学习情况的动态过程。全面性强调教学评价的整体性与动态化，旨在把传统的诊断性评价、形成性评价和终结性评价，有机结合为一个整体运动过程。因此，教学评价是一定的时域内，结合诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种形式的评价，不断地循环反复，动态地监控学生接受教育的全程，把握学生各种素质发展的整体状况。把教学过程与评价过程融为一体，最大限度地发挥评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。评价的信息来源不再仅仅局限在课堂，而是拓展到了学生各种发展的培养空间（包括课堂教学、课外活动和社会实践等等）。评价也不再仅由教师通过课堂内外的各种渠道采集学生素质发展的信息，而是设计各种评价工具，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。总而言之，新课程所需要的学习评价和传统的学习评价相比，评价功能从甄别选拔转向了促进学生的发展；评价的主体从教师一元转向了师生多元；评价的内容从单一的评价学生学习成绩转向了评价学生各方面的素质；评价的方式方法从单纯地“打分”或“划分等级”转向了以定性评价统整量化评价的多种方式；评价的过程从静态地评价结果转向了动态地评价整个过程，从评价学生的“过去”和“现在”转向了促进学生的未来发展。综上所述的评价所体现的是一个能促进学生主动发展的全面的评价体系。在课堂中的实际操作可以从以下几个方面着手：一、改革考试评价1客观性评价与人文性评价统一。就客观性而言，考试是为了真实地评价学生的学习结果；就人文性而言，考试是为了促进学生的学习，激发学习的积极性，树立学习的自信心，为学生的终身发展奠定基础。我们采取“等级+评语”的评定成绩的办法，坚持鼓励为主，重视归因分析，体现对学生人格和现实发展水平的尊重。在第一学期的期末考评中，对学生的评价表就设计成“等级+评语”的形式：北仑区小学一年级学生品德与生活（上）评价表评价指标评价要点自评互评老师评家长评总评行为与习惯1、我喜欢上学。2、同学们喜欢和我一起玩。3、我知道学校的每个地方。4、我听到校园铃声就知道要干什么。5、我每天按时起床和睡觉，按时上学。6、我每天都很整洁。7、我每天按时吃饭，不偏食、挑食。8、我会整理自己的书包和物品。9、我坐、立、走的姿势很正确。10、家里来客人，我会帮妈妈做事，招待。知识与技能1、我知道祖国妈妈的名字和生日。2、我认识国旗、国徽。3、我知道元旦和春节是哪一天。4、第一课，把你想到的画出来。5、第三课，画画我的好朋友。6、做贺卡7、会收集图片、资料等。8、其它老师的话：这种形式的呈现即体现了定量的评价，又有定性的评价，对学生一个学期的表现有一个全面的，动态的描述。2、教师评价与学生自我评价相统一。教师肯定的评价会强化学生学习的积极性，否定的评价会降低他们学习的积极性。而引导学生参与评价，开展自评、互评活动，更能激发他们的热情，更能唤起他们的主体意识。如：在第一学期上完校园铃声一课后，我们就设计了四个表格：评价内容姓名星期一星期二星期三星期四星期五课前做好准备评价内容姓名星期一星期二星期三星期四星期五上课时认真听，积极举手发言评价内容姓名星期一星期二星期三星期四星期五课间参加安全，有意义的活动评价内容姓名星期一星期二星期三星期四星期五放学后按时回家，路上要注意安全以上表格以四人小组为单位，每人负责监督、管理一项内容。定期的在周五的课中留十分钟时间进行评价。除了老师针对表格对学生一星期来的表现进行评价外，更多的是让孩子们开展自评、互评活动，可以根据表格中所得的五角星颗数来评价学生在这周内的表现，也可以用描述性的语言来评价。一个月或是一学期后，让每个学生把这段时间来的表现作个整体比较，教师也可以针对性地进行教育。这样一个学期坚持下来，收到了良好的效果，也照顾到让每个孩子都得到不同的发展。3、过程性评价与结果性评价统一。对学生的评价不能仅关注结果，更要关注学生成长和发展的过程。只有把过程性评价与结果性评价有机地统一起来，才能使学生的成长和发展过程真正成为评价的组成部分。如在上完我很整洁一课后，老师并没有让教学停止在四十分钟的课内，而设计了一个表格。一来体现教学的延伸教育；更重要的是通过表格让家长参与监督，评价孩子在这个学期整个过程中的爱整洁的表现，一周点评一次。长此以往，学生的保持整洁，爱整洁的行为一定会大为改观的。表格：你做到了吗？做到了请打个我每天做到洗手洗脸刷牙梳头洗脚穿戴整齐自评家长评我经常做到理发洗头洗澡换衣服剪指甲自评家长评家长一周点评：在平时的学习过程中，要求学生注意收集平时最好的作品，如收集来的图片、资料，经常练习达成的某一项技能等，把它们放进成长档案袋中。在期末评定时，这些反映自己平时学习成绩的资料就成了重要的依据。对期末考试中自己不满意的项目可以等掌握或学会了之后再重考一次。体现了评价不是重结果而是重过程的特点。二、角色评议一年级的孩子总是童真童趣的，我们在改革课堂教学，要求轻松活泼、贴近儿童生活的同时，不妨也改革我们的评价方式。除了打五角星，评等级，写评语等方式外，也可以试着用角色评议的方法。例如：在教学第二册第二单元的第4课小苗快快长中，请两个小朋友分别戴上黄黄和绿绿的头饰，扮演两个小苗苗。因为两个小苗苗的主人不同，所以黄黄显得焉头焉脑，绿绿看上去很精神。然后，教师让学生根据自己对植物生长所需条件的初步认识。自由设计对话内容，可以问黄黄：“你怎么这么没精打采的？怎么啦？”黄黄说：“哎，我的小主人根本不关心我的健康，每天都不让我晒太阳，我渴了也忘记给我水喝”师生在表演中领悟到两个小朋友对待小苗苗谁对谁错。把评价融于情景表演中，通过角色扮演来体现更形象，学生也能主动接受教育。三、成果展示制评价所谓成果展示制，即学生在学习了一段时间，掌握了某些技能之后，通过手工、展览或是表演等看得见、听得见的形式展示自己的能力。例如：在学习了我很整洁、我自己会整理等这些课后，开展看谁最整洁，看谁整理得快的现场活动。学习春天来了后，可以采集花瓣做个漂亮的压花书签，在班级中展览。在种植了向日葵后可以把种的小苗拿到学校比一比，也可以用表演的形式把小苗的整个生长过程以及照顾它的过程表演出来，还可以采用绘画的形式描绘长在泥土里的种子，小苗长出来了，开花了，结果了等组合图片。采用成果展示评价的方法在时间上可以比较随机，评价的内容和形式也比较丰富，能全面反映学生的综合素质。采用成果评价的方法还能培养孩子的自信心，激发他们学习本课程的兴趣，是一种比较可取，实际效果也较好的评价方法。 在新课程理念的指导下，教师的评价观正发生着变化，多种评价制度，评价方法也随之应运而生。在此值得注意的是，无论我们采取何种有效的评价手段，切不可忘记，评价还应多关注学习上的弱势群体。学习上的弱势群体，根据我们的分析，从智力因素方面来说，是由于疾病等因素造成思维能力相对滞后，基础知识差