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国培计划中期报告 “国培计划”课题小组合作学习学生内在动力开发研究中期报告安徽省阜南县田集镇中心学校课题组王治山 一、课题的提出小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。 小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。 小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。 由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。 各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。 如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引”。 综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，有明确的责任分工的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 小组合作学习的提出是在素质教育的大背景下提出来的。 随着教育改革的深入，仍存在着许多令人担忧的地方问题一小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的向心性和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的交流互动。 问题二小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。 问题三教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成学生逐渐感到厌倦；一些没有思维容量，合作学习的时间不够，对于一些问题学生需要充分的时间去讨论，但教师只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场，学生的探究以没有结果就结束，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。 问题四问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。 这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。 问题五学生的参与度不均衡，小组成员分工不明确，学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。 而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，学生的个性思维得不到发展.在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。 问题六课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。 当学生和小组面临问题时，教师不能及时介入学生的合作探究，当学生提出各式各样的问题，教师不能驾驭课堂，纪律难于控制，教学任务难于完成。 通过新课程实验的探索，我们认识到教学改革是新课程改革中非常关键的一环，教学改革而应该主要体现为学生的自主、探究与合作的学习方式的形成和师生双边教学的实际效果。 然而通过调查和观察，我们却发现在教改实施过程中，由于教学策略不当，采用小组合作学习教学无效和低效仍然存在，其表现和成因主要有合作参与度不高、合作内容缺乏整合、学生合作积极性不高、合作学习效果不明显，碍于诸多复杂的原因，一定程度上影响了小组合作学习的有效性。 鉴于此，我们提出了“小组合作学习学生内在动力开发研究”这一课题的研究，希望通过课题研究的方式引领教师教学方式的变革，促进学生积极参与小组合作学习，提高学习效果，从而不断提升学校的办学质量。 二、国内外研究的现状与分析（一）、国内外研究的现状与分析小组合作学习研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。 从中我们发现，当前国内外的研究主要呈现了以下一些分类特点 1、学生小组成绩分工法（students teams-achievement division，简称STAD）在STAD中，学生被分成4人学习小组，要求成员在成绩水平、性别、种族等方面具有异质性。 教学程序是先由教师授课，然后学生们在他们各自的小组中进行互助合作学习，使所有小组成员掌握所教内容。 最后，所有学生就所学内容参加个人测验，此时，不允许他们再互相帮助。 学生的测验得分用来与他们自己以往测验的平均分相比，根据学生们达到或超过他们自己先前成绩的程度来计分（也叫提高分计分制）。 然后将小组成员的个人分数相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得认可或得到其他形式的奖励。 2、小组游戏竞赛法（team gamestourmament，简称TGT）TGT是约翰斯霍普金斯大学所创设的合作学习方法中最早的一种。 它也运用与STAD一样的教师讲授和小组活动，不同的是它以每周一次的竞赛代替测验。 在竞赛中，学生们同其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数。 学生们在3人组成的竞赛桌旁进行竞赛，竞争对手是过去的学业成绩方面有相似记录的同学。 这种方法有一个不断调整（bumping）的程序，它依据每次竞赛中学生的成绩对学生竞赛桌的安排每周进行一次调整，使之趋于公平。 每个竞赛桌的优胜者都为其所在小组赢得相同分数，而不管他是在哪一桌。 这就意味着学习速度慢的学生（同其他学习速度慢的学生进行竞争）和学习速度快的学生（同其他学习速度快的学生进行竞争）都有成功的均等机会。 与STAD相同，成绩优异的小组获得认可或其他形式的奖励。 3、切块拼接法（Jigsaw）切块拼接法，又译皆可熟等，是阿伦逊及其同事设计而成的。 在这一方法中，首先将学生安排在由6人构成的小组中，学习事先就已经分割成片断的学习材料。 如一篇传记可以分为早期生活、主要成就、主要挫折、晚年生活和对历史的影响等几个部分。 然后，各个小组中学习相同内容的学生组成专家组（expert group），在一起共同讨论他们所要学习的那部分内容，直至掌握。 接着这些学生分别返回各自的小组，轮流教其组员学习那部分内容。 因为除了自己掌握的那部分内容外，学生们要想掌握其他的内容，唯一的途径就是认真倾听小组成员的讲解，因而他们具有彼此支持的动机并表现出对彼此作业的兴趣。 4、共学式（Learning together简称LT）共学模式是由明尼苏达大学的约翰逊兄弟等人研究开发的一种合作学习方法。 它要求学生在4-5人异质小组中学习指定的作业单（assignment sheets）。 小组共交一份作业单，依小组的成绩给予表扬和奖励。 这种方法强调学生共同学习前的小组组建活动和对小组内部组员活动情况的定期讨论。 课题组综合分析国内外的相关合作学习的研究成果，认为国外的研究较多集中在开展合作学习的必要性，及如何开展合作学习上；国内的研究现状目前国内开展这项研究课题的单位或个人以小组学习分组方法为主或开展小组学习提高课堂教学效果等方面，具体到教学层面如何促进学生积极参与小组合作学习的研究没有。 （二）、本课题的研究价值我们认为，在此小组合作学习基础上进行小组合作学习学生内在动力开发研究与实践，其推广价值是显而易见的。 1适应教育改革与发展的需要，进一步推进新课程改革朝着更有序、更高效、更具目标性的方向发展，从而有利于培养学生的合作意识、积极参与意识，创新意识和实践能力，让每一层次的学生都能获得发展。 2推进学校的可持续发展，促使学校教学质量、整体办学水平的进一步提升。 3研究小组合作学习各教学环节的有效性，提升教师自我提升的意识和能力，改进自身的教学行为，促进教师的专业成长，为教师个体的专业发展提供更有效的展示平台。 三、本课题研究的理论依据、实践价值与理论意义1本课题研究的理论依据 （1）、社会互赖理论社会互赖理论（socialinterdependence theory）源于20世纪初的格式塔心理学。 做为创始人之一的考夫卡（K.Kafka）认为，群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体，各成员之间的互赖有其差异性。 约翰逊兄弟将这一理论进行统整与拓展，形成了社会互赖理论。 从社会互赖理论的角度来看，合作学习理论的核心可以用很简单的话来表述当所有的人聚在一起为了一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。 相互依靠为个人提供了动力，使他们a、互勉，愿意做任何促使小组成功的事；b、互助，力求使小组成功；c、互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。 （2）、选择理论选择理论（choice theory）的创立者哥拉斯，他相信，学校的失败不在学术成绩方面，而在培育温暖、建设性的关系方面，这些关系对于成功是绝对必要的。 选择理论是一种需要满足理论，学校则是满足学生需要的场所。 依照这一理论，不爱学习的学生，绝大多数不是脑子笨（硬件问题），而是他不愿意学（软件问题）。 只有创造条件满足学生对归属和自尊的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才有可能取得学业成功。 （3）、接触理论接触理论（contact theory）着眼于社会互动关系的研究，提倡不同种族、民族、性别的学生在学习上的互动与交流，由此达成群体关系的和谐。 接触理论的代表人物阿尔波特（P.Allport）认为，人际间的合作能提高小组的向心力及友谊。 他还强调，单纯机械的接触，尚不能形成促进性学习，增进学习效果，只有发展成为合作性的关系，才能形成有效学习。 就接触理论而言，它不但适用于不同的种族，也适用于不同的年龄、性别、社会经济地位或能力的学生在一起学习。 值得关注的是，合作学习的各种理论观点之间存在着互补性，彼此虽各有侧重，但并不相互矛盾。 （4）、精制理论精制理论（elaboration theory）不同于发展理论。 认知心理学的研究证明，如果要使信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认识重组或精制。 精制的最有效方式之一即是向他人解释材料。 长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者均能从中受益。 （5）、人本主义理论人本主义是与科学主义相对立的现代哲学思潮。 代表人物费尔巴哈，人本主义讲人，讲的是个体的人，理性和感性相统一的人。 人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。 （6）人的全面发展理论马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。 2.本课题研究的实践价值 （1）、通过组织、实施小组合作学习学生内在动力开发的实践研究，切实提高学生的合作意识和合作能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。 （2）、通过调查、实践、研究，探究学生积极参与小组合作学习的有效方法，促进小组合作学习有效教学。 （3）、通过实践研究，构建学生积极参与小组合作学习的教学模式，为其他教师提供实施课堂小组合作学习的范式。 （4）、通过调查、研究，促进全体教师科研素质的提高，专业能力的提升，造就一支较高水平的教师队伍。 3.本课题研究的理论意义试图通过组织实施小组合作学习学生兴趣的建立、小组合作学习学生能力的构建、小组合作学习教学设计方式的建立和小组合作学习学生评价机制的构建，提出学生积极参与小组合作学习学生的学、教师的教一些基本策略，丰富和拓展现代课堂教学的操作性理论，促进现代教育教学理论的发展。 四、课题的概念界定合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想与价值。 .内在动力内在动力是指实现学习所要追求的既定目标的内在推动力；要把教学活动尽可能地建立在唤起学生学习兴趣的基础上，充分调动学生的学习积极性，取得良好的学习效果。 小组合作学习学生内在动力开发，就是指教师采用激励手段，促使学生积极参与小组合作学习，促进教学中解决问题的有效方法。 具体地说，按小组合作学习活动的进程把小组合作学习分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略促进学生积极参与合作学习，解决学习中问题。 教师应用小组合作学习的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最基本的渠道，促进教师的专业成长，并最终促进学生的快乐的学习，全面、和谐的可持续发展，丰富学校内涵与发展。 五、课题研究的目标与内容1研究目标通过课题研究及一系列小组合作学习策略的实施，有效推动小组合作学习在课堂的开展，推进学校课堂教学改革，全面提升学生的素质，更好地促进教师的专业成长，把新课程改革与实践向纵深发展。 （1）探索学生积极参与小组合作学习的方式。 （2）构建学生积极参与小组合作学习的教学模式。 （3）建立小组合作学习的评价机制，利用评价的策略促进小组合作学习的有效开展。 2研究内容（子课题） （1）开展小组合作学习学生内在动力开发的研究，形成小组合作学习的模式，形成合理化的教学方法和手段的策略。 （2）开展小组合作学习学生内在动力开发的研究，建构积极有效的课堂合作学习策略。 通过多种课堂教学基本模式的比较，不断更新学校小组合作学习理念，实现课堂教学的最优化发展。 （3）开展小组合作学习评价机制的研究，让教学评价机制更能促进小组合作学习，形成学生的能力评价的策略。 3研究重点探索提高小组合作学习学生的兴趣、积极有效的合作学习的模式，运用评价促进积极参与小组合作学习的策略。 六、课题研究的主要方法本课题研究主要采取理论思辩与实证研究相结合的研究路径，在研究过程中主要采用文献资料法、调查研究法、行动研究法、个案研究法、经验总结法。 研究和教学实践相结合，点上突破与面上推广相结合，层进式推进，使其不断向更深层次推广，更具生命活力。 七、课题研究的过程第一阶段准备阶段（xx年1月xx年3月）。 1.加强制度建设，明确课题研究职责 （1）加强领导，科学部署。 中心学校教科研领导小组结合学校的实际，组织协调本校教务、学科教研组、中心校备课组等各方面力量，成立以王治山为组长的课题组，并下设子课题组，具体实施本课题工作，确定课题的目标、策略、步骤以及方式方法；制定课题的实施计划，使本课题研究有序、有效。 （2）校长负责，身体力行。 确定中心学校业务校长曾庆良是课题研究的第一责任人，是课题研究的身体力行者。 校长帮助教师制定专业发展的计划，引领教师结合教学实践中的问题确立课题进行研究。 校长积极参加研讨活动，深入课堂听课、评课，尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性。 （3）建立机制，有效激励。 课题组适时建立了课题研究的激励机制，对课题研究成绩优秀者和教科研成果丰硕者给予物质和精神奖励，并与年度考核、评优评先、职称评聘挂钩，营造严谨、务实、民主、宽松的研究氛围，改变教师教学研究各自为战的状况，激励教师积极参与课题研究活动。 课题组把教研组、中心校备课组作为学校教学研究的基本组织，加强教研组、中心校备课组建设，务实开展各子课题研究情况的考评、考核工作。 2.注重理论学习，提升研究队伍素质加强课题研究人员的学习与培训，是本课题研究取得实效的关键。 为此，课题组采用理论培训与实践研究相结合，专家讲学与教师沙龙相结合，集体培训与个人自学相结合，校本培训和外出学习相结合等办法，学校立足校本，开展了一系列培训活动，利用业务学习时间，开展集中式校本学习，促进课题的有效实施。 要求教师及时将所学、所感、所思、所悟记录下来，从而营造了浓厚的学习氛围，这一个活动拉开了我校全面参与课题研究的序幕。 第二阶段实施阶段（xx年3月xx年5月）。 全面实施计划。 为了更好地推动学校的科研工作及课题实施，我们二三月份举行了相关的课题讲座两次（课题研讨会、案例交流研讨会）。 分期进行子课题研究，同时不断发现存在问题并提出对策。 查阅有关文献资料，学习相关教育理论；通过问卷调查、访谈座谈等方式了解学校当前小组合作学习课堂教学的现状；定期、不定期开展形式多样的小组合作学习教学研讨活动；做好课题研究过程性资料的、归档工作；做好中期汇报等阶段性成果汇报工作。 组织课题组成员参加专题性学术研讨会，及时交流研究成果和研究经验。 这些活动的开展都为课题的实施提供了很好的素材，同时也有力地推进了课题的进展。 1加强常规管理。 组成调研小组，对小组合作学习兴趣、合作学习中问题、重点教师进行调研，并且每周开展一次，从而大大推进了优秀经验的推广。 2规范教学环节。 小组合作学习教学的实施涉及许多环节，其中，备课是前提，上课是核心，评价是保证。 学校要抓住关键环节，突出重点，做到有效备课、有效上课、有效评价。 （1）加强教学准备。 包括教学内容、教学方案、教学手段等方面的准备。 （2）优化课堂教学。 各教研组备课组要严把课堂教学关，把提高小组合作学习的效果，学生全面参与的积极性作为重点。 （3）改革教学评价。 建立科学、有效的能促进学生积极参与小组合作学习教学评价制度，这一制度要充分体现学生发展性。 3打造有效课堂。 积极推进新课程改革，切实加强新课程背景下小组合作学习动力的研究，使每个学生都能得到最充分的发展，大力提高小组合作学习的效益；开展内容丰富、形式多样的课改研究活动。 4开展校本研究。 组织全校教师开展小组合作学习教学的研究，通过形式多样、扎实高效的校本教研，引领教师的专业发展；通过开展小组合作学习的探究，让不同的学生都能得到更快、更好的成长。 第三阶段课题结题、成果推广（xx年6月xx年7月）。 组织课题组、子课题组成员有关课题研究资料，总结相关课题研究经验，形成研究与实施成果专集，写出课题研究报告，提炼、推广课题研究成果，邀请有关专家对课题成果进行鉴定。 八、课题研究的中期成果本课题研究的各项工作按照课题实施计划有序推进，现即将进入课题结题阶段。 自从立项以来，本课题负责人和课题组成员进行了大量的工作，作了较为广泛和深入的实践和探索，取得了一些的工作实绩和研究成果。 （一）全校教师的理论水平及课堂教学能力得到较快提升。 1、促进了教师课题教学能力通过课题研究，使得全体参与课题研究的老师的理论水平得到了较大幅度的提升，转变了教师的教育观、学生观，主动参与小组合作学习实践，增强教师的改革意识，充分发挥教师的主体创造精神，教师驾驭课堂教学的能力有一定的提高，全镇教师边学习理论，边研讨、探究，边进行课堂实践、教改，还积极撰写、力求发表课题研究论文。 2、在校本研究中促进教师科研水平的提高。 我们主要在课题研究中开展学习活动，做好课题研究与课堂教学的有机结合。 课题研究的切入点是课堂，因而教师要人人都能成为科研的主体，每一个课堂都能成为研究的基地，使课堂教学逐步形成积极参与小组合作学习模式。 3、强化理论与实践的相互促进。 本学期课题组的活动体现了系列化，科研组成员，上研究课同组必听课，听课之后评课，每一节展示课必须是集体备课教案的展现；强化小组合作学习的运用，使小组合作学习内在动力开发研究工作得到有的放矢，逐步改进，全面提高。 （二）适合学生特点的小组合作学习教学策略初现端倪。 第一，小组合作学习教改实践，使我们在备课方面形成了以下策略定1.设法提高学生对本课程学习兴趣，这是内在动力体现之一，兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣，他们才能身体力行的去学习，去参与合作学习，去完成自己的学习任务。 所以教师备课时，要抓住学生感兴趣的话题，故事，引入合作学习。 2、教师正确处理好教科书与教学的关系，教师根据学生的实际水平和情绪状态对教科书（包括教辅资料）进行选择、演绎、组织和排序等方式的“再度开发”，对课程内容进行“校本化”“生本化”的处理，只有这样学生才会有新鲜感，才有参与合作的热情，现在学生自学能力强，看看书就会了，在合作学习时热情就不会高，效果就不好。 3.教师认真钻研课程标准以及教材，结合学生实际，确定小组合作学习切入点，不是所有的课都适合合作学习的。 4.严把评课关，突出“生成”二字。 听评课时，所有教师都要注意课堂教学资源的生成，合作学习不一样的结果，不同的回答，不同的解答方法，不同的理解，这是教学成功的主要标志之一，应该作为今后集体备课的重要内容。 第二，教学实施环节，形成了小组合作学习的教学方式和手段、面上兼顾与个别辅导相结合以及大面积反馈与调节的策略。 教学实施环节在合作学习的过程中，总结出要培养学生“三会”一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。 使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。 合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。 学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。 同时，由于课堂教学是面对全体学生的，我们在实际的操作过程中，特别注意了面上兼顾与个别辅导相结合，以及大面积反馈与调节相结合的策略。 所谓的面上兼顾与个别辅导是指在教学过程中，既要面向全体学生，又要照顾到个别优等生与后进生，满足他们在小组合作学习中不同的学习需要。 我们深深地体会到，教师的教学是教学生不会、不懂的地方，而不是教参上的重难点。 及时反馈，特别是后进生的反馈，能使教师及时去调整教学进度，使之更加适合学生的发展，增进学生学习的信心和改进学生自己的学习，以达到每个学生在课堂上实现教学要求，实现小组合作学习有效的教学这也是小组合作学习要把握的一个重点。 为此，我们提炼并实行了以下方案1引导教师转变观念，由单一的书本知识转变到联系生活、联系学生的生活体验上来，这样学生才会感兴趣合作学习才会有动力；由只重视尖子生转变到关注学困生，面向全体学生上来，这样合作学习才会有出路；在课堂教学要求上，由一刀切转变到注重发展学生个性上来，这样学困生才会乐于学习；在评价方法上，由“个人评价”转变到“小组评价”，促进学生的在自己的合作学习组互相学习，尖子生给当学困生小老师，促进尖子生的全面进步，学困生的全面提高，不给自己小组“丢脸”的学风。 2教师要引导学生