小数与单位换算教学设计.doc

小数与单位换算教学设计 叉河中心学校 吴清云一、教学内容：人教版四年级下册教科书4849页。二、教学目标：1、使学生熟练运用小数点位置移动的规律进行单位换算，并能正确、迅速地进行改写。2、经历单位换算的过程，体验迁移学习的方法和解决问题思路的多样化。 3、体会数学知识在生活中的应用价值，激发学生的求知欲望，培养发散思维能力。三、教学重点：掌握相互改写的方法。四、教学难点：能综合运用计量单位间的进率、小数的性质、小数点移位的规律等知识进行单位换算。五、教学方法：讲授法，引导法。六、教学用具：课件，小黑板。七、教学过程：一、复习导入。1. 810= 3610= 8100= 36100=81000= 361000=2. 1米=（ ）厘米 1千克=（ ）克40厘米=（ ）分米 1吨=（ ）千克 8000千克=( ) 吨 3千米=（ ）米7角=（ ）元 10角=（ ）元 二、生活中的小数和名数的认识。谈话过渡：回忆一下生活中，你经常在什么情况下见到小数呢？学生举例。1、老师收集了一些生活中的小数，我们一起来看一看：（课件出示） 7米 3分米2厘米 67元 3元2角 28千克 6吨32千克2、教学名数的概念：像这样我们把量得的数和单位名称合起来叫做名数。只含有一个单位的叫做单名数。7米 67元 28千克 含有两个或两个以上单位名称的叫做复名数。3分米2厘米 3元2角 6吨32千克三、创设情境，提出问题 教师：在实际生活和计算中，有时需要把不同计量单位的数据进行改写，今天我们就一起来探究“小数与单位换算”（板书课题） 师：关于名数还有一个小故事呢。课件出示：“许涛：80厘米、小文：1米45厘米、小强：0.95米、小丽：1.32米”这几个小朋友都争着排在第一，你们愿意帮助他们吗？现在请同学们以小组为单位讨论一下该怎样排队呢？1、低级单位的数改写成高级单位的数。（1）教学例1。师：我们以米为单位进行改写。出示：80厘米=（）米师：请一位同学填写后，提问：厘米变换成米，这是什么样的变换？（把低级单位的单名数改写成高级单位的单名数。）该怎么算呢？（除以它们的进率100。根据小数点位置移动引起小数大小变化的规律，只要把小数点向左移动一位就可以了。（2）、80100=0.8，所以80厘米=0.8米。练习： 23分米=( )米 1350克=( )千克 7450米=( )千米 9020千克=( )吨师：怎样改写把低级单位的名数改写成高级单位的名数的？（学生各抒己见）小结：把低级单位的名数变换成高级单位的名数，要除以两个单位之间的进率，只要按照进率是10、100或1000，把小数点向左移动相应的位数。2高级单位的数改写成低级单位的数。（1）出示例2：1米45厘米=（ ）米？例2是什么样的换算？应该怎样改写？学生独立试算，然后二人互说改写方法，最后全班交流使学生明确：3米40厘米（34）米，（3米没有变，只需改写40厘米，40厘米04米，也就是3米40厘米把3米与40厘米合起来）教师提问：试算4千克70克（ ）千克，应该怎么想？启发学生口述：4千克不变，把4写在整数部分，把70克改写成007千克，合起来就是407千克教师强调说明：复名数改写成小数时要注意 复名数的高级单位的数不动，就作为小数的整数部分只要把复名数中的低级单位的数改写成高级单位的数，作为小数部分（2）练习：7千米450米（ ）千米 9吨20千克（ ）吨 3千米45米=（ ）千米 1千克650克=（ ）千克3、给下面的数排序。 80厘米、1米45厘米、0.95米，1.32米80厘米=0.80米=0.8米1米45厘米=1.45米1米45厘米1.32米0.95米80厘米4、 巩固练习。 1、练习十二第3题。 2、练习十二第4题.五、总结。1.低级单位改写成高级单位，用这个数除以它们之间的进率。就是把小数点向左移动相应的位数。2.复名数改写成小数，高级单位的数不动，做整数部分，把低级单位的数改写成高级单位是数作小数部分.六、布置作业。 练习十二第6、7、8题。评析公开课小数与单位换算课堂教学活动是一个富于变化的群体，主体、客体、媒体之间处在不时转换之中。从学的角度看，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，学生通过教师这一媒体的引领，教师系统地掌握教材，学生获得全面发展。从教的角度看，教师是主体，学生是客体，教材是媒体，教师通过教材这一媒体的中介，使学生获得全面发展，教师实现培养目标。这种不时转换的关系，使课堂教学活动具有很大的灵活性和很强的现场性，同时也使教学效益大大提高。吴老师在教学这节内容时，时刻意识到这一点，积极的创设情境，让学生始终处于学习的主体地位，集中、发展学生的思维，让学生自主探索、合作交流、动手实践，关注学生学习的过程，是