镇湖幼儿园课程总结.doc

镇湖幼儿园课程总结2013-2014年度第一学期纵观本学期的课程设置，我从以下四个方面来进行总结：一是加强教师理论学习；二是建构家园合作网络；三是循序渐进，走好三步曲；四是因地制宜，合理利用。一、加强教师理论学习。 （一）加大教师培训力度。1做好教师前期培训工作。扎实的理论是教学取得成效的有力保证，没有理论的支撑进行教学活动是空而虚的。分别从课程的基本理念、课程体系与内容、共同性活动及其实施、选择性活动及其实施、课程管理与园本培训、我园推进课程建设项目的有效途径与策略几个方面进行互动式培训，让老们们对适应性发展课程的基本理念有了一个全新的了解和认识，为后续的课程实施打下了坚实的基础。2利用教研开展多种形式的学习活动。集中培训后，我们还通过每周一次的教研开展不同形式的学习研讨活动，让老师们能将理论知识进行消化、吸收，并转化成教育行为。例如，我们在6月份自已做主题时，就碰到了一些问题，通过理论学习我们知道主题生成要体现以幼儿为本的原则，主题应从幼儿生活中来、从幼儿的提问中来、从孩子身边来，因为当时我们还不具备生成主题的能力，我们就自已预设了小、中、大班的主题，但是又不知道孩子们是否会对这个主题感兴趣，在教研活动中，我们就将老师分成了两组进行辨论，一组的观点是，孩子喜欢这个主题，一组的观点是，孩子不喜欢这个主题，各自说出理由，经过辨论会，我们最终将主题确定了下来。就这样在一次又一次的尝试中积累经验，让教师们的理论水平呈螺旋式上升。（二）开展读书活动。1、交流读书心得。俗话说：“仁都见仁，智者见智”，同样的一件东西由于角度不一样，受教育的程度不一样，所处环境不一样，得出的结果也是不一样的。我们想让教师们能从多角度去解读书籍的内涵，就开展了读书活动，请每位老师谈自已从书中领悟到了什么？收获了什么？想到了什么？这样老师们就能相互学习，学习到自已没有领悟的知识，正所谓融万人智慧于一身。二建构家园合作网络。（一）加强家长培训，让家长了解、认同、支持课程建设项目。 幼儿园的课程是以幼儿、幼儿教师、幼儿家长和社区为主体构建的，幼儿园的园本课程在强调幼儿教师重要作用的同时，也突出了家长参与园本课程的必要性和重要作用。因此，要充分利用地域特色，调动家长参与的积极性；要打破传统的家长教育观念，提高家长的参与意识；要及时和家长沟通，获得有效反馈等等。首先我们对全园家长分三天进行了小、中、大班家长的培训，让家长知道我们课程改革给孩子带来了哪些终生有益的发展，家长才会自主的、积极的支持与配合幼儿园的教学活动，让课程得以顺利而有效的开展。通过这三场讲座，我们的工作得到了家长们的大力支持和配合。（二）建立全园家长资料库。 在课程开展的过程中，光靠教师的资源是不够的，还要从家长中大力挖掘有用的资源。我们建立了全园家长资料库，掌握每个家长的具体情况，当我们课程有需要时就和相关的家长联系，取得他们的支持。如：大班在主题中国娃中需要了解我国国粹京剧时，就从资料库中找到了会唱京剧的一位家长，老师们和家长取得联系后，家长很高兴地接受了邀请，到幼儿园给孩子们表演了京剧。使得这个活动开展得有生有色，孩子们真实的感受到了国粹京剧的魅力，并对京剧产生了浓厚的学习兴趣。后期，孩子们自主收集了许多相关的照片和文字资料。这让我们真切地感受到家长参与到课程中所带来的教育成效是无法估量的。（三）让家长参与到课程中来。 通过让家长参与我们的一系列活动，家长们对幼儿园的工作更加支持和认可。我们根据主题内容开展了一次全园性的家长走进课程活动。如班主题是：“我爱我家”，我们把家长请到幼儿园来和孩子们照全家福，孩子做礼物送给爸爸、妈妈，浓浓的亲情在整个幼儿园里弥漫着。让家长参与到孩子的学习当中，整个活动中家长和孩子一直处于兴奋状态，取得了较好的教学效果。三循序渐进走好三步曲。我园在开展共同性活动时针对其性质、原则采取一学二摸三脱的形式来研讨。（一）一学所谓一学就是先让老师们针对教材好好学习、好好研究，学习好的幼儿园在适应性课程实施中总结出来的一些好方法，并在教学活动中进行实践。（二）二摸所谓二摸就是让老师们在依托别人教材的同时，将自已的一些想法融入其中，做到因地制宜，符合本园幼儿的实际需要，让课程真正做到以幼儿为本。 （三）三脱所谓三脱就是完全脱离幼儿园的教材，做适合我们当地幼儿的课程。我们要求老师们能充分挖掘本地的丰富文化资源，把这些资源融入到我们的课程中来；充分了解每一位幼儿的需要、兴趣，并善于从中捕捉到有价值的亮点，将其融入课程进行教学活动，从而满足幼儿的需要及兴趣，让孩子真正成为课程的主人，真正体现以幼儿为本的原则。这也是我园共同性活动的工作重点。在课题开展过程中，我们还要求教师做好资料收集、家长互动、环境创设等工作，在课题结束后我们开展了各班经验交流活动，让教师们相互取长补短。四、因地制宜，合理利用。 在实施选择性活动的过程中，我们首先思考的问题是，我园现在的不利因素是什么：第一，幼儿人数多的问题；第二，每个区材料的可操作性及教育功能问题；第三，每一个不同层次幼儿发展的问题。针对以上问题，我们进行了认真的计划和安排： （一）由于我园每班幼儿人数多，不利于区域活动的开展，只能将活动的范围扩大才能解决这个问题，让部分孩子从班级走出来到园内增设的活动区进行活动。于是我们结合本园的实际情况将区域创设分为两块来创设：一块是班级主题区域，一块是园内社会功能区域。在走区时我们将幼儿分成两部分，一部分在平行班的主题区域里进行走区活动，另一部分幼儿进行园内社会功能区走区活动，这样各区就只有20人，大大缓解了进区人数，不但有利于区域教师对幼儿进行全面的观察，还可对幼儿进行个别引导。（二）每个区域材料的可操作性及教育功能问题。选择性活动中材料是促进幼儿能力水平的重要元素，为了让进区幼儿在区域中能得到相应的能力发展，我们每位区域负责人在投放材料时都要求结合主题内容来投放，还要思考这个年龄的幼儿对这个材料的兴趣点，材料是否能和幼儿真正互动等等，并通过观察来不断调整材料的玩法。（三）不同层次幼儿发展的问题。有这样一句话：“天下没有相同的两片树叶”， 每个孩子各方面能力的发展也是参差不齐的，为了让进区的每位幼儿都能得到发展，我们在每个社会功能区安排了不同年龄段的教师，针对本年龄段的幼儿投放材料，班级区域材料投放同样也要考虑到班上不同水平的幼儿都能得到发展。如：小班生活区的幼儿在玩夹东西的操作材料时，老师观察到有的幼儿玩几分钟就不玩了，就在观察记录中写了下来并在教研会上提出来希望能得到解决，通过大家实地了解情况，找到了问题产生的缘由：材料投放的是塑料小夹子，多数幼儿在操作时觉得没有挑战性、没兴趣，所以进区操作时间短。我们改进了投放的材料，投放了一些木夹、塑料中夹、塑料大夹、小铁夹，并将玩法也进行了相应的改