浅析家庭情感缺失学生实施情感补偿的应用(罗华颖参评论文).doc

浅析家庭情感缺失学生实施情感补偿的应用天峨县实验小学 罗华颖论文摘要 ：本文针对小学生的特点，认为家庭情感缺失是导致小学生出现问题的重要原因，因此对小学生实施情感补偿是必要的，本文探讨了班级管理中对家庭情感缺失学生进行情感补偿方法和对家庭情感缺失学生实施情感补偿班级管理的意义。 论文关键词 家庭情感缺失 班级管理 情感补偿 在我国从农业人口大国向城镇人口大国过渡的过程中，城市对劳动力需求不断增加和城乡差别的存在，必然导致大量的农村留守学生出现。由于长期远离双亲，缺乏来自父母和完整家庭的亲情呵护，很大程度上造成了这些留守学生的情感严重缺失。导致留守学生在小学学习阶段出现了一些最突出共同的特点：学业成绩较差，行为缺乏自我约束，与同学沟通存问题，价值观不科学等。 情感教育是素质教育的新理念，是由家庭情感教育和学校心理教育共同完成。情感教育方面的专家也认为“所谓情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下，不断产生新质，走向新的高度”。笔者认为这时候班主任的班级管理工作过程中可以在一定程度上补偿学生的家庭情感不足，在班级管理时对家庭情感缺失学生实施情感补偿教育，要根据学生情感发展的规律和需求，有目的、有计划地开展情感教育活动。 班级管理所面对的工作对象是情感需求丰富、个性多样、充满灵性的活生生的个体。在生活中，他们渴望得到别人的关心和尊重，特别是班主任的关爱和尊重。在具体实施中我们要从实际出发，发现问题并解决问题，面对参差不齐的学生实际情况，班主任要时刻变换角色满足学生的需要，从而让家庭情感缺失学生从班主任这里得到他们最需要的情感，进而全面促进他们全面健康的成长。我认为可通过以下几步对管理班级进行情感补偿：一、构建情感补偿支架 在班级管理中有效地构建情感管理支架，能够促使班主任关注学生的对来自家庭情感的需求，激发学生对班规、校规的情感反应，从而改进学生的不良行为，提高对遵守纪律的认识。因此，对于班主任来说，为管理家庭情感缺失学生构建情感补偿管理支架是非常关键的一步。 哲学家、教育家、社会都关心留守学生的各种不良行为及对这种不良行为的教育。约翰.杜威宣称：想象是所有人类体验的中心物质。他曾指出，想象比任何一种意识体验要饱满、丰富。所以班主任在对家庭情感缺失学生管理构建情感补偿管理支架时，首先要能够意识到家庭情感缺失学生的情感需求特殊且随机多变的情感反应并且对此做出回应；其次，应该充分发挥非家庭情感缺失学生的榜样，恰当地构建联接他们的内部联系，让这些榜样学生告诉他们不应该做什么、哪些行为是错的。当班主任在班级管理中成功构建了情感补偿支架之后，学生会在遵守班规、校规中体会到不一样的经历，感受到新的可能性，发现新的联系和新的自我。 二、对班上每个新生都要进行家庭情况摸底调查并开展相应工作 每次带新生班，班主任都要深入开展调查研究，对留守学生做到“五个方面清楚”，即清楚留守学生的姓名、性别、年龄；清楚留守学生的性格特点、兴趣爱好；清楚留守学生病史状况；清楚留守学生父母的务工地点和联系方式；清楚留守学生的临时监护人姓名、地址、联系方式。通过摸底调查，要将调查信息分类整理建档。做到心中有数、工作明确，并及时分析留守学生存在的问题和对家庭情感需求的程度，认真研究对策，切实解决留守学生情感需求和生活学习、思想等方面的困难。做到情感教育工作有的放矢，开展有效的情感管理。 1.开展班集体教育可补偿学生的家庭教育中的家庭意识情感。班主任工作要面向整个班级群体，创建具有凝聚力和向心力的班集体，让留守学生感觉到大家庭的温暖。一个班集体就像一个大这家庭，如果缺少这种力量，就难以把学生凝聚和团结在一起，从而难以有效地开展情感补偿的班级管理工作。在一个充满凝聚力和向心力的班集体，归根到底在于班集体能够满足家庭情感缺失学生对“家”归属和情感的需要。为此，班主任必须培养学生的集体荣誉感，培养学生团结友爱的道德情感，引导学生自觉养成乐于奉献、助人为乐的精神，树立集体意识。 2.开展有针对性的“一对一”教育，满足学生特殊的情感需求。在班级管理中实施情感管理，必须了解学生的切身实际情况，并运用情感补偿方法开展班级管理活动。而班主任与学生有针对性的个别情感补偿教育活动，就能够获得学生最真实的情感表达，能够最直接的开展沟通与信息交流。通过与学生的面对面的直接交流和谈心，可以了解学生的情感需求；通过书信、网络和电话方式，可以把学生一些不知情的情感表露出来。这两种方式，一方面使得班主任最直接地把握学生的情感状况，进行正确的情感引导；另一方面使得班主任了解到学生的情感动态，从而消除不利于学生健康成长的情感因素。3.开展班级活动可以培养学生的成功情感教育。班主任可以通过举办班会、联欢会、组织社会实践活动、开展课外学习兴趣小组活动等途径，加强与学生的互动和交流，让师生产生齐心协力、分享成功快乐的情感体验，进而善于利用班级活动形式进行学生自我实现的情感教育，以推动学生形成良好的情感动力。 4.针对有心理问题的学生，要经常通自己阅读相关书籍，通过主题班会看相关影视资料学习健康知识，班委会也积极发挥作用，开展各种活动，为他们提供倾诉的解决问题的渠道，一起与“留守学生”架起一座心灵的桥梁，使他们的心理问题能够得到及时有效的解决。 三、班主任在学生心里的角色要改变成家长（朋友）型的师生关系 角色期待是社会对角色扮演者的期望的角色，对于班主任，长久以来人们对其就有“师者，传道授业解惑也”、“人类的灵魂工程师”等角色期待。那么，家庭情感缺失学生对班主任的角色期待又是怎样呢？有教师通过“你们最需要什么样的班主任”来考察家庭情感缺失学生的需求。调查发现，他们最需要的是能交朋友，其次是父母的慈爱，再次是大哥、大姐的帮助，看来对家庭情感缺失学生一个好班主任首先是一个能与其平等相处交心的朋友，其次是像来自父母的温暖与关心。但实际上有些班主任的角色与家庭情感缺失学生的要求存在一定的距离。我认为，在进行有效的班级管理过程中，班主任不仅是班级的管理者、教育者，更应该是家庭情感缺失学生的朋友和“父母”；在管理的过程中除了保持在家庭情感缺失学生心目中的神圣、权威，还需要与其建立平等关系，更应该建立一种朋友、父母型的师生关系，为他们提供所需要的管理之外的情感需求。 家庭情感缺失学生在学习成长的过程中，面临着比正常情感学生更多的心理情感困境，而这些困境是简单班级管理方法所无法解决的，这需要班主任与家庭情感缺失学生交朋友和像父母般的关系构建，通过交心、聊天、爱护的方法走进他们的生活，以朋友与父母般的姿态走进家庭情感缺失学生的内心世界，成为他们的精神支持，帮助他们面对学习成长的情感缺失带来的烦恼。 四、对家庭情感缺失学生实施情感补偿班级管理的意义 在我国大力提倡素质