关于多媒体教学的调研活动调研

多媒体运用与教学目录一、调研策划书1二、问卷结果统计分析3三、调查报告8四、采访稿14五、采访感言16六、心得19七、调查问卷24八、照片记实25多媒体运用与教学调研策划书一、调研题目多媒体运用与教学二、概要为调查多媒体运用对教学的影响，我小组将在第十一周内，去台州附属中学进行调研活动向学生和教师了解相关问题（主要采取实地听课考察和调查问卷的形式）：多媒体运用的利与弊、 多媒体的过去现在和未来、教学中多媒体运用学要注意的问题、多媒体运用与各学科的关系。通过个案分析（学生教师对过媒体运用于教学的评价），进一步分析多媒体运用 与教学的现状。 采访台州附属中学的老师、学生，了解多媒体运用的实际例子，并予以记录。第十二周整理收集的资料、小组讨论， 根据相关问题提出改善方法：如何让多媒体运用与教 学完美结合，如何避免多媒体运用中的弊端。三 、调研背景打破传统的教学理念， 采用多媒体教学手段是中学教学发展的必然趋势。在中学教学中， 运用多媒体技术可以极大的提高学生的学习兴趣，使教学内容呈现直观、形象、高效、多样化的特点，既满足了学生学习的个性化需求，也为中学教学提供了一个新的辅助平台。精品资料历史又翻开了新的一页，一个充满机遇与挑战的信息化时代已经悄然而至。由于现代科学技术日新月异的迅猛发展，知识量猛增， 知识更新速度明显加快。人类传统的教育活动越来越 多的受到了信息技术的冲击，这就必须改变传统的课堂教学方式，实行多媒体辅助教学。充分利用多媒体技术，对调动学生的学习积极性，优化教学手段，提高课堂教学效益，起着极为重要的作用四、调研目的 ：分析了解如何充分利用多媒体技术，调动学生的学习积极性，优化教学手段，提高课堂教学效益。五、调研内容1. 多媒体教学的发展历程2. 多媒体教学的利与弊3. 教学中多媒体运用学要注意的问题六、研究的范围及对象 台州附属中学学生及教师七、研究方法调查问卷、采访、面对面交流、听课、个案分析、上网查询八、调研人员黄玉环（组长） 、吴春晓、陈惠敏、王银丹、刘河斌九、行程安排时间地点内容人员安排11 月 8 日 9 日台州学院附属现场听课采访全体小组成员中学11月10日台州初级中学发放调查问卷回收、 整理问卷全体小组成员11月11日教学楼、图书馆回收、整理问卷黄玉环、吴春晓11月12日教学楼小组内交流这段时间的心得全体成员11月13日校园内选择受关注度高的事件做个陈惠敏、王银丹案分析11月14日教学楼调查问卷结果统计黄玉环、刘河斌以调查实践为基础形成相应11月15日校园内应用文全体成员十、经费预算资料、打印费200元车费100元总计300元09 中教 3 班调研小组问卷结果统计分析题目选项人数百分比a、有很大兴趣6520.67%1 .您对教学中运用多媒体技术是否b、有兴趣22775.67%感兴趣？c、不感兴趣00d、很不感兴趣113.67%2 多媒体课件内容与传统教材a、多媒体22374.33%内容相比哪个更丰富？b、等同5217.33%c、传统教材258.33%a、多媒体教学7324.33%3. 多媒体教学与传统教学相比哪个b、传统教学113.67%更有助学习？c、两者结合20167%d、无所谓155%4. 您对多媒体课件中教学内容a、全部掌握175.67%的重点、难点的掌握程度如b、大部分掌握23678.67%何？c、少部分掌握3612%d 没掌握113.67%5. 您是否适应多媒体教学的进a、适应18762.33%度？b、基本适应10334.33%c、不适应103.33%a、很好，具有创新性24782.33%6. 您认为老师的多媒体课件制作水b、一般很差，没有创新性3411.33%平如何？c、只是照搬书本196.33%a、提高明显12341%7. 课堂中多媒体的使用是否提高了b、提高不大17257.33%学习效率？c、反而降低了51.67%a、全部内容均使用投影，3110.33%8. 在使用多媒体上课时，您认为老不需要板书b、概念性知识不需要板书，师应该：25484.67%理论推导需要板书c、全部内容都需要板书155%a、非常重要3311%9. 关于板书在多媒体教学课堂b、重要23779%中重要性的认识是:c、可有可无196.33%d、没有必要113.67%a、多媒体教学优于传统教18361%10. 在加深印象、增强记忆方面，您学模式认为b、传统教学优于多媒体教4113.67%学模式c、二者差不多7625.33%a、多媒体教学的收效大， 接受信息多21070%11. 在学习效果上， 多媒体教学与传b、多媒体教学接受信息多，统教学相比，您认为：但收效小；传统教学收效大，但接受信息量少113.67%c、二者差不多7926.33%a、调动了学生的积极性、主动性，提高了创造性22976.33%12. 与传统教学相比，您认为目前多媒体教学在调动学生积极 性、主动性和提高创造性方面：b、仅调动了学生的积极性、主动性，没有提高创造性 c、既没有调动积极性、主动性， 也没有提高创造性5418%175.67%13. 与传统教学模式相比, 多媒a、明显增多22173.66%体课堂中的师生互动时间的影b、大致相同5819.33%响是:c、明显减少217%14. 与传统教学模式相比, 多媒体课堂的气氛活跃吗？a、气氛活跃22173.67%b、气氛一般6722.33%c、气氛沉闷124%15. 老师使用多媒体上课时，您的注a、非常集中5719%b、比较集中21371%c、没什么区别237.67%d、我的注意力反而不能集72.33 %中a、是3211.67%b、不是82.67%c、关键是简洁、清晰23979.67%d、无所谓217 %a、很满意4515%b、满意23879.33%c、不满意62 %d、很不满意144.67 %意力如何？16. 老师用电脑上课时，屏幕是否越漂亮越好？17. 您对教学课程运用多媒体教学整体效果的总体评价是本次问卷调查发出300 份，收回300 份，实际调查分析300 份。通过本次问卷调查， 分析得出以下结论： 多媒体教学深受学生欢迎，据调查显示97.33% 的学生对多媒体课程感兴趣，并且认为多媒体教学比传统教学更有助于学习。其原因是： 第一是媒体课件内容比传统教材内容更丰富；第二是在加深印象、增强记忆方面多媒体教学优 于传统教学模式， 在学习效果上， 与传统教学相比多媒体教学的收效大，接受信息多。 同时， 与传统教学相比，多媒体教学在调动学生积极性、主动性和提高创造性方面更具优势。第三多媒体教学的课堂气氛活跃，学生注意力集中，师生互动明显增多。因此，运用多媒体教学 更能提高学生的学习效率。但是， 多媒体教学仍然存在一些问题。首先，多媒体教学的进度有时过快，据调查显示大约 3% 学生表示跟不上进度。其次，部分老师制作多媒体可见的技术不是很高，缺乏创新性， 11.33% 的学生认为老师的制作课件的遂平很差，没有创新性，6.33% 学生老师的课件只是照搬书本。 再次，教师在是用多媒体教学的过程中，运用板书的比例明显降低，给学生摘录课堂笔记造成困难，并且少部分老师，播放课件的速度过快很多知识点未被学生掌握。因此，多媒体教学尽管有很多优点，但是其存在的问题仍然不容忽视。您对教学中运用多媒体技术是否感兴趣系列180.00%70.00%60.00%50.00%40.00%30.00%20.00%10.00%0.00%有很大兴趣有兴趣不感兴趣很不感兴趣关于板书在多媒体教学课堂中重要性的认识是非常重要重要可有可无没必要对教学课程运用多媒体教学整体效果的总体评价80.00%60.00%40.00%系列120.00%0.00%很满意满意不满意很不满意多媒体运用与教学调查报告前言：近几年来， 计算机多媒体技术快速发展并走向成熟，在微机上就可以实现许多传统模拟的数字化。使得视频、音频、图像、动画和图形文字一起在计算机中进行处理，因此，计算机所处理和表达的信息量急剧增加，从而为多媒体计算机在计算机辅助课堂教学中的应用提供了可能。 多媒体这一新的科技手段正以令人始料未及的速度渗透到教育领域。这一新技术在呈现教学内容， 创设教学情境， 调动学生的多种感官功能，使学生的学习更加直观、形象、生动方面有其独到的作用。现代教育技术的应用是教育现代化的一个重要标志。现代教育技术以其自身信息加工、处理、 储存和传递的优势，协同教育理论的实践，改变了整个教学的模式，改变了教学中知识的组织序列。改变了分析和处理教育、教学问题的思路。它有利于教学信息的交互作用，也有利于学生对知识的吸收掌握，更有利于学生创造性思维的触发。掌握和运用现代教育技术，开发教学资源， 改进教学环境， 改革教学模式， 已成为当前中学教学界共同关心的课题。也是中学教学发展的必然趋势。为此，一些地区、一些学校、一些教师对多媒体手段推崇备 至，甚至将现代教学手段的运用列为评课标准之一。应该说， 以积极的姿态看待一新生事物是无可厚非的， 但如不顾实际， 任意“ 拔高 ” 多媒体技术在课堂教学中的地位和作用，势必会带来一些负面影响。为了解多媒体运用在教学中的影响，我小组以“多媒体运用与教学”为主题进行了一次调研活动。一、多媒体教学的发展历程多媒体教学的起点之一：视听教学阶段1视听教学产生的背景视听教学对学校教育的大规模影响形成于二十世纪二十年代。它首先是与十九世纪末二十世纪初的科学技术，尤其是电子技术的发展密不可分的。技术的进步使得一批新的传播媒体，如幻灯、投影、电影、录音、广播、电视等相继问世，人类社会传播信息的渠道由此大为拓宽，这在客观上为视听教学提供了必备的物质条件。1943年，美国国会图书馆首次使用“媒体”这一概念，它指的就是传播信息的上述各种视听设备。造成视听教学迅速发展的另一个原因是教育开始受到当时工业化大生产方式的影响。产业革命对受过初等教育的廉价劳动力的急剧需求使得原有的学校远不能满足社会的需求，而创办新的学校又受师资、设备等限制， 因此权宜的解决办法就是扩大班级规模，例如在兰卡斯特的“导生制”班级里学生就多达500 余人。值得一提的是，除了启用导生外，他还广泛地采用了新的视听设备。与此同时， 美国有的州还要求就教学器具及其有效使用情况进行报告。可以说这种情形在一定程度上刺激了视听教学的发展。从教育系统内部看，十九世纪末二十世纪初，席卷美国及欧洲的新教育运动，对中世纪以来以抽象说教为主的教学模式的彻底批判为视听教学媒体的介入制造了气氛。杜威称之为“教师中心”、“书本中心、”“课堂中心“”静听”教学；蒙台梭利等则指责它害了儿童的身心。新教 育运动倡导的“从观察中学”、“从做中学”和让儿童“自主发展”的思想使人们耳目一新，而视听教学所能提供的形象性、直观性正好迎合了这一需求。因此， 几乎每一种新媒体都是在人们的一片欢呼声中进入教育领域的。视听教学对学校教育产生的广泛影响由此可见一斑。 2视听教学的发展视听教学是在视觉教学（visualinstruction ）和听觉教学（audioinstruction ）基础上发展而来的。1906年“视觉教学”最早在美国宾夕法尼亚州的一家公司出版的视觉教育一书中出现，到1919年前后发展到其巅峰，这一名称也逐渐为教育界普遍接受。1923年全美教育协会视觉教学部（dvi ）成立。视、听媒体刚开始都是单独发挥其作用的，它们介入教育领域的时间也有先有后；随着听觉媒体在学校应用的日益增多以及视听一体化媒体的出现， 才最终促成了“视听教学”这一术语的广泛使用，它学指采用图示型教材、视觉教具、听觉教具及二者各种组合形式的教学。多媒体教学的起点之二：计算机辅助教学1. 计算机辅助教学产生的背景计算机辅助教学（cai ）是在程序教学和教学机器的基础上发展起来的。最早提出教学机器设想的是教育心理学家桑戴克。1924 年，普莱西在美国心理学年会上首次展示了这种“以练习材料进行自动教学”的机器。 由于普莱西的工作“部分地受困于文化的惰性，教育界还没有为它们做好准备” ， 因此在当时并没有得到积极的反应。到五十年代，行为主义心理学家斯金纳依据其操作条件反射和积极强化的理论提出适用于机器教学的学习材料程序化的思想，教学机器才东山再起。1957 1958 年标志着程序教学复活时代的开始， 但是程序机器的机械性特征难以灵活地解决程序化学习材料的呈现和反馈问题， 制约了程序教学的进一步发展。与此同时， 从美国陆军军械部和宾夕法尼亚大学摩尔学院于1946 年 1 月 10 日宣布研制成功第一台计算机之后，计算机经历了由专业计算机器到通用计算机，由实验室样机到市场化的商业应用历程。1958 年， ibm 设计出第一个计算机教学系统，标志着cai 的开始。2. 计算机辅助教学的发展计算机辅助教学经历由模仿教学机器到自主发展的历程。早期的计算机教学系统主要被用来模仿教学机器的程序教学安排完整的“学习环境” ， 并通过一系列层次性的阶段将行为引导到预期的最后状态，其教学形式以指导和操练为主，具有程序教学的直线式或分支式结构特征。它秉持教学机器“让教师摆脱繁重的例行工作”的初衷，计算机用来部分地替代教 师的工作，也即我们今天所说的计算机作为导师的模式。从六十年代中期起，计算机辅助教学开始了一个全新的发展阶段。1962 1967年期间，由于美国政府及军事部门的支持，导致了一批大的cai项目的开发及应用，如为人们 所熟知的 plato 、ticcit等。这些教学系统的设计思想已明显地超越了教学机器的限制，教学形式包括模拟和游戏，具有多样化的特征，今天的智能化cai 就是上述这类教学系统进一步发展的产物。与此同时，mit 人工智能研究所的西摩佩帕特开发的logo 程序语言， 标志着计算机辅助教学另一个分支的形成将计算机用作认知工具培养儿童问题解决能力 ， 它 的 进 一 步 发 展 最 终 形 成 了今 天 作 为 生 成 性 学习 环 境 （ computeraslearningenvironment）的计算机辅助教学思想。到八十年代，很多学者更提出了将计算机作为工具（computer as tool）的观点，主张让学生学会按工作中使用计算机的方式来使用计算机。由此， 随着计算机和人工智能技术的进一步发展以及对人类学习过程研究的日益深入，计算机辅助教学的形式和内容也在不断发 展和丰富。二、多媒体教学的利与弊（一）多媒体教学的优点多媒体教学手段在教育领域中的运用，突破了传统课堂教学“一张嘴一支粉笔一块黑板” 的单调的局限，大大增加了课堂教学的容量，从而优化了课堂，提高了课堂教学质量。其优势主要表现为以下几点：1、直观形象，激发兴趣，便于难点的突破，加深记忆多媒体教学集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，从而使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来， 容易激起学生的兴趣，便于学生理解。而带着兴趣去思考和学习，提高其学习积 极性，对所学内容可以加深记忆。2 、多媒体教学能提高教学效率，增大课堂容量多媒体的多感官刺激作用有利于学生注意力的长期保持和知识的获取。多媒体教学能大大增加课堂信息量、节约上课时间，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途径。由于目前学校课程的压缩，总课时数减少， 多媒体教学节约了教师板书的时间及学生记笔记的时间。屏幕的快速投放，可以在短时间播放大量的信息，尤其是只需要学生了解的一些知识和内容。通过使用多媒体真正达到“ 小课堂、大社会” 的最优化效果。3、 促进学科整合，提高合作与创新能力将多媒体技术与学科教学的整合，能促进学生创新思维的发展和合作交流能力的提高。在教学中我们要根据不同教学内容并结合多媒体教学的特点，给学生提供一个锻炼能力、施展才华、 张扬个性的自由、宽松的环境，使各个学科的知识进行渗透与整合，促进学生个性发展，完善学生健康人格，促进学生身心和谐发展。另外，多媒体教学还具有个别化学习优势， 学生能充分发挥自己的主观能动性，发展自己能力和爱好，选择学习内容和起点，通 过人机对话和信息反馈，随时检查和调整自己的学习内容和进度，在活动中感受成功的喜悦， 从而达到培养创新精神和实践能力的目的。新课程中特别注意数学与日常生活的联系，体现生活中的数学和其他学科的紧密联系，这对我们教师提出了新的挑战和要求。我们要努力掌握多媒体教学技术，为学生创设乐学、善学环境和气氛，促进学科课程整合，培养学生创新精神和实践能力。4、 多媒体教学能减少教师的职业病用多媒体教学， 教师不需要进行板书，可免除教师上课时板书的劳累，还可以减少粉尘对身体的影响，身体不好的教师可以坐着操作，减轻负担。 同时教师可以用更多的精力注意课堂教学内容的组织和讲授，有利于突破教学中的难点并克服遗忘问题。（二）多媒体教学的缺陷1 、 多媒体缺乏人格教育多媒体是物，而它所面对的对象是人，无法在感情上进行沟通，更不能由学生表情去洞察学生的内心世界。因此也不能针对对全体学生而因材施教。没有与学生接触，一味地传授知识、提供大量信息忽略品德修养和价格塑造。其次， 教师忙着操作，很多时候就无暇顾及到与学生交流。这样的话， 老师既不能掌握学生的理解程度也不能照顾到学生感受，整个课堂很容易变成一个满堂灌的教学。2 、 助长了教师惰性思想许多教师用了多媒体就不愿写教案，不愿去探讨课文，去摸索教学规律。这样就没有自己的创新思维，没有自己的教学观点了，从而也就助长了教师的惰性思想。这样是不利于教学的， 是不能有所突破， 不能在教学研究上取得什么成绩的，这会削弱了教学功能和特点。3 、 要扬长避短，与传统教学相结合，不要流于形式在课堂上，有的教师在使用多媒体教学时，只是为了赶时髦，摆花架子，一味地追求其形式， 抛弃了它的优势方面，反而顾此失彼。 现在有许多教师甚至是领导都认为一堂好课尤其是公开课必须有多媒体。于是有的教师为了上一堂分开课把大部分精力都花在了做课件上，并为了表现艺术美感，在课件中使用了大量的音乐，更有老师在学生思考问题时还配以背景音乐， 把课堂当影院进行影视欣赏了。加上现在网络便利，许多教师在网上就可以找到 很多的教学课件，结果干脆连备课也省略，上课之前只是看一下这些下载的课件，考虑好课堂上怎么去展示这些课件。这样一来，一旦遇到意外，多媒体出了故障，岂不糟糕？由于这些教师课前没有想到这种意外，因此没有去想一想不用多媒体该怎么上，结果碰上意外事故的话，再离开多媒体去讲课，那这堂课的教学程序就乱了，教学的效果肯定是不会好的。（三）总结多媒体介入教学，为数学教学开创了新的天地。当然计算机只是一种辅助工具，并不能取代师生间的交流，不能取代教师对学生诸方面的影响。合理运用多媒体教学手段，将会为数学教学增添姿彩，为教学方法的探讨提供广阔的空间，为培养学生数学的各种能力提供 了有利的条件。 总之，电教媒体以其直观、生动的形象，为学生的健康发展提供了一个形神 兼备，静动结合的优秀平台。三、多媒体运用于教学中需要注意的问题多媒体教学手段走进初中历史的课堂,给人以耳目一新的感觉。多媒体把文字、图片、视频、声音等集于一体,具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。它契合了初中学生仍以形象思维为主的思维特征,因此运用多媒体进行初中历史教学可以改变传统教学的信息传递方式,图文并茂 ,声像并举 , 能够有效地渲染课堂气氛 ,还能创设情景启迪学生的思维,能更好地激发学生学习历史的兴趣,有效的提高课堂效率。但是 ,我们也应清楚地认识到,多媒体只是教学过程中师生之间传播信息的桥梁。它不能 脱离教师和学生而存在,更不能包办一切。多媒体手段能否发挥作用,关键在于如何恰到好处的使用。否则不但发挥不了它的优势,反而会产生一些负面影响。本文简要谈谈历史教学中 运用多媒体应注意的问题。1. 内容的点拨与多媒体有机结合,避免由 “人灌 ” 到“ 机灌 ”。过去我们批评“一言堂 ,满堂灌 ” 的教学 ,但利用多媒体手段后,如果错误地认为多媒体 可以代替教师做一切,让计算机从头到尾地“唱戏 ” ,忽视教师点拨的作用,就不会有好的效 果, 例如,在讲授三国鼎立一节时,计算机通过图片和视频的演示,清楚地展示了“ 官渡之战” 、“ 赤壁之战 ”、“ 三国鼎立的形成” 这些历史事件,如果教师只是作为操作者,不加任何分析和讲解 , 到最后学生将会连“曹操、刘备谁是英雄?” 这样简单的问题都茫然不知,更不说 “ 曹操为什么在官渡之战能打败强大的袁绍而在赤壁之战中却大败于弱小的孙刘联军?” 这类问题了 ;同时教师的教学风格也无法体现,课堂气氛拘谨而不灵活,这样运用多媒体教学效果很不理想,最终导致由原来的“ 人灌” 到现在的 “ 机灌 ” 。教学效果不但不会提高,反而会降低。2. 正确掌握多媒体的需求时机,避免由 “ 接受者 ” 到“ 观赏者 ” 。教学是师生的双边活动,既要发挥教师的主导作用, 又要发挥学生的主体作用,并将两者有机地结合起来,融为一体 ,形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。要做到这一点既要看老师的教 ,更重要的是看学生的学,如果老师运用多媒体教学后,不注意调动学生的主观能 动性 ,不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力,忽略学生的主体地位。原先传统手段的 师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了,学生不是课堂的主人, 而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者,学生只会停留在对精彩画面的欣赏上, 而对实质性的历史内容不去留意, 时间久了就会游离于学习活动之外。例如在讲授长征一节时,教师通过多媒体把中国工农红军长征的基本史实用地图的形式展示,应该说出发点很好,但色彩艳丽的画面让学生看得眼花缭乱 ,再加上没有适当的提问、讨论等形式的交流, 结果台上热热闹闹,台下冷冷清清,把一堂历史课变成观赏课,则背离了教学宗旨, 正如心理学家罗杰斯所说:“ 不应该把学生看成是知识的被动接受者 ,而把学生看作是有目的、有能力选择和塑造自己行为的人 ”。我们不要把 “ 上历史课 ”变成了 “ 看电影 ”。“ 教就是为了不教 ” ,学生是学习的主体 ,无论用什么先进的教学手段都必须要充分发挥学生的能动性、自主性和创造性。3. 讲究多媒体的使用效果,避免“ 盲目使用效率低下” 。素质教育要求我们“ 采用现代化的教学设备,引进多媒体教学以充分调动学生的多种感官 ,激发学生的学习兴趣, 提高课堂效率 ” 。如果老师不从教学实际出发,不注重实效 ,认为多运用多媒体手段就越能显示教学水平,一味盲目使用 ,对于传统手段就可以解决的问题, 也牵强地使用多媒体,结果反而破坏了课堂教学结构,教学效果不会有明显增强。如果教师将大 量的历史知识的板书和逻辑推导写入课件,在课堂上展示 , 这样学生对其印象反而不深,不易吸收 ,甚至有的学生连笔记都来不及记。我觉得不如老师在黑板上一边讲解分析一边板书,学生也能边听边想边记。再比如, 老师把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示,不讲究多媒体的使用效果,再加上技术因素的影响,图像的大小和清晰度受到限制,与其花那么大的精 力去把它们制作成计算机课件,还不如直接使用投影仪、录像机或挂图来得方便。特别是从网上下载的课件 ,使用时一定要结合自己学生的实际 ,进行恰当的修改 , 否则,对别人来说是一个好课件 ,对你及你所教的学生不一定就是好课件了。我们在教学中一定要注意 ,不要存在“为了用多媒体进行教学而用课件 ” 的思想。总结：多媒体手段有着自身突出的优点,但要认真研究使用多媒体的目的意图,还要科学地使用多媒体 ;并将其和传统教学媒体与手段有机结合起来,才能达到最有效的教学效果。个案分析： 多媒体在中学语文教学中利弊案例分析当今社会是一个信息化社会，各种先进的教学手段得以充分应用。随着多媒体在语文教学中的广泛使用， 人们对语文课教学中多媒体运用的利弊也有更为深刻的认识。 毫无疑问， 多媒体教学在某些方面的作用， 绝非传统教学所能比拟， 然而它也存在着许多问题。 我认为， 多媒体技术是一把双刃剑，语文课堂教学中多媒体的运用有利有弊，并非多多益善。一、导入新课在学习信任这一课时，朱老师利用多媒体课件向同学们展示了一幅图画(一对夫妇在郊外的一座小屋前，几只狗在他们周围，不远处是桃林， 妻子正拿着钱放进桌上的箱子里， 桌上躺着一只大花猫),然后提问：大家从这幅图中看到了什么？让学生对这幅图进行尽情描述。从而揣测 “信任 ”这个词语的意思。这个环节的多媒体课件展示有利有弊，但利大于弊。利:多媒体技术的使用更能调动学生的积极性。由于传统教学注重知识的灌输，在教学手段上比较单调， 学生在学习的过程中极易产生疲劳感和厌倦感。而多媒体技术的使用能在很大程度上弥补传统教学的不足，改变这种现状。 因为画面的不断切换和信息量的大幅度增加，学生的情绪往往会处于一种亢奋状态，他们的积极性会被调动起来，学习的主体作用会得到更好的体现，主动投入到学习中去，真正成为学习的主体。弊:重视课件变换，忽略能力培养。大多数老师希望课件越漂亮越好，于是在制作课件时，就难免过分重视课件的观赏性，导致课件的颜色过多，背景过于复杂，课件画面变化频繁，使学生的注意力放到对画面的欣赏上，而忽视了知识和能力的接受与培养。二、检查预习在本环节， 为了更好的对学生情况作一个了解，朱老师用了几张幻灯片展示文中的重点字词以及文章的主要内容，借此来检查学生课前预习情况。这个环节课件的展示对课堂教学目的的实现有很大的帮助。利:多媒体技术的使用大大丰富了教学资源。如语文是一门基础学科，而本文又是一篇非常经典的先秦时期文言文，因此，在备课时需要大量的资料及信息源。在传统的教学中，这种资料和信息主要是通过书本、图片和录像等手段得到的，来源非常有限。 而多媒体能提供语文学习中所需的各种信息资源， 切实解决了查找资料的后顾之忧。 不仅如此， 还方便了学生， 有利于扩大学生的视野， 满足学生的求知欲，使学习不再受时间和地点的限制， 有利于知识的共享和学生课外自主的学习。弊:重视人机对话，忽略师生交流。由于制作课件时先把指令输送到多媒体，然后让学生通过多媒体画面进行思考、学习， 最后我又通过多媒体画面来提供答案，形成了老师 多媒体 学生交流的模式。从某种意义上说，多媒体课件领着我和学生的思路前进。这在很大程度上没有发挥语文人文特点，忽略了教师生动的演示作用和学生与教师、学生与学生交流的能力培养。三、理清文意条理在阅读思考， 理清文章结构这一个环节，利用多媒体课件能更好的把本文结构图示逐一展示给学生，让学生对文章结构有更清晰的把握。利:多媒体技术的使用能有效地让学生的思路更清晰。多媒体文本、图形、影像、动画和声音等多种手段的运用，不仅有利于学生获取和保持语文知识，激发学生语文的学习兴趣， 还能让学生的整体思路更为清晰。生动的画面，具体可感的形象，美丽壮观的山水，曲折跌宕的情节， 加上自身的生活经历，使学生在一个充满生机与活力的时空中领悟、感知人间的美好， 把握文章的结构。让他们在多媒体课件生动形象的画面的帮助下，更清楚地明白河伯为什么会由骄傲自大变成望洋兴叹。在理清文意这一块能够始终有一个清晰的思路。弊:重视答案引导，忽略学生活动。多媒体教学格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行，学生只能被动地接受。由于事先已经把答案输入电脑，为了求得“最佳 ”答案， 让学生的回答尽可能与自己一致，就想方设法把学生往自己既定的思路上引导，结果把应该是学生为主体的课堂变成以我为主的表演，忽略了学生思维自主自由活动。重视直观感受，忽略情感体验。本文是一篇韵味十足的记叙文，需要我们慢慢去咀嚼、品味语言的美， 通过引导学生进入文章主人公的内心世界， 仔细体味人与人之间相互信任的美好并以自己的生活经历与感受为出发点， 体会信任的重要性。 如果用具体生动的画面去代替，可能会破坏作者给我们创设的美妙意境，给人一种画蛇添足的感觉。四、知识归纳在归纳本节课重点内容的时候， 对文中的重点字词的理解、 文章条理结构的梳理、 初读文章的感悟收获等的再现至关重要。 传统教学方式在作归纳工作时存在一些缺陷比如时间过长，而多媒体恰恰就能很好的弥补传统教学手段的不足。利:多媒体技术的使用大大增加了课堂容量。多媒体技术的使用大大增加了课堂容量， 节约了课堂时间，学生在单位时间所获得的知识量和信息量得到更大的拓展。在作归纳时，多媒体课件可以把一些文言知识分类进行归纳整合， 方便学生的记录与记忆， 便于学生整体把握。同时，借助互联网提供的丰富的信息资源， 将教学从 “学习一课 ”的微观教学中走出来， 延伸了课堂教学内容， 开拓了学生的学习途径， 并通过强大信息量的刺激， 达到了积累知识的目的。弊:重视课件展示， 忽略教师示范。 教师在语文课上运用多媒体教学， 大多都是进行了 “精心的制作 ”。提什么问，板书什么答案，显现什么图象，都课前设计好了。部分老师把应该板书的内容全部搬上了多媒体，导致整节课很少板书。 这种做法失去了教师书写的示范作用，束缚了他们的课堂教学。同时， 重视课件的展示致使学生难以打开思维的大门，只能仰着脖子看画面， 竖着耳朵听答案，根本难以发表自己独特而有新意的见解。这种定向式，模式化的教学，极大地束缚了学生思维的发展。总结：任何一种新生事物的产生，必然有它的合理性和局限性，一旦盲目的跟随潮流，就会失去原有的方向。 我们应当承认多媒体教学在语文教学和其他学科教学中有巨大的功用，它以文字、图形、图像、声音、视频、动画等多种媒体形式显现，弥补了传统课堂教学形式单一、直观性差的缺憾，使教学效果达到了最优化，成为现代教学不可或缺的一部分。但是，多媒体教学也存在着许多问题，就语文学科而言， 它的缺憾更明显。 由于语文是语言性学科， 是一种形象思维， 需要学生凭借语言进行大胆的想象和丰富的联想，而不是按照老师制作好的图片设计去思考。 因此我们应该努力提高自身修养，积极开发课程资源，丰富多媒体资源， 充分认识多媒体是辅助教学，而不是主宰教学，要清醒的认识其利弊，走出误区， 发挥其巨大优势，更好的为提高课堂效率和学生能力服务。我坚信， 随着多媒体教学的不断深入和广大教师的辛勤探索，多媒体教学一定会日臻完善，能更好地适应现代化教学的需要，成为优化课堂教学的主要途径之一采访稿（一）被采访者：朱艳采访者：王银丹吴春晓时间： 2010 年 11 月 8 日地点：台州学院附属中学初一（16 ）班王、吴 ：老师您好，感谢您抽空接受我们这个采访，我们组在做一个调研，主题是多媒体教学与运用，想询问您相关方面的问题。采访现在可以开始吗？朱老师 ：可以，开始吧。王、吴： 随着信息时代的到来，运用多媒体教学已成为一种趋势，请问您在多年的教学中是否经常用到多媒体？朱老师： 多媒体是经常要用到的，比如一个单元有五到六篇文章，有两到三篇要用到多媒体， 也就是有一半左右的课文是用多媒体上的。王、吴： 老师您觉得运用多媒体教学有哪些好处呢？朱老师 ：我觉得最大的好处是我们的教学内容要更紧凑了，本来一堂课我可能需要发一些资料给学生， 现在使用多媒体就少了发资料这个步骤。第二点就是多媒体教学适应当前社会的需要， 是当代社会的一个潮流。第三点呢，运用多媒体教学提高了上课的效率，给我们的教 学也带来很大的便利。王、吴： 老师您觉得运用多媒体是否更能调动学生的积极性？朱老师 ：不一定， 这要看你怎么用多媒体。比如说初一的学生的注意力容易分散，过多的运用多媒体可能会分散他们的注意力。我们在运用多媒体时就需要注意避免用一些花里胡哨的东西和与上课内容无关的东西。我们的课件要做到简明、素雅， 在调动学生积极性的同时吸引他们的注意力。我们使用多媒体一般是为了对资料进行适当的补充，辅助教学。 在一篇文章的资料很多而且需要给学生补充时，我们使用多媒体教学。王、吴 ：老师您制作多媒体课件时是完全按照课本的内容还是会插入一些可外的内容呢？朱老师 ：插入课外内容是一定的，我们会插入一些跟课文相关的课外拓展延伸的知识。如果仅仅展现课本内容就不需要使用多媒体了。王、吴 ：老师，您觉得使用多媒体教学时应注意什么？朱老师 ：我们要注意多媒体课件的重点，媒体要服务和服从教学内容的需要，尽量避免把一堂课变成影视欣赏或图片展示的课程。王、吴： 老师您觉得运用多媒体教学有什么不足之处？朱老师 ：多媒体教学的不足之处就是运用多媒体过滥而造成的教学缺陷。我觉得我们对多媒体教学有一个误区，一旦运用多媒体就什么都用多媒体呈现，如一些板书、 字词都投放在多媒体上。 而且不是所有的课文都适合使用多媒体课件的。每一篇课文都有它的特殊性，因此我们必须要具体研究每一篇课文，研究每一篇课文的内在美。我认为， 多媒体比较适合资料性强、 欣赏性强的课程，而语言欣赏及思考性强的课程最好不要过多的运用多媒体，多媒体运用的过滥反而会造成一些不良的影响。适当的运用多媒体才能给教学带来最好的帮助。王、吴 ：谢谢老师！采访稿（二）被采访者：林勇采访者：王银丹吴春晓时间： 2010 年 11 月 8 日地点：台州初级中学初一（4）班王、吴： 老师您好，感谢您抽空接受我们这个采访，我们组在做一个调研，主题是多媒体教学与运用，想询问您相关方面的问题。采访现在可以开始吗？林老师： 可以，开始吧。王、吴： 信息时代的到来给教育工作者带来了有诸多方便的多媒体技术，使它成为教学诸多推动因素中一个和谐的音符。多媒体制作的媒体格式是大众化并且能被广泛地播放和使用，已经成为了一种趋势。我们想了解一下您是否经常运用多媒体来教学？林老师： 我们上课是经常会用到多媒体。 王、吴： 您觉得运用多媒体对教学有什么帮助呢？林老师： 多媒体教学肯定有他一定的作用，它能够帮助我们更好的表达语言。像很多上课时候的口头语言学生可能没有记录的习惯，或者是因为其他原因不能及时记录。这时候我们就可以通过投影仪把重点的字词句呈现给学生，帮助学生记忆，加深学生的印象。王、吴： 那如果一直在用投影仪的话学生的注意力会不会一直被它吸引，而没有积极性去参与课堂上的互动呢？林老师： 这是一个很重要的问题，所以它也就要求我们在备课的时候进行严密的设计。尽量使课件能突出重点，不能把每个要问的问题都放到课件中去。那样的话就用的过滥了， 对老师上课也造成极大影响。王、吴： 您运用多媒体教学时是否完全根据课本要求设计？林老师： 那肯定不是的， 我们还会插入一些跟课文相关的课外拓展来增加学生的课外知识。比如课文的背景介绍，作者的事迹作品等。王、吴： 老师，您的课件一般都怎么设计呢？林老师 ：我们平时上课时的课件都是做得比较详细的，开公开课时的课件就做得下个对简练一点。但学生与老师间的提问与回答都会呈现在课件里，以保证课堂的正常互动。王、吴：现在多媒体已经是一种流行趋势，相对于没有多媒体上课时学生的学习效率有什么改变吗？林老师： 我觉得多媒体是有它积极的作用的。像我们以前教学都是完全依靠黑板粉笔，再到后来的单单用投影仪上课，一直到现在几乎每个学校都开始运用多媒体。这个发展过程就已经说明了多媒体在教学中是有很大作用的。所以， 现在学生的学习效率相对于以前肯定是有明显的提高了。王、吴 ：谢谢老师！采访稿（三）被采访者：应姿采访者：王银丹吴春晓时间： 2010 年 11 月 8 日地点：台州初级中学教师办公室王、吴 ：老师您好，感谢您抽空接受我们这个采访。想询问您几个关于多媒体教学与运用相关方面的问题。采访现在可以开始吗？应老师 ：当然可以。王、吴 ：您上课是不是经常用到多媒体？应老师 ：我们现在教学一般都会用到多媒体。王、吴 ：老师您使用多媒体的频率是多久一次呢？应老师 ：我几乎是每节课都会用到，因为我是音乐老师。我们上课内容的必须丰富形象， 所以这使得我们会更多的依靠多媒体来呈现。王、吴 ：上课时一直运用多媒体会不会影响学生的积极性和注意力呢？应老师 ：不会， 我们做的课件都是和课件相关的内容，不会把没用的东西拿来分散学生的注意力。所以，这在一定程度上也是集中了学生的注意力，让学生一直关注上课内容。王、吴： 您觉得在制作多媒体时有什么方面是需要特别注意的吗？应老师 ：我觉得要特别注意的地方应该是画面与画面之间的关联、切换， 整个画面一定要干净整洁。 还有字体方面一定要让学生看清楚，如果字体太模糊不好辨认的话会影响到学生 听课的效率还有积极性。王、吴 ：老师，您能谈谈板书在多媒体教学中的重要性吗？应老师 ：板书在其他课程中对别的课程来说可能比较重要，在运用多媒体教学的同时板 书也是必不可少的。因为板书设计的好的话就能使学生把这节课的整体内容结构记下来，方便学生理解记忆。但我们上音乐课，板书就相对少一点。王、吴 ：在音乐教学中运用多媒体有什么好处吗？应老师 ：多媒体教学对于我们不同的课程是有不同的作用的，像我们的欣赏课基本都是用多媒体来上的。这样的话能抓住学生吸引力，让学生的注意力比较集中。还能使他们对教学的内容更有印象，记得更牢。王、吴 ：