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明目标定内容 优过程重赏识小语教学中渗透心育的实践与探索湖南省桂阳县塘市中心学校塘市小学（424417）李积仁邮箱：学科渗透心育有利于减少学生心理问题的产生，有利于开发利用心理健康教育资源，有利于创设良好的学习氛围。在小学语文教学实践与研究中，我是这样渗透心育的：一、明目标（一）明确小学阶段心育目标。提高小学生对校园生活的适应力，培养他们开朗、合群、乐学、自立的健康人格。（二）明确各年级段心育目标。 结合教材内容确定各年级段心育目标。结合学生实际，设定课堂教学渗透心育目标。二、定内容根据教材内容和年级心育目标，确定各年级学科渗透心育的主要内容（学习方面、个性发展方面、生活和社会适应方面、升学择业方面）。三、优过程（一）了解学生个体特性第一，了解学生的基本情况和学生的身体状况。第二，了解学生语文学科知识基础，即个体知识结构。个体知识结构有陈述性知识（关于“是什么”的知识）、程序性知识（关于“做什么”、“怎么做”的知识）、策略性知识（关于如何确定“做什么”、“如何做”的知识）、缄默性知识（即语感，“知道，但说不出”的知识）。第三，了解学生语文学科学习动力性特点，包括学习的需要（权利需要、成就需要、亲和需要）、兴趣（对什么内容感兴趣、兴趣范围的大小、持续时间的长短、积极或消极）、情感（经常指向什么或由什么引起、强烈性与深刻性、情感体验及其影响的持久和稳固程度、低效能或高效能）、意志（是否自主、刻苦、耐挫、持之以恒、专心致志）。第四，了解学生操作性特征，包括学习风格（即清晨、上午、下午、晚上的时间偏好，视觉、听觉、动觉的感知方式偏好）、学习能力（预习、听课、复习、作业、考试、检索、组织学习的能力和交往性学习能力）。第五，了解学生潜能发展特征。学生潜能发展包括言语语言智力、逻辑数理智力、视觉空间关系智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自知自省智能、自然观察智能。言语语言智力(听、说、读和写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力）。逻辑数理智力（指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力）。视觉空间关系智力（表现为对线条、形状、结构、色彩和对物体的方位、距离、大小等空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力）。音乐节奏智力（指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力）。身体运动智力（指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力）。 人际交往智力（指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力）。自知、自省智能（指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力）。自然观察智能 (指个体辨别自然环境、人造环境的特征并加以分类和利用的能力)。（二）健全常规管理制度合法、合情、合理的规章制度，能让教学有序进行。因此，建立健全学习常规制度及执行常规就显得很重要。常规制度包括考勤、学习情态、完成学习任务、文明交往等方面。在执行时，进行计分量化，一月一评一总结，按积分评出优秀学生、进步学生、优秀学习小组，按单项内容的得分评出表现好的学生并授予“按时到校学习星”、“专心听讲星”、“作业优良星”、“文明礼貌星”等，随时树立“热爱学习的榜样”、“自强不息的榜样”、“知错就改的榜样”、“尊师爱友的榜样”等，激励进取，鼓励进步。（三）有效实施分层教学1.学生分层实现动态化。学生分层（A层为优秀生、B层为中等生、C层为后进生）主要依据是为学生建立的成长档案：（1）班级语文学科学生学习特性；（2）班级语文学科学生学习成长记录。2.课堂教学目标层次化。 一篇课文的教学目标，有语言文字训练方面的要求（必须掌握的生字生词、课文新授读写知识、听说读写的常规训练）、思想教育特别是心育方面的要求和一般发展方面的要求。 目标 学生必须掌握的生字生词全体学生课文新授知识(字词句篇等语文知识、学习方法)C层学生能够理解B层学生能够基本模仿运用A层学生能够在新的情境中模仿运用听说读写的常规训练 全体学生思想教育与心育 全体学生3.授课各环节层次化。阅读课的教学过程由六个环节组成： （1）明确目标 读题自问，确定个人学习目标；交流归纳，确定共同学习目标。 （2）读文自悟（带着问题通读全文，整体感知课文思想内容。） （3）交流汇报 认读生字生词（面向C层学生）；理解生词（面向B层学生）；分自然段朗读课文（面向B层学生）；解决疑问（面向A层学生）。 （4）讲读指导 讲读指导的内容主要是这堂课中语言文字训练的重点目标要求和学生在自读和交流中不能解决的问题。 （5）迁移运用 积累课文中的生字生词（面向全体学生）；运用课文中出现的而学生口头或书面语言中不会使用的常用词语（面向全体学生）；运用课文中出现的而学生口头或书面语言中不会运用的常用句式和句群（面向A、B层学生）；课文中可供该年级学生作文时模仿运用的各种写作方法（B层学生能够基本模仿运用、A层学生能够在新的情境中模仿运用）。4.达标检测层次化。知识的直接运用和基础练习面向全体学生，变试题或简单综合题以B层学生能达到的水平为限，综合题或探索性问题面向A层学生。（四）优化语言文字训练以学生的实际需要为起点，寻找语言文字训练和心育的最佳结合点。四、重赏识（一）多元评价学生。从语文学习的兴趣、态度和习惯、语文学习的交往与合作、学习过程中的价值取向、参与语文实践等情况去评价学生的学习。满足学生对评价的需要，爱护优等生，激励中等生，呵护后进生。评价学生时运用好表扬，选好表扬形式（口头、书面、物质），注意适时表扬（及时、延时、阶段性）、分层次表扬（对C层学生加大褒扬，让其露脸；对B层学生进行群体表扬并鼓励冒尖；对A层学生进行综合表扬）、用好表扬方法（目标法、温情法、比赛法、选优法）、选好表扬用语。（二）分项测评学业。小学生语文能力的测评包括听、说、读、写四个方面。1听力测评。 （1）内容（听的速度、听的牢度、听的理解程度） （2）方法（观察评定法、测验法） （3）手段（字词量统计、语速测试、记忆测试、理解测试、辨析测试）2说话能力测评。 （1）内容（发音是否正确、吐字是否清楚、停顿是否恰当、态度是否大方；用词是否确切与丰富、用句是否通顺；表达是否连贯；能否组织和调整说话内容；能否恰当使用体态语）（2）手段（字词量统计、语速测试、创造测试）3阅读能力测评 （1）内容（能否读准字音、辨清字形、基本理解字面意思；对程度相应的阅读材料，能否正确理解词句和内容，能否初步分析、综合、抽象、概括；能否在朗读、默读和背诵过程中提高记诵能力，把阅读材料中的观点和好词佳句贮存在记忆里；能否把文章中的思想感情转化为自己的思想感情的能力；能否具有速读能力）（2）手段（字词量统计、语速测试、记忆测试、理解测试、朗读测试）4作文能力测评 （1）内容（审题、确定中心、选材、组材、语言表达、修改）（2）方法分项测试（客观测试要求学生回答选择题、填空题、判断题、排列题、简答题等；多段短文测试要求学生写若干片段、段落或短文）综合测试（客观题若干短文题长文题）小学语文教学中渗透心育，除需要遵循一般的教学原则外，还要特别注意遵循以下两条原则：（一）情感性原则心育是以心育心，以情育情。所以教师要以热烈的情感（热爱教育事业、热爱学生、热爱所教学科），与学生建立民主的、朋友的关系来激发学生内在的情绪、情感，通过学生的亲身体验与热情参与，来对自己的认知、行为、是非做出判断。这就要求教师对学生多一些尊重，多一些宽容，多一些耐心，多一些关怀；要善于创设学习的情境，鼓励学生质疑，积极评价学生。（二）发展性原则教育是为了发展，潜能开发是心育的真正价值