质疑解答能力的培养.doc

质疑解答能力的培养第七单元教学反思 三（2）班 朱春红一、 目标达成本单元共有5篇课文，介绍了瑞典科学家诺贝尔不顾生命危险，研制成功烈性炸药的故事；法国大雕塑家罗丹全神贯注工作的故事；我国大数学家陈景润绝不轻易放过一分一秒的时间，不知疲倦地学习和工作的故事；马拉松运动员杜伦多派特利完成了奥运史上最顽强的冲刺的故事；我国登山健儿攀登珠穆朗玛峰的真实记录，激发学生勤于学习，善于实践，了解体育运动，弘扬奥运精神。 本单元的重点训练项目是指导学生大胆质疑，学生能大胆对自己感兴趣的词语或句子提出问题，并尝试一起解决问题。因此在教学中继续把培养学生的提问能力作为重点。二、成功经验：1、质疑兴趣的培养。31、他从火里跑出来，由于这是这一单元的第一篇课文，大部分学生还不知道质疑该从何入手，于是我在课堂教学设计时，为学生设立了一个坡度，让他们先学会在自己感兴趣的句子上提出问题，仔细研读这篇文章后，我发现本课结构较为清楚，课文重点是本课的二到五小节，因此在教学时把本课的阅读重点放在第25节，让学生在读通课文的基础上，抓住文章中描写诺贝尔进行烈性炸药实验的句子，落实本单元的重点训练项目，学习边读边思，对自己感兴趣的词语或句子提出问题，从而使学生懂得学习一篇课文可从哪几方面提出问题。当学生提出了许多问题时，我及时梳理出“诺贝尔为什么要亲自点燃导火线？他为什么双眼紧紧地盯着火星，凝神注视着，难道他不害怕吗？诺贝尔已经受伤了，可为什么他不是呼救而是狂呼成功呢？”这几个主要问题，让学生结合课文的语言环境展开讨论，解决疑问。这样一来，成功地教会了学生提出问题、解决问题的方法，有利于学生阅读能力的提高。2、抓重点段落质疑。32、全神贯注，第2节是课文的重点，它通过描写罗丹的动作、神态，令读者深刻感受到他工作时的那种专注。因此，在学习本节时，我旨在培养学生自主品读文本、体会语言文字的妙用。通过学生自己品读这些关键词句，并发挥合理想象，结合行之有效的语言实践，使学生充分感受到罗丹当时对工作的痴迷，从而在语言环境中进一步认识到了“全神贯注”的真正含义。3、抓关键词句质疑。35、攀登世界第一高峰，找出表示时间的词，说说在这些时间里，登山队员在干什么？利用表格形式帮助学生梳理中国登山队登山的过程，从所花的时间及路程上你有什么问题提出吗？（预设:164.43米为什么要花19小时？）让我们来读读课文的35小节，从中找找答案。“学贵有疑”，问题是思维的摇篮，教师通过这样的一段叙述，启发学生提问，同时也是在指导学生如何抓住文中的关键词句提出恰当、合适的问题。4、看课题质疑。34、一次著名的冲刺，读了课题，你想知道什么？学生交流（课题中的“一次著名的冲刺”指哪一次？它因何而著名？为什么不叫一次马拉松比赛），学生的问题很多，我及时鼓励他们，大疑则大进。并及时对学生的问题进行梳理：为什么说这是一次著名的冲刺？”让我们先一起来看看这是一次怎样的冲刺？教会学生不仅学会质疑，还要挑出最关键问题，去找解决问题的切入口。三、不足原因：1、31、他从火里跑出来，学生能针对课文质疑，课堂非常活跃，可后来有些沉闷，原因是1、一定要落实本单元质疑的目标。2、质疑的目标达到的同时，我不能照自己的设计上，一定要尊重学生的感受，大家一起来解决疑问，把主动权还给学生。2、在本单元中，学生质疑后，我有时会他们说一个，解决一个，这样消减了学生的积极性。3、有时学生质疑很散乱，原因是他们还未明确质疑问难的途径和方法。四、教学机智1、以疑导学，共同解疑。32 全神贯注，当学生问到：罗丹嘴里叽里咕噜的，他在和女像说什么时，和我预设的一样，我连忙出示：罗丹嘴里叽里咕噜的，他在和女像说:“ 。”学生答：我会让你成为真正的杰作。你的脸还瘦些会更好看，你别急，你会成为举世无双的雕塑。你会是独一无二的等等。学生的回答出乎我的意料之外。忽然有位学生问到：老师，大约过了一个小时，罗丹才停下来，这时他为什么对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气？学生们都知道他完成了作品，可只停留在一种思维上，于是我一方面及时表扬他非常善于动脑，另一方面顺势问：是呀，这时他又会对女像说什么？学生们踊跃回答，有的说一件杰作诞生了，有的说你现在是举世无双的佳作我抓住这个契机问到：为什么罗丹两次会与雕塑对话？大部分学生能答到因为他全神贯注，有个别学生答到因为那雕像惟妙惟肖，太完美了。我说：这就是艺术家的风采艺术才华加上忘我的工作精神。通过学生自己品读这些关键词句，并发挥合理想象，结合行之有效的语言实践，使学生充分感受到罗丹当时对工作的痴迷，从而在语言环境中进一步认识到了“全神贯注”的真正含义。2、把握时机，因势解疑。34、一次著名的冲刺，学生质疑：“在这最后的短短路程中，为什么他五次摔到，又五次咬紧牙关爬起来？”是呀，让我们一起先去找找，在这最后的短短路程中，为什么他五次摔到？通过阅读，学生答到：因为他体力消耗太大，所以最后的短短路程中，他摔倒了五次？你从哪里看出他体力消耗太大？抓住关键词：闷热的夏天，遥遥领先、马拉松比赛。他已经体力不支，可他又五次咬紧牙关爬起来，请你描述一下当时他的样子。学生：他一爬起来就东倒西歪，马上又倒下；他脸色苍白；他早已汗流浃背。是呀，我真想对他说你这么累了，就不要跑了，可他他心里对自己说什么？学生的回答后，再让学生谈谈对“重要的不是胜利，而是参与”这句话的理解，那就是水道渠成了。3、以疑促读，读中解疑。35、攀登世界第一高峰，当学生问到：“队员们为什么只好眼里噙着泪花，一个跟着一个，踩着他的双肩，攀上了绝壁？”这个问题相当有价值，扣紧了文章的重点。其实这个问题都是围绕他们在攀登的是被外国探险家认为“不可逾越”的“第二台阶”展开，通过前几节课的解疑训练，学生通过朗读能相应的语句回答，可他们对于作者所要塑造的刘连满这个人物形象还很模糊，于是我出示如下说话：刘连满目送着他的队友，仿佛在说：“_。”他把_留给他的队友，把_留给自己。有的说他把荣誉留给他的队友，他把死亡留给自己。有的说他把生的机会留给他的队友，他把死亡留给自己。从这一练习，使学生对刘连满由理性的认识提升到感性认识。我把问题作为引领学生学习课文主要内容的切入点，激励学生在朗读、感知、理解课文中寻求答案。五、再教设计1、在教这单元时，我主动提出向顾燕华老师学习（交流、听课、再交流），我觉得自己可能一直教惯低年级，所以牵的太牢，通过顾燕华老师的进一步指导，我就尝试大胆放手，我惊喜地发现课堂活跃了，学生主动了，学生和我的距离更近了。我发现我之前的担忧是那么的愚昧。不过这样的课堂对老师来说，是一种挑战，可喜的是我现在调整好心态，课堂上会产生很多灵感。2、有时学生质疑很散乱，让学生明确质疑问难的途径和方法。通过查阅资料，我教给学生从以下几方面质疑。(1)看