开设德育微型课程 化育学生现代人格.doc

4开设德育微型课程 化育学生现代人格 -中等职校德育课程改革的实践与思考振华外经职校 龚 周一、 问题的提出长期以来，中学（包括中职）德育课程，事实上就是指单一的思想政治课课程体系。思想政治课是一门理论性较强、较为抽象的学科。在应试教育思想的影响下，满堂灌加死记烂背的教学方法成为大多数教师和学生夺取考试高分的捷径，然而它完全忽视学生独立思考和创新思维能力的培养，忽视理论与实践的有机结合。政治课成了中学阶段教育中最容易教和最容易学的课程，在学生心目中沦落到了最不受欢迎的地步。在中等职校，由于失去中考和高考指挥棒的机制“激励”，思想政治课更是进一步被边缘化，甚至于有学生发出了是否有必要上政治课的质疑。面对上述现状，广大职校的政治教师在思考：政治课能不能上好？教学上有没有好的方式方法？中职德育课程如何体现“职”性，在课程结构与模式上能不能实现某些突破？作为德育教育的主阵地，德育课程如何才能发挥其应有的作用？假借学校学分制改革搭建的平台，我们学校积极探索德育课程的教学改革，通过开设德育微型课程，更新教育理念，尝试一种与传统思想政治课教学不同的教学模式与方法，努力寻找人的发展需要与社会发展需要的结合点，帮助学生养成健全的人格。二、 开设德育微型课程的理念教育是人学，必须以人为本。我们培养的学生应该是具有现代人格的准劳动者。学生人格素质教育的多元性，决定课程结构的多元性。长期以来，中学（包括中职）德育课程始终以显性教育的阐述方法为主，在教学过程中，主要依靠教师的灌输教育。灌输教育思想是重要的，但灌输也有其局限性，有时候容易“水过地皮湿”，忽视了青少年学生在这一阶段的特殊学习心理特点，缺少春风化雨般的“化育”过程。中职德育微型课程的出现，是课程改革发展的必然产物。德育微型课程属德育教育课程范围，是思想政治课程的分支，从授课时间、授课内容而言相对少些；同时又属选修课范畴，学生可以自由选择，作为必修课的补充和深化。当然教师在帮助学生确定选修课的对象时，可以加以引导。它的定位如图：德育微型课程思想政治课选修课微型课程的目标定位、教学方式可改变原有传统政治课的教学方式、模式，它是一种新的灌输方式，是一种特殊的灌输滴灌，点点滴滴在根上，可达到“润物细无声”的渗透效果。学生通过获取知识的过程，确立信念，全面发展，这是德育治本的途径。中等职业学校学分制的逐步推行，为德育课程结构的多元化、课程模式的多样性创造了条件，它使思想政治课教育教学在时间上得到了延伸，在空间上得以拓展，从而为中等职业学校开展德育微型课程的实践提供了现实可能性。中等职校开设德育微型课程，具有非常重要的现实意义。它有助于学生构建系统的知识体系，向纵深方向深入学习。大部分德育微型课程都是结合社会主义市场经济、现实生活实际和学生的生存、发展需求开设的，这就不仅丰富了学生的选择余地，照顾到了学生的兴趣，更重要的是微型课程潜移默化地影响着学生的人生观的成熟，化育着学生现代人格的形成。现实生活告诉我们，往往某种兴趣、某种特长影响一个人的一生，包括个性形成、个性发展、个性魅力等。微型课程还可以发挥教师的专长，有利于开拓学科的深度和广度。总之，开设德育微型课程，可以实现化育人品、塑造人格的目的。三、 开设德育微型课程的实践（一）确立德育微型课程的德育目标课程是教育的载体。课程目标的设立必须适应社会变革和学生个人终身发展的需要。我们认为，中等职校开设德育微型课程，其德育目标应有别于传统政治课，其德育目标的确定，必须贴近学生的学习、生活、成长发展的实际，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，培养能正确认识自我，具有共同合作精神的合格的高素质劳动者、建设者为根本目标。具体地说可以包括这样几个方面：1培养学生关注社会问题的意识或态度；2培养学生一种发现问题、解决问题的能力；3培养学生一种科学探索的精神；4培养学生某种追求乃至形成一种健康的个性，成就一种高尚的人格。（二）德育微型课程的设置1课程目标结构必须与学生的现代人格素质结构一致中职目前有国家统编的思想政治课教程：职一年级开设马克思主义哲学基础知识、法律基础知识，侧重道德和法律素质教育；职二年级开设经济与政治基础知识，侧重政治素质教育；职三年级开设职业道德与职业指导，侧重思想素质教育。这样的安排较好地体现了德育教育的层次性与学生作为现代公民所必须具备的人格素质的方向之间的关系。与此相适应，我们学校依托学分制这一平台，初步开发出了相应的德育微型课程体系：职一年级：案件聚焦、哲学与人生、现代女性修养、礼仪；职二年级：时事点评、经济论坛、关注台湾；职三年级：性格与人生、创业实践与研究。以职三年级的两门微型课程为例：性格与人生这门课的教育目标是：通过教学，使学生了解性格形成、发展的基本规律；掌握洞悉性格的一般途径和方法；帮助学生了解社会、了解职业、了解自己；学会与人交往、与人沟通、与人合作，从而增强适应社会的能力，为接受社会挑战作好准备。创业实践与研究这门课的教育目标是：通过组织系列讲座，帮助学生认清就业形势，了解中职生就业及创业现状，掌握中职生创业的基本方法；通过组织有关社会调查、社会实践活动，帮助学生提高实践能力，增强创业意识，从而进一步认清形势、准确定位，抓住机遇，实现成功就业或自主创业，同时为未来的职业生涯奠定良好的基础。性格与人生、创业实践与研究这两门微型课程是对国家统编思想政治课教材职业道德与职业指导（职三教材）在内容上的延伸和拓展。它们有机结合，共同为职三年级德育课程目标的实现提供了保证。2德育微型课程内容的安排要克服泛政治化倾向培养能力，既是素质教育区别于应试教育的标志之一，更是职业教育的特色。素质教育和职业教育要求我们培养出来的学生应具有较强的适应社会的能力。为此，中职必须大胆有效地进行德育课程教学内容的改革。我们在德育微型课程设置过程中，特别注意了教学内容的筛选。以往政治课教学中一个突出的问题是教学内容的泛政治化倾向。教学内容的选择会影响教育目标的实现。学生思想、人格的形成有其自身的规律，强行“灌输”的结果只能引起学生的反感，这也是中职生的特殊年龄特点决定的。我们在选择教学内容时，特别考虑到了一个重要原则，即必须有利于新型“灌输”方式的实施，通过春风化雨般的化育过程，实现预定的德育目标。如前所述，我们选择的微型课程内容主要包括两大类：一类是政治性或与政治直接相关的，如法律知识、政治理论、伦理知识等；另一类是与政治间接相关的或外围的非政治性的，如心理健康、环境保护，不受政治影响的基本国情、职业修养、社会习俗、礼仪等。（三） 德育微型课程新型教学方法的尝试什么样的政治课受学生欢迎？一些同学说，不喜欢死记硬背的概念条条，不喜欢生硬呆板的说教，喜欢讨论热点问题，喜欢开卷考试。这是所有政治教师都面临的现实课题。德育微型课程的开设，为探索新型教学方式的多样性提供了可能，也为广大政治教师发挥自身特长，展现个体人格魅力创造了空间和舞台。在微型课程的教学实践中，我们的教师推出了很多创造性的方法，使学生在一种全新的环境中得到滋润、沐浴、成长。1 给学生一个空间，让他们自己去选择 微型课程属选修课范畴，学生有自由选择的权利。这就改变了以往政治课部分学生还未上课，就已经对政治课心存“反感”的情况。我们学校学分制改革已经施行多年，从一开始，学校领导就把德育微型课程作为选修课板块的“重中之重”，在学校的“课程超市”中成为拳头产品，并以此作为推进学分制改革的突破口。 选修课“课程超市”的出现，激发了学生的学习积极性和巨大潜能。经过精心“包装”和“设计”的德育微型课程一经推出，每每成为“抢手货”。选择，给了学生自由的空间；选择，教会了学生懂得尊重；选择，让学生体验“对自己负责”的人生态度。2 给学生一个问题，让他们自己去探求与小学生、初中生比较，中职生身心发展趋于成熟，知识量增多，社会接触面更广，社会交往更频繁，就业的压力促使他们的社会化进程加速，中职生的认知结构的核心成分思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占了优势地位，辩证思维和创造思维有了一定发展，认知活动的自觉性开始增强。学习内容比初中生应该而且可能更复杂、更深刻，因而中职的德育课程无疑要有一定的理论深度。因此，在微型课程的教学中，要考虑设计一些带有研究性质的问题，让学生去研究、探索。在趣味哲学课上，有学生把职一思想政治课教材（哲学基础知识）上的一个问题带进了微型课课堂。教材上的一个基本概念-“发展”，让这位同学一直“耿耿于怀”。教材上的“发展”概念，引用了马克思主义经典作家的原话：“发展是指一种特殊的运动变化-前进的、上升的运动，即事物由简单到复杂，由低级到高级的运动变化”。这位同学首先指出：“事物的发展，不全是由简单到复杂的运动变化，也有从复杂到简单的，汉字的演变就是有力的证明。”一语既出，全场哗然。有人居然敢于挑战马克思！教师因势利导，让学生一起讨论。最后，教师发表自己的“一家之言”：“发展的观点是唯物辩证法的两个总特征之一，任何的理论都需要在实践中发展，马克思主义理论同样不例外，同学们对马克思主义经典作家的某一个观点提出质疑，正是把马克思主义哲学理论加以实际运用的体现。”在这样的民主气氛浓郁的课堂上，在潜移默化中，学生的自信心得以保护，并使学生逐步学会科学的研究方法和技能，逐步形成一种在今后学习和生活中，喜爱质疑、努力求知的心理倾向。3 给学生一个机会，让他们自己去创造众所周知，只有加强理论与实践的有机结合，思想政治课才有生命力。但囿于原本教学模式的局限性，以往的德育课程无法在这一点上取得实质性突破。学分制的推行，微型课程的出现，为学生走出校门，投入社会的大课堂，提供了一个机会。我们学校是“十五”教育部国家级课题“创业教育和职业指导”课题组成员。假借学分制这一平台，以德育微型课程的形式，我们实现了“创业教育和职业指导”课题的课程化，为学生提供了社会实践的机会。部分政治教师和科研室老师共同合作，通过系列讲座，教会学生创业实践的基本理论和方法，教会学生社会调查的一般途径及手段；通过组织社会调查，学生走访外贸公司，访谈校友，获得了第一手的资料，完成了课题研究的任务。更为重要的是，学生获得了亲身参与社会实践和研究的积极情感体验，增强了适应社会、服务社会的能力，为毕业就业积极作好准备。同时，课题研究，既要充分表现自己的个性和独创性，又要注意与同伴之间的友好互补和彼此的合作，因而，培养了学生独立思考和团队协作精神。如今，历届毕业班学生在德育微型课-创业实践与研究-上的作品集校友启示录，已经成为学弟、学妹们最愿意看的课外书。“随风潜入夜，润物细无声”。这种春风化雨般的化育效果，正是德育微型课程所追求的目标。4 给学生一个情景，让他们自己去领悟毕业于哈佛大学的成功人士，问及他们的成功秘诀时，都会不约而同地告诉你“PHYSIOGNMY（观人学）”。哈佛把它定为优秀学生的必修课程，它不仅通过对对方的各种动作、姿态、表情、谈吐、修饰等去洞察其内心秘密，重要的是使你利用自身的条件，从言谈举止、行为方式等方面表现自我，塑造自身良好的形象。受此启发，我校青年教师根据外经贸学校的特点和要求，推出了德育微型课程现代女性修养。从一开始，该课程即获得了振华女生的青睐，甚至部分男生也悄悄地报了名，坐进了课堂。现代女性修养采用独特的授课方式，经常设置一些情景，如“女生坐姿立姿方面的知识”、“女生说话的姿势”、“女生的衣着穿戴技巧”等等，让学生领悟行为礼仪的重要性。这里，没有教师空洞的说教，有的是情与理的渗透；这里，没有学生的逆反和执拗，有的是默默的承接和真诚的领悟。学生在一种愉悦、宽松的气氛中获得了自己应有的判断。一位原来经常涂脂抹粉的女同学，在听完课后，感慨地说，“原来打扮也有这么多的学问，说话也有这么多的技巧。一个人不经意间的动作中处处透露出教养和文明水准，今后一定要好好改造自己，重新学习怎么做人。”确实，正面教育可以用显性教育方式，也可以用隐性教育的方式。德育微型课程教学过程中，我们强调改进显性教育的手段，精心设计隐性教育的活动，让学生在情景和活动中受到感染。增强学生的情感体验，往往可以事半功倍，取得教育长期的正效应。这正是我们讲究和追求的德育艺术。5 给学生一个坐标，让他们自己去定位 “做什么样的人，走什么样的路”，这是每一代青年必须面对的人生课题。 处于网络时代的中职学生，同样要对此作出自己的选择。中职阶段是中职学生成长和实现社会化的关键时期，加强中职学生思想政治教育，帮助他们形成坚定的理想、信念，特别是坚定的政治信念是中职德育课程的一项重要任务，也是中职德育的主要内容。德育微型课程作为中职德育的主渠道必须正视和重视增强学生思想政治信念，这是对中职生进行爱国主义、社会主义、集体主义教育的主旋律，是塑造一代新人的灵魂。 实践表明，时事政治教育是加强对学生理想、信念教育的一条重要渠道。时事形势涉及世界和国家的大事，是青少年关心的热点之一；它受到中职生欢迎，是因为它具有很强的即时性、时代性。但要有实效，解决学生关心的社会“热点”，则要采用切实有效的教育形式。我校政史地教研组在广泛调研的基础上，推出的微型德育课程时事点评、经济论坛、关注台湾，在教学上打破了以往课程学习内容完全由教师决定，学生完全被动接受的状态，研讨专题改由学生