综合实践活动课程实施推进过程中要处理的十个问题.doc

综合实践活动课程实施推进过程中要处理好的十个问题赣榆县石桥镇中心小学 韦有智综合实践活动，是国家基础教育课程改革纲要中明确规定九年义务教育阶段设置的必修课程,是九年义务教育课程体系中一门新的课程。这一新型课程的产生，既继承了我国基础教育的优秀传统，又体现了当前素质教育的内在要求；既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。几年来综合实践活动课程的实验研究也有了较大进展，各地各校都作出了不少有益的尝试。但因这门课程本身的特点和主客观原因，因广大农村的实际现状，在具体推进过程中，各地各校发展不平衡，在实施过程中既有成功的经验和做法，又有一些困惑和问题。这就迫切需要以冷静的态度和科学的精神主动对实施的现状进行理性思考，研讨有关困惑和问题，从而引领综合实践活动的发展方向，并落实到实践中去。在实施过程中，要处理好十个方面的问题。一、 选择突破与全面落实的问题为了能将这门新的课程开起来、开下去。在课程实施之初，很多学校的思路是，根据学校的实际和师资状况，选择某一方面作为突破口，在摸索中前进，在总结中不断提高。如连云港市大庆路小学，以小课题研究为突破口；连云区临海路小学，以国防教育为突破口；赣榆县柘汪二小马站小学，以科技教育为突破口；赣榆县沙河二小以原有活动课为基础进行整合；赣榆县塔山二小在原有办学特色“微型课程”的基础上进行整合；赣榆县石桥小学以学科实践活动的成功经验推动综合实践活动的有效开展等。事实证明，学校以某一点为突破口，是很有必要的、很有成效的。学校继续推动某一点的深入实施也是很有必要的。但是还要考虑的是这门课程的全面落实问题。在经过一段时间的实践探索后，需要认真进行总结，按照综合实践这门国家课程的要求进行实施。从课程的界定到课程理念的学习，从课时计划的落实到师资的配备，从活动内容的确定到活动的具体实施，从活动的成果展示到师生评价等等。就是说，不能以点带面、大而化一，停止不前，要有强烈的课程意识，更要有全面落实课程的具体行动和措施。二、设置菜单与实际应用的问题没有固定的教材，是综合实践活动课程和学科课程的一个显性区别。正因为没有教材，对习惯了以教材为本的教师来说，在实施过程中，就会感到无所适从，甚至举步为艰。事实上，仅靠教师个体，按照有关要求引领学生确定系统的综合实践活动课程内容，是不现实的。首先，需要的是设置一个成序列的大的课程框架体系“课程菜单”。课程菜单确定的原则是，基于学生的兴趣和需求，结合学校、社会实际，通过信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育四大领域之间的整合，及指定领域与班队活动、学校传统活动等非指定领域的整合，从三到六年级形成序列、体现个性差异、体现地方特色。如赣榆县石桥小学的综合实践活动课程体系是：从“探索自然”、“发展自我”、“亲近社会”等板块着手，整合形成了“生活与体验”、“卫生与健康”、“民风民俗”、“ 校园生活”、“科技与生活”、“走进电脑”、“种植与养殖”、“走近社会”等系列小板块的课程内容。实际上，这只是一个可供参考的课程内容“菜单”。课程内容的设置具有灵活性，供各校各班开展综合实践活动时参考。而在实际应用的时候，实行“菜单”制。学期初，由中心校结合全镇整体工作安排提供“总菜单”；各校根据总线安排结合本校实际设计本校的菜单；各班再根据“分菜单”结合本班学生实际制定出班级活动计划和进度表。同时，在活动中不断生成，并在实验一个阶段后不断修改和完善。三、落实课时与弹性制度的问题按义务教育课程设置的要求，综合实践活动每周为三课时。考虑到现行的课时计划和活动实施的实际，只能也必须灵活安排课时，实行弹性课时制度。长线活动与短线活动相结合。短线活动时间短，一课时或几课时，以短线活动为主；长线活动时间长、跨度大，以长线活动为辅；长短线活动相结合。分散安排与集中安排相结合。在制定活动计划时，以时间段来安排课时，但实际实施过程中是以集体活动的集中时段与学生分组活动的分散时段相结合；或者是学校集体活动的集中时段与班级活动的分散时段相结合。课内和课外相结合。作为制定方案的时段可在课堂上进行；学生小组观察、研究、考察、调查、查阅资料等活动可作为一个时段，在课后进行；总结展示可在课堂或课后进行。实际上，仅靠三个课时是远远不够的，更多可利用的是在不加重学生负担的前提下、学生课余的自主活动的广阔时空。虽然将综合实践活动课排入课表，但需要动态管理。具体活动时要求各班根据活动计划报学校同意后适时调整时间段的安排。因课时安排彰显弹性特点，在学校加强管理的同时，更需要教师自觉主动按课时计划开齐上好综合实践活动课。只有学校管理和教师自觉执行课时计划行动的结合，才能真正落实综合实践活动课的课时。四、提供模式与探索前进的问题综合实践活动无固定模式，因而教师难以操控。可以说，对所有教师来讲都是新领域、新事物。作为农村乡镇小学，在“以中心校带村小、区域推进综合实践活动”的思路下，在实践探索过程中，通过教师们的共同努力，需要为学校、教师提供若干个有助于综合实践活动顺利实施的“拐棍”。如综合实践活动备课，在最初的教师备课时，要求备课的一般流程，包括活动内容、活动时间、编号、目的要求、活动安排、指导过程、活动小结、教师指导材料、学生活动原始材料等项目。考虑到教师的实际工作负担，可安排教师以一个活动内容为单位编写教案，但要求教师功夫下在教案外，在课前做好充分的知识储备和有关活动的准备。在以后的活动中，就可以淡化备课要求，注重教师活动设计、案例、活动反思等的积累，突出其工作的自主创造性。如综合实践活动的一般通用模式：有一个主题、有一个导师、有一个小组、有一项活动、有一个体验、有一份展示。 无论是哪一种学习活动，一般都可以按“确立活动内容制定活动方案学生实践体验成果交流评价”等步骤进行。再如综合实践活动课的三种基本类型。一是选题指导型（选择课题，制定活动方案）。二是实践体验型（设计制作、社会实践、家庭体验、网络探究等）。三是成果交流型（活动情况的阶段性总结，或者是活动结束的成果展示）。提供综合实践活动的模式，并不是固定模式，而是更要充分发挥每一个学校和教师的积极性和创造性。因为在活动实施过程中，会遇到很多需解决的实际问题，这些都不是哪一个学校哪一个教师就能解决的，而是需要教师群体的力量。如课时的落实，长短线活动的安排，学生信息本的使用，活动模式的探索，课程菜单的修改和完善，原始资料的整理、学生成果的展示等。事实也证明，只有在一定模式引领、学习借鉴后，学校、教师自主的探索创造，才是最好的出路。五、实践体验与成果展示的问题综合实践活动，直面学生的生活，注重的是学生在活动过程中的参与体验、探究和感悟。哪怕是失败的，也是学生成长中珍贵的资源。因此，要求学生参与到实践活动中去，做到全员参与、全程参与、深度实践、有效体验。 要给学生充分的学习自由度，做到课内和课外相结合、校内和校外相结合，在开放的情境中，采取调查、考察、参观、表演、实验、剪贴等多样化的活动形式 ，让学生主体实践和亲身体验。要重视学生小组合作与各种形式的人际交往沟通，重视引导学生自主探究、自主发现问题并得出结论。学生将自己的研究成果以小论文、小报、图表、小制作、调查报告、实验报告等不同形式展示出来，并通过画廊、黑板报、红领巾广播站、星星电视台、综合实践活动周等阵地为学生的成果提供展示的舞台。在注重实践体验的同时，也要提供综合实践活动成果展示的平台。作为学生个体来说，可配备信息资源本。作用是，作调查统计、记录、写感想等实践活动所用。使用过程中，尊重学生的主体需要 ，遵循学生的年龄特点、认知规律和个性差异，从泛泛的剪贴到有兴趣的剪贴到有目的、有专题的剪贴；从剪贴到摘抄，从学科性到综合性，从记录信息到正确理解信息，从分析数据到写感想到创造、应用，从单纯的信息收集整理到版面的综合设计等对不同的学生提出不同的要求，不同的年级段提出不同的要求。这是学生开展综合实践活动的原始素材库，学生的研究报告等成果都是从信息资源本中整理总结出来的，富有个性，从剪贴、摘抄、创造、应用中享受到快乐，反映了学生成长的轨迹，促进了学生的发展。作为每一个小专题来说，收集教师的案例、学生的富有个性的成果，装订成册，反映出真实的研究过程。作为学校来说，实施方案、活动安排、评比记录、教师案例集、学生信息资源本、小专题材料等，都能展现学校推进的进程。六、决策推进与师生共建的问题开展综合实践活动不能一蹴而就，更不是搞形式主义。在实施过程中，有大量待探索的新课题 ，也会面临很多问题，村小学校领导和教师难免会观望徘徊，也缺乏工作的主动性和积极性。因此，领导决策，即对这个工作的重视程度是非常关键的。可以说，没有学校一把手的大力支持、没有分管领导的科学指导、没有职能部门的具体落实，都是不行的。只有领导重视，只有领导成为综合实践活动的内行，才能谈的上去实施。因此，要把综合实践活动纳入到常态的教学管理工作中，以教学管理为抓手，强力推进此项工作的开展。以赛代训。组织相应的综合实践活动系列评比活动，如综合实践活动展板、学生信息本、综合实践活动材料、综合实践活动校本课程资源评比等。实施目标管理。把此项工作明确纳入学校工作计划和教学工作计划中，纳入到视导检查、对学校目标考评、对教师年度考核、聘任等工作中去。制订科学的评估方案及实施细则，通过随机听课、问卷调查、查看材料、现场观摩、现场汇报交流等形式，了解实验情况，总结反馈信息，提出优缺点及存在问题，提出指导性建议，使此项工作在每一学校真正落实下去。领导决策固然重要，真正的要实施好，仅靠强力推进也是不行的。要激发教师工作的积极性，激发学生学习的内驱力。教师在活动中遇到困难是正常的，遭受挫折也是正常的。在学校管理的促动下，能尽力去做有关工作。但当教师感受到，这么个困难的课程，却通过自己的努力，对实现自己的专业成长起到了多么重要的作用的时候；当教师看到少布置学科作业，让学生用更多的时间进行实践、而学习成绩却大幅度提升、综合能力大幅度提高的时候，教师就会勇敢地举起这面大旗，在痛苦的艰辛中品尝快乐的幸福。当学生在茫然中起步，手捧信息本，终于如咿呀学语般迈出第一步的时候，就会发现综合实践活动有多么广阔的空间，就会爱上这样的课程。 七、学生活动与社会环境的问题让学生进行实践，是这门课程的必然要求和选择。广大农村，有着丰富的综合实践活动课程资源。美丽的大自然、发展中的乡镇企业、家庭和社会等等，都是学生实践的素材。开展综合实践活动，必须给学生提供更多的社会实践的机会。但是受应试教育的影响，教师带领学生开展活动时，社会有关部门、部分学生家长不理解，认为是不务正业，影响孩子的学习；不合作，学生走出校园进行调查时不配合，甚至受到讽刺，没有建立起有序的社会支持系统。学生的安全问题，又是学校、教师头疼尴尬和敏感的问题。在校外开展综合实践活动，学生出了无法预料的安全事故，责任在谁？学校教师又怎能承担学生安全这个风险？教师所承担的心理压力和安全风险是巨大的。因此，考虑到安全这个因素，就会使学校教师望而止步。可以说，这是非常现实的现实问题。虽然暂时无法解决，但还是要寻找突破口。一是集体性的社会实践活动要少，要确保安全万无一失。二是不追求大而全，选择短、平、快、学生乐意参加的课题。三是多选择学生利用家庭资源就能进行社会实践的内容。如零花钱使用的调查、早餐情况统计等。赣榆县青口盐场小学安排校外活动的做法值得借鉴：一是在选址上依照“就近活动”的原则。如育苗场选在离学校仅50米的安华鱼苗场；虾池和鱼塘选在派出所东侧靠近公路的养殖区等。二是以“给家长的一封信”的形式与家长沟通，争取大多从事养殖业的家长的支持和参与。三是与派出所、医院紧密联系，以防不测发生，以便采取应急措施。同时，学校要注重对社会、家长的宣传工作。引导社会和家长了解综合实践活动不但不会影响学生对学科课程的学习，反而会因为活动增强学生的探究创新意识、学会科学研究方法、发展综合运用知识的能力而有益于学科课程的学习。取得家长和社会的理解和配合，形成了正确的舆论导向，进而重视这门课程，配合学校开好这门课程。虽然这是很难的，需要长时间的努力。但宣传的工作是必须要做的。八、 教师指导与学生自主的问题教师指导与学生自主，是课改一个共性的话题。在综合实践活动过程中，教师是合作者、协调者、服务者，但不能包办代替，不能放任自流，不能发号施令，要做到教师指导与学生自主的有机结合。小学生的年龄小，知识缺乏，对社会自然的观察和思考能力肤浅，因此教师必须加强对学生的全程指导。如在活动开始阶段，如何选题，如何制定活动教案。 设计短课，模拟演讲、答辩、表演等活动。实践阶段，如何上网下载材料，如何作记录，如何与人交往，如何采访，如何应急危险加强安全防患意识。在阶段活动后，如何对信息的整理和分析，并进行下一阶段的活动。总结阶段，如何进行成果展示等。在指导方法上，从初始阶段的“扶”到一段时间后的“半扶”到最后的“放”，逐步提高对学生自主活动的要求。但在具体活动中， 教师要根据学生活动的实际情况，“扶”与“放”结合，有针对性地加以指导，引导学生较好地完成各项活动。九、综合实践与校本课程的问题综合实践活动是国家规定、地方指导、校本开发的课程。校本课程是由学校自主管理、开发和实施的课程。二者既有区别又有联系。从综合实践活动课程的角度来说，综合实践的校本化实施，是综合实践活动推进过程中的必然结果。从校本课程的角度来说，实践性课程的开发，也是校本课程开发的形式之一。因此，就可以找到两者之间的契合点，即综合实践的校本化实施。如赣榆县石桥小学就采用了综合实践的校本化实施这一途径。石桥地处原芦阳革命老区，有着丰富的人文和社会资源。特别是近几年来。随着改革开放的深入，农村产业结构的调整，石桥的山区农村经济已彰显出了鲜明的特色。乡镇企业焕发生机，龟山绿茶远销省外，产窑专业村、石英生产专业村、装潢专业村等蓬勃兴起这些都成为校本课程开发的鲜活资源。因此，学校找准综合实践活动课程和校本课程的结合点，结合全镇小学的校情和石桥镇的镇情，以“芦阳情”为主题，从综合实践活动领域着手进行校本课程的开发。同时，全镇村级完全小学在中心小学的指导和管理下，结合乡土实际，充分挖掘具有鲜明地方特色的综合实践活动课程资源，进行综合实践活动校本课程目录的整理。官庄小学“装潢的学问”、大温庄小学“刻纸”、西拱齐小学“家乡的石英”、王集小学“我的家乡”等 。再如赣榆县门河小学的“绿韵”、班庄小学的“山情”、盐场小学的“我爱盐场”、班庄二小的“夹谷风情”、海头小学的“海韵”等都是从当地社会资源、经济发展入手，进行综合实践的校本化实施的较好范例。但综合实践的校本化实施并不是校本课程开发的全部。一方面，综合实践活动作为一门课程，要继续深入地整体推进。另一方面，校本课程开发不只是一校一本，也可以一校多本。可以从学校的传统优势、办学特色等方面开发或选用适合本校的校本课程。这样，才是综合实践与校本课程的双赢。如城头小学的“书艺”，是从学生的兴趣入手开发的校本课程；城西小学的“乒乓球”，是从学校的办学特色入手开发的校本课程；海头二小的“心理健康”是从新课程建设的角度入手开发的校本课程；黑林小学的“思源”、石桥二小的“走近小沙东”是从传统队活动入手开发的校本课程等等。十、理想境界与实际效果的问题综合实践活动实施以来，关于这门课程的专家讲座不少，理论书籍也出了很多；无论是教育行政部门，还是教师自己，都做了大量的准备工作。但如果仔细梳理一下，就会发现真正适用于一线教师的实践操作性的东西太少。教师手捧专家的理论文章来实施，似乎有种不着边际、雾里看花、望洋兴叹的感觉。简单地说，很难达到所理想的效果。这其中有前所述的诸多因素，其中重要的方面就是教师素质问题。目前，在农村小学，教师缺编，无法配备专职教师。民办教师转正的老教师数量不少，还有一些代课教师。他们无法胜任这门课程。他们热情虽高，素质不足，心有余而力不足，课改理念无法提升，更谈不上落实到教学实践中了。而专家所追求的理想境界，是在教师的专业成长达到了相当高的水平的基础上，才能达到的。而在农村，是不可能的。因为师资状况就是这样，现实是残酷的。 但是出路还是有的，那就是首先在中心校层面组织教师培训。要花大力气组织好教师培训。要不等不靠，做到边上岗边培训，做到外出培训和校本培训相结合，理论学习和实践探索相结合，课例指导和现场观摩相结合，课题研究和反思提高相结合，中心校培训和村小自主培训相结合。通过组织综合实践活动汇报课，