崇尔乡中心校课题实施方案.doc

崇尔乡中心校课题实施方案-民族小学学生的自主学习研究一、课题的提出新一轮基础教育课程改革已实施多年，新的教学理念和新的教学方法逐步深入人心。但农村民族小学并没有完全摆脱传统教育的束缚，学生被动学习，不会学习，很少通过实践活动获取知识，教学效率低，课业负担并没有减轻，学生主动学习能力不强，缺少开拓创新精神。按照课改要求，教师应教会学生自主学习、合作学习、探究学习，这是教学方法与学习方法的改进。而自主学习、自主发展则是改变传统教师地位，要求教师与学生平等相处，创造“自主”环境，从内心世界启迪学生“自主”的发展。“自主”不是“自由”，是指在教师的精心组织和恰当引导下，充分发挥学生的主观能动性，通过积极引进，借鉴吸收等方式，大力改革和优化农村民族小学的课堂教学，调动学生的内在需要，使学生全面参与教学活动，主动求知、探索、思维、实践。这样，学生才能学得主动，学得轻松，学生的个性和特长才能自由发展，学生的素质才能全面提高。二、课题的界定“自主学习、自主发展”主要是指学生有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识，用探索的方法去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。通过能动的创造性学习活动，实现自主发展。课题所指的“自主学习”是指在教师的指导下，在班级集体教学的环境中进行，有别于个人在学习中自发的、个体的探究活动。让学生通过教师建立起来的教学模式，学会用科学的研究思维方式和研究方法。进行共同成员之间的互动对话、自主学习。三、选题的意义与研究价值提高农村民族学生的学习能力，通过研究实践，探索多样化的教学方式、教学途径和教学手段，构建以学生自主学习、自主发展为主要内容的评价体系，提高学生的整体素质。大力推进农村民族教师教育观念的转变，在研究中，接受新的教学理念，提高自已的教学实践水平。通过课题研究，在农村民族小学教学中形成一个多层次、全方位的科研网络，激发和培养学生学习的主动性，提供一定的具体化思维方式和合理化建议，积累一定的感性材料，不断丰富其理论价值。四、研究假设在以邓小平同志关于“三个面向”和江泽民同志的“三个代表”的重要思想指导下，全面贯彻党的教育方针，全面推行素质教育，以科学系统理论、教育理论为依据，综合运用教学体系和学习环境原理，利用基础教育改革的大好时机，以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学模式，促进学习方式的变革和教师教学理念的转变，带动学生主动获取知识，提高课堂教学的质量和效率，使学生能学、想学、会学、坚持学，真正做到“以参与求体验，以创新求发展”。五、理论依据1、邓小平同志关于教育的“三个面向”为深化教育改革指明了方向。2、运用基础教育课程改革纲要（试行）来认识课堂教学，体现课程内容的现代化和倡导建构的学习。3、美国布鲁纳的发现学习理论，他提出“教学要使学生具有愿意学习和能够学习的倾向性”。4、西方学者提出：当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。庞维国认为：如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习中能对学习进展、学习方法做出自我调控、自我反馈，在学习活动后能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习说是自主的、发展的。5、现代教学论认为，教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果，教学应教学生学会学习，培养学生创新精神和实践能力，有效促进学生发展，树立“终身学习”的目标。六、实验变量1、自变量：自主学习的心理素质、基础能力、智力品质、方法技巧。2、因变量：在教学过程中对自已的学习负责，能自我调控学习。优化课堂教学，促进学生素质的全面发展。七、研究现状述评“自主学习”课题充分体现了“以学生为教学之本”的现代教学思想，它是以研究“如何在教师的优化指导下，学生通过自主实践和探索活动，获取知识，形成能力，促进认知和人格的发展”为目标的一种课堂教学模式。国内外已进行了多年的重点研究并取得了可喜的成果，探索出了一条有利于学生主体学习的新路。但在农村民族小学相对迟缓，教师的教育思想、理念仍受传统教学模式的束缚，变化不大。它的主体环节为“超前学习，思考生疑自学反馈，质疑求证自主合作，释疑自悟巩固提高，深化理解”。我们在改革课堂教学方面进行了不少有益的尝试，但学生仍处于较为被动的学习状态。新时代呼唤主体教育，要培养学生自主学习、自主发展的能力。八、课题研究目标与内容1、促进全体学生素质全面发展、个性健康发展，让每位学生会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。2、确定学习目标，自己制订学习制度，参与学习评价。3、挖掘学生潜能，进行思维活动的迅速发散与集中，发展学生的即时反馈能力，锻炼学生的口头表达能力。4、积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习5、在学习过程中能进行自我监控，并做出相应的调节。6、探索出农村民族小学自主学习的操作策略，构建各学科自主学习、自主发展的课堂教学模式。本课题重点研究下列内容：农村教师现有教学方式的差异状况和成因及对策；构建农村民族小学各学科自主学习、自主发展教学模式的实践研究。九、研究原则方向性原则、整体性原则、实效性原则、价值性原则、民主性原则、点面性原则。十、实验措施1、本实验采用“整体全面铺开，单项确定重点”的原则，主要采用实验研究法、观察研究法、经验总结法和个案研究法相结合进行，辅之以统计、调查等研究方法，综合分析，以积累较为科学的研究资料。2、教学策略主要做到以激发学生动机为前提，以发展元认知能力为重点，以思维训练为中心，以优化课堂教学结构为突破口，坚持学生主体与教师主导、传授知识与发展能力、面向全体与因材施教的统一。3、教师更新观念，促进学生自主学习。（1）、树立每个学生都能学好、都能成才的观念（2）、树立学生是学习主体的观念。（3）、树立师生平等的观念。（4）、树立现代的课堂效益观。（5）、树立新的全面的教学任务观。（6）、树立正确的教学评价观。（7）、坚持“面向全体，兼顾两头”关爱学习有困难学生的原则。4、促进学生各方面进步和发展，努力营造良好的自主学习课堂氛围。（1）、引入竞争机制，激励学生进步。（2）、重视智力因素与非智力因素相结合。（3）、科学的学习方法能更好地进行自主学习。（4）、结合学科特点，培养学生相应的能力，重视“三维”目标的落实。（5）、给学生更多的活动空间。5、创设学生自主学习活动的尝试与实践。（1）、教师在实践中要恰当选择和有机结合，灵活运用，形成学生自主学习、自主发展的学习方式。指导学生在玩中学，在操作中学，在交流中学，在发现中学，在转换角色中学，在社会实践中学，在讨论求异中学。（2）、在学习活动中创设学生自主学习活动。在自主管理活动中，培养学生责任感；在自主主题活动中，陶冶学生道德情操；在自主兴趣活动中，培养学生爱好和特长；在自主评价活动中，培养学生自尊与自信。6、变片面追求分数的应试教学为争取学生全面发展教学，加强品德、情感和心理教育的渗透，减轻学生心理负担。7、降低考试频率，改分数评价为“分数+等级”评价，使学生明白：“为自已学习，成绩取得是自己努力，不是与他人相比较。”8、精心设计作业，作业适度适量。实行弹性作业，作业按难易分成三档，让学生根据自己的程度自主取舍。9、在教师的指导下，让学生自主阅读教材，收集资料，进行群体性讨论，交流信息，深化认识，发展智能，从不同的层面达到教学目标。10、既要有教师的评价又要有学生的评价，既要评价教师又要评价学生。十一、研究思路与实施步骤该课题计划用一年半年时间完成，即2010年9月到2010年12月为调查准备阶段，2011年1月到2011年8月为实验实施阶段，2011年9月到2011年12月为总结推广阶段。具体安排如下：实验阶段实验时间研究思路活动按排准备阶段2010年9月至2010年12月1、运用观察法、调查法分析自主学习现状。2、设计方案，进而对自主学习、自主发展的基本概念进行界定。3、培养师资，每位实验教师确一个专题进行研究。1、成立课题组，制订方案。2、调查研究，数据分析。3、组织教师进行通识培训，学习相关教学理论。4、召开研讨会，进行初步总结。实验阶段2011年1月至2011年8月1、转变观念，明确目标，组织实施，及时反馈，开展研讨，鼓励创新。2、定期召开研讨会，总结经验。3、推出有价值的观摩课，研讨课。4、构建农村小学自主学习、自主发展的教学策略。1、写出阶段性实验报告。2、教学设计、经验、论文的撰写与评比。3、中期评估。4、专题研讨会。5、教学比赛与观摩活动。6、检测评价。7、资料整理。总结阶段2011年9月至2011年12月1、修订完善方案，总结提高。2、整理汇编各种资料，形成最后成果。3、继续研究与推广普及。1、召开研讨会，实施后测。2、撰写实验报告。3、整理资料。4、专家评估，验收。5、总结推广。6、上报成果。十、成果形成1、教育教学论文。2、调