初中数学课堂教学模式的反思.doc

初中数学课堂教学模式的反思数学教学是师生交往互动，共同发展的过程，是教师引导学生开展积极的数学活动的过程。基于新课标赋予数学教学过程的这一新的涵义，反思以往的教学经验，那种口若悬河的表演或满堂提问的教学过程已不适应当前的课改要求，也不能很好地发挥新教材的优势。根据新教材的编写特点和对新课改要求的理解，探索出一套能充分发挥学生主动性的教学模式“三+二学习法”，“三”指新授过程分为三个环节（学生自学师生互动范例点评），“二”指拓展环节（分层训练课堂反思），在新授环节中师生互动是重要一环，它直接决定着教学效果，所以在这一环节，我又根据课程内容的不同，综合运用三种方式互动，即生生互动、师生互动，教师点拨，为了使学生能较顺利地完成自主学习的过程，我又以数学思想、数学方法为理论支撑。此教学流程符合学生的认知特点，强化学生的自主活动、自我评价、自我更新的逐步递进的教学过程。一学生自学、师生互动之所以把两个环节放在一起进行探讨，是因为学生自学中必然穿插师生互动过程。一个人如果在学生时代就能树立良好的自学态度、获得较科学的自学方法，具备了一定的自学能力，那么即使他离开校门，步入到新的领域，他也能很快更新自己的知识结构，这一点正体现了新课标中的情感目标培养学生积极的学习态度和自学意识，为学生的终身学习奠定坚实的基础。教学中要灵活掌控三个环节，以“自学”为基础，以“引导”为前提，以“互动”为枢纽。自学不是学生盲无目的的看书，而是有自学定向、自学方式方法引导的有组织的自主学习活动，可能是个体的独立自主，也可能是小组合作方式的自学，这要视教学内容的特点灵活掌控。自学定向是必不可少的，在设置自学目标时，不但要设定具体的知识目标，而且一定要关注学习方法、学习方式的引导，典型的数学思想、数学方法也可作为自学目标中的理论引导。“师生互动”可以是独立空间下师生之间对某一问题的分解探究过程，也可以是以平等身份穿插在学生小组学习中，对学生个体或小组进行点拨引导的过程。（1）引学出示提纲，确认目标教师要早编拟预习提纲，预习提纲的编写要依据课程标准和教材，照顾学生学习水平，立足基础，突出重点、难点和易错点。目标的表述要避免使用知道、理解、掌握等笼统的字眼。提纲的形式最好是问题式，表述时要把问题说具体，让学生一看就知道要求干什么。要注意知识产生发展过程的复习，不引导学生记忆现成的结论。（2）自主自主学习，构建网络下发预习提纲后，学生照提纲看书、看笔记，把不明白的问题记录下来。完成对本部分知识的梳理，写出知识网络结构。在此基础上，在组内交流，准备小组展示。（3）合作组内交流，研讨“三点”教师根据学生预习过程中反映出的问题和教师预设的问题，结合自己对本节或本单元知识的把握，对重点、难点、疑点进行重点研讨。组内研讨的问题有三个方面：一是交流知识构建的情况；二是对自主学习过程中发现的个别问题，在小组内进行充分的交流；三是教师在“学案”中应该依据学习目标和重难点，将“知识”设计成几个具有思维价值、创造价值和发散价值的问题。以小组为单位，对这些重点和疑难问题进行合作交流，共同研究，准备展示。教师参与到学生之中，和同学共同研究，从而了解学情。研讨过程以学生合作交流形式为主，必要时教师给予适当点拨。（4）展示展示质疑，反思点拨针对各小组存在的共性问题和教师在“学案”上预设的具有思维含量的“问题”引导学生进行展示交流。展示过程中或展示之后，应注意引导学生展开质疑释疑。问题的提出，不但要依据教师的预设，还要注意采集学生中新生成的疑难。展示过程中，教师要给予适时引导和点拨，保证展示的的方向性和顺畅性。应遵循“有疑则教”，“先自主、后合作、再展示”的原则，将学习的空间最大限度的放给学生。留给学生整理“学案”、理解记忆的时间，由学生个人、或小组、或师生共同对复习内容进行梳理、反思和总结，整理完善本模块的知识系统。根据学习内容和学习实际，一般一节课重点研讨24个问题为宜这样的交往互动，即增加了学生的成就感，又建立了一种和谐的、民主的、平等的师生关系。在这一过程中，我极力营造一种健康的状态，其外在特征是：和谐、热情、深刻、扎实，要想形成这样的一种状态，就要充分发挥师生间的内在因素，即信赖、热爱、渴求、自信。学生自学和师生互动是密不可分的，只有在学生自学的基础上的互动才是有效的互动，才是真实的互动，才不流于形式，这两个环节的关系就像人体的骨肉和血液的关系一样，学生自学是基础，师生互动是保障。在师生互动的过程中要给学生充分的时间和空间，使他们在自主探索，亲身实践，合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己同学的想法，在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识，技能和方法，在合作交流中与人分享和独立思考的氛围中倾听、质疑、说服，推广直至感到豁然开朗，这是数学学习的一个新的境界，数学学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，这种“过程”的形成在很大程度上改变了数学教学的面貌，改变了数学学习的过程和结果，对促进学生的发展具有战略性的意义。二 范例点评 在这一环节，我根据例题的难易程度，主要采取了三种点评方式： 1、学生完全独立完成，教师由类似练习获取学生自学效果的反馈信息。 2、学生试做例题，解答完毕后，与例题规范的解题过程一一比对，再进行自我点评。 3、对于学生难以解决的逻辑性较强或难度跨度过大的问题，可采取教师先点拨，学生再试做，师生再点评的循环点评方式完成或者把问题分解为探究性问题完成。 总之，在例题的处理上，我打破了以往教师带领学生一起分析后，以教师板演讲解为主的例题点评方式。三， 分层训练新课程标准提出的基本理念之一就是不同的人在数学上有不同的发展，在教学中我关注学生的个性发展，正如标准中所指出的那样：对不同的学生而言，由于他们所处的文化环境、家庭背景、自身思维方式等方面存在差异，因此，他们对于数学的兴趣、爱好不尽相同，他们未来的生存与发展对数学的需求也不一样，应当允许他们头脑中所理解的数学知识与方法和他们心目中的数学形象带有一定的“个性色彩”，应当承认“差异存在于所有人群中，允许甚至鼓励合理的差异存在,体现了对学生的尊重。基于以上课改新理念的理解，在课堂训练环节，我采取分层的方式，把全班同学按学习成绩的差异分为“学困生”、“中等生”、“优秀生”三个层次，在设计训练题目时，也分为三个层次，既基本知识、技能达标，提高训练，拓展训练，在设计风格上可以活泼一些，比如：基本达标题的标题可设计为：“相信自己、成功自己”，提高训练的标题可设计为：“努力皆有可能”，拓展训练的标题可设计为：“勇攀高峰就是我”。这种人性化设计激发了学生的求知欲望，大大提高了学生的解题效率。学生在训练题的选择方式上是开放性的，可自由选择，完全尊重他们的选择，三道题解答完毕后，必须由三个层次的学生的代表到黑板上板演，供大家交流点评。 经过实践发现这样的训练方式，即保证了课堂容量，开阔了学生的视野，又激发了不同层次的学生的求知欲望，增强了学生的自信心，学生的个性发展得到尊重。另外，在课堂训练这一环节，我又采取了高效批改促高效训练的方式，具体操作很简单，学生练习我巡视，做到随时批改，并把错误之处圈画出，这种简单的方式达到了不简单的效果，结果学生练习时都急着做完题给老师看，提高了练习的效率。四、课堂反思 在这一环节我比较重视三个方面的反思： 1、数学事实的得来过程，所使用的探究方法，比如：观察实验操作、画图、猜想、推理、归纳总结等。 2、数学思想的应用，比如，在进行解二元一次方程组的教学，反思化归思想及消元方法是十分重要的；再如，在进行整式乘法运算的教学时，反思化归思想及用几何图形面积的不同表达方法解释运算过程的几何意义的图形结合思想等等。 3、尊重每一位学生