浅议新型的师徒结对方式促进青年教师专业成长.doc

浅议新型的师徒结对方式促进青年教师专业成长【摘要】青年教师刚从学校进入工作岗位，具有一定的教学基础知识和专业知识，但缺乏理论与实践相结合的经验和实际教学、教育经验。教师生涯的最初几年，对一个教师的成长和发展具有重大影响。师德共育，人格共建，业务相长是教师专业成长的方向。多种形式的师徒结对方式能迅速地帮助青年教师完成从学生到教师的角色转变，更利于促进青年教师的专业成长。【关键词】新型 师徒结对方式 青年教师 专业成长“师徒结对”是培养青年教师广泛采用的一种模式，是青年教师专业发展的重要途径。然而个人的智慧是有限的，而青年教师的成长需要“博采众长”。师徒结对，是充分发挥“传、帮、带”作用，促进青年教师专业成长的至胜秘诀。俗话说得好：一个好汉三个帮，一个篱笆三个桩。在促进青年教师专业成长的过程中，我们尝试采用了新型的师徒结对方式，即一徒多师、一师多徒、亦师亦徒、团队协作相结合。我们在强化师傅引领的同时，注重发挥团队的引领作用，让青年教师在“帮学智囊团”中“博览群书，集众家之长”。一、师徒结对的双向性与针对性。师徒其实是教育教学实践工作中的合作者，是教育教学经验的共享者。同一教研组的每个教师即有不同的职业知识、能力经验，也有不尽相同的专业技术职称，还有自己独特的思维方式、处事态度、行为准则、优势特长等个性。因此，在师徒结对时，首先，我们体现“能者为师”的宗旨，本着自愿、双向选择的原则，师徒双方根据各自的差异自由结对。有的徒弟可能选择两到三位不同的师傅，而有的师傅也可能同时跟两个以上的徒弟结对。由于师徒是自愿结对的，因而徒弟看重的是师傅的能力和人格魅力，想学的是师傅高尚的情操，精湛的技艺和科学的研究精神。师傅看重的则是徒弟悟性与灵性，有一种愿成为“雕琢玉璞”之巧匠的冲动，想授的则是自己的职业素养及宝贵积蓄。双方有了既定的目标，关系更融洽。这样，一方敬其师而苦学，一方乐其徒而倾囊相授，使带教工作事半功倍，从而促进青年教师加速成长。其次，根据“徒缺师补”的原则，在师徒结对时，我们先分析徒弟某些方面较薄弱或有何特长，然后精心挑选这些方面能力特别突出并能帮助她尽快提升的师傅。同样，要想成为一名合格的师傅，必须先摸清徒弟的思想、能力基础及今后发展方向等。然后双方自主参与共同制订出有针对性的，能充分地发挥取长补短、优势互补、求同存异、互促共赢的作用带教计划。如刚工作的唐老师是一名本科生，她虽然是学前教育毕业的，很擅长舞蹈，但弹琴是她的弱项，陶泥制作更是头次接触，在教学工作中，她常感到力不从心。为此，我们教研组三位有经验的教师通过自荐与自愿结对，成为了她的师傅。钱老师帮助她编排儿童舞，让她的特长得以进一步的提升；蒋老师教授她陶艺制作的要领，让她从一窍不通到熟练地进行陶艺教学；徐老师更是亲力亲为，从简谱到五线谱、从单手弹奏到双手弹奏，使她在琴艺方面有了飞跃。除此之外，与她配班的唐老师也成为她学习的对象。通过短短的一年，她已渐渐走出了困境，教学上已初见成效，每次园际的教学活动展评中都获得了佳绩。二、师徒结对的层次性与发展性。一年“站稳”讲台，三年“站好”讲台，五年“出成果”，这是我们对青年教师提出的要求及奋斗目标，同时也是师傅在传、帮、带过程中为青年教师量身定制的带教计划。对于入园一年以内的教师，师傅要帮助她顺利地进行学生老师的角色转换，能完成基本的教育教学工作，在带班老师的配合下，做好班级管理工作。对于二到四年的青年教师，不仅要提升自我的综合素质，还要在师傅的潜移默化中学会看、学、思、做，能得心应手地胜利教育教学工作，提高班级管理水平，努力成为优秀教师。对于五年以上的青年教师，在师傅的引导下，要勤反思、勤调整，在高质量完成教育教学工作的同时，要努力形成个人教学风格，同时要提高科研能力，成为园级以上的业务骨干。在教学工作中，强调 “小点突破、模仿改进” 、“以点到面，举一反三” 、“先收后放，先死后活”、“由简到繁、层层递进”。第一阶段，“模仿式学习”。先是看，让刚接触的孩子的青年教师观看师傅组织的教学活动或是同教研组骨干教师组织的教学活动，了解活动的组织过程及教学工作要点，然后让她们自主选择学科领域，照搬教科书或优秀活动方案组织教学活动，并对活动组织进行反思，找出不足，然后听取师傅的意见，并到平行班观看其他老师组织的该项教学活动，学习他人的经验，通过模仿实践反思模仿来积垫教学经验。如对于新进园的青年教师，第一周，我们教研组不要求她们组织教学活动，而是到本教研组任意一个班级进行见习，观摩教师一日活动的组织、教室区域环境的布置与材料的提供，对于不明白的地方进行问题式的探究。第二周可以选择自己有把握的教学内容，与师傅一起探讨活动的设计、教具的制作与准备，并组织教学，听取师傅或教研组其他成员的意见，找到自身的不足，进行反思。同时可以随机进入本教研组或其他年级的骨干教师班内进行听课，学习别人的优秀经验。第二阶段，“滚雪球式学习”。先确立教学活动内容，然后观看师傅或教研组其他骨干老师组织的教学活动。活动后进行研讨，发现问题进行及时调整。根据调整后的方案，由徒弟组织教学活动，师傅及教研组成员再次针对徒弟的活动进行研讨，再次调整，再次教学。或是确定教学活动内容，由徒弟自行设计教案，自行组织活动，师傅及教研组成员帮助她们反复修改及调整，让她们多次教学。通过一课三议、一课多磨，让她们在反思调整中得到提高。如潘老师组织了小班科学探索活动沉下去了，浮起来了。第一次活动时，她在每张桌子上放好苹果、香蕉、葡萄等水果，一盆水。活动开始，她让幼儿把水果放到水里去玩一玩，幼儿非常兴奋，纷纷拿了水果在水里玩了起来。对于老师的要求，幼儿并没有在意，也不明白老师提供材料的用意。因而，接下来的操作就更凌乱无序。经过研讨，大家认为潘老师没有明确操作要求，并忽略了幼儿的喜好，因此不成功。经过调整后，潘老师换班进行了第二次教学，同样在每张桌子上放好苹果、香蕉、葡萄等水果，幼儿围成半圆而做，中间一只大的透明塑料筐里盛了大半筐水。潘老师先让幼儿看看桌上有些什么，然后以一个接一个的问题引导幼儿进行操作。虽然幼儿说出了每一种水果在水里的情况，并能用“沉”“浮”来表述，但整个活动始终是老师一个指令，幼儿进行一次操作，这种按步就搬教学完全违背了幼儿身心发展的特点。于是，潘老师进入第三个班级，进行了再次教学。这次在活动前三天，潘老师在水果展览区放了一个盛了大半筐水的透明塑料大筐和一条干毛巾。开始没有人在意，慢慢的发现有人把水果放进水里玩了，玩的时候听到他们开心的叫起来“沉下去了”“浮起来了”。活动准备时，潘老师在每张桌子上放了了苹果、香蕉、葡萄等水果，一盆水，塑封好的记录卡（卡上画有大水杯，水杯上有水位线），水果小图片若干（反面贴有双面胶）。活动中，潘老师先让幼儿猜测这些水果放到水里会怎样？然后在记录卡上贴出自己猜测的结果，然后再通过实验验证自己的猜测结果。活动中幼儿不仅明白了具体的操作要求后进行自主活动，并且有充裕的时间看看、讲讲，整个活动始终保持着宽松、和谐、快乐、有序的气氛。通过案例，我们可以看出，潘老师在反复教学中，通过自我的反思及团队的帮助，逐渐把握住小班幼儿身心发展的特点，从幼儿的前期经验入手，让幼儿在猜测实践对比验证过程中，调整了自己的认识，激发幼儿主动参与科学研究活动的欲望，同时养成了良好的操作习惯，充分发挥了幼儿为主体的教学原则。第三阶段，“对比研讨式学习”在积累了丰富的教学经验后，师傅则要求徒弟把一些好的教学方法、教学策略融为贯通，灵活地地运用到各领域、各年龄段教学活动中去，引导她们根据不同年龄段幼儿发展的特点，把握教学重难点，采用不同的组织开展有效的教学活动。在安全宣传周里，经过教研组成员协商，准备让唐老师、曹老师、潘老师进行大中小三个年龄班的同课异构活动马路上的安全。为此，带教师傅为她们出谋划策。大家先分析了各年龄班幼儿的年龄特点及生活经验，为确定教学内容作好铺垫。然后从幼儿的兴趣爱好着手，探讨活动的组织形式。在大家的引导下，三位青年教师不负重望，分别成功地组织了三个年龄班的安全教学活动。唐老师根据小班幼儿喜爱听故事的特点，以故事教学马路上的斑马线帮助幼儿了解斑马线给人们带来的安全，养成过马路走斑马线的好习惯。曹老师则通过DV录像安全过马路，让中班幼儿了解到过马路时，哪些行为是危险的，哪些行为是正确，知道过马路要遵守交通规则，了解掌握了几种常见的交通标志。孩子们在游戏场景中，学会了安全过马路。潘老师在大班开展了交通安全伴我行的教学活动。活动中，她创设了马路情景，在情境表演中，幼儿了解了安全交通标志与人们生活的密切关系，学会了基本的指挥手势，懂得了手势的意义。在现实模仿游戏中，孩子们不仅会看标志过马路，还有模有样地打手势指挥交通，成了一名合格的小交警。三位青年教师的成功经验告诉我们，经过千锤百经的学习方式，通过师傅到位的指点，加上自己的努力勤奋，定会开花结果。只有师徒间的积极互动，形成合作的内驱力，才能达到良好的效果。教学上的提升很容易见效，而教科研对于部分青年教师来说有一定的难度。为此，作为带教师傅要求徒弟逐步做到：听中学提供理论文本或口头报告，学习教育理念和教师工作中所需要的知识与经验；做中学提供教学、教育、管理的实际场景或研究项目，在实践与改革中试验中学习；听懂的东西做出来凡是已经知道的文本理念和听懂的工作经验，尽量结合自己的工作尝试、亲自体验；做好的东西说出来凡是亲自做过的，提高绩效十分明显的事情，试着用细节描述或理性的话语表达。三、师徒结对的新颖性及合作性。师徒结对是一个特殊的学习共同体。一对一的师徒结对，常常是师傅单向的经验输出、智慧奉献，有一定的局限性和制约性。正如日本学者佐藤学认为：“学习形成的场合是差异存在的场合。沉醉于所归属的共同体的习惯、常规和常识的场合，不可能形成学习。”如果只是长时间地面对师傅，青年教师可能会形成一种依赖与习惯，在某些方面得不到提升。可见，青年教师的成长不仅需要“师傅引导”，更需要“团队引领”。在教研组这个团队中，由于经验、认识、思维方式的差异，教师间思维的碰撞、经验的互补更频繁，师徒间、师傅间、徒弟间的多向碰撞更激烈，从而每次对话有了同质与异质间的交融渗透，能够优势互补、教学相长、合作共赢。如在集体备课教研活动中，我们确定了科学活动动物的秘密，让才工作的两年的曹老师主讲。事先，曹老师参照教参进行了备课。在研讨中，她认为要大班的孩子可能对动物的捕食及尾巴这两方面都非常感兴趣。她向我们展示了这两方面的事资料。大家在讨论中发现，曹老师自身对动物捕食的几种方式还不是很了解，何况是幼儿。这些离幼儿的生活经验很远的知识点应该舍去。由于动物的尾巴是外显的东西，幼儿可以直观地感知到，更容易引起幼儿的兴趣。于是，大家商讨后把这次科学活动的内容定为奇妙的尾巴，并重新设计了本次活动，从目标的定位、材料的准备、知识经验的铺垫、场景的设置、活动环节的安排进行了大幅的调整。曹老师根据大家的智慧结晶组织了本次教学活动。课后，她笑容满面，兴高采烈地介绍着课堂中孩子们是如何展开积极有效的互动的，连平时不声不响的孩子也兴致勃勃地发表自己的见解。通过这次集体备课，让我们看到了我们的群体智慧得到了充分激发，个体的行动智慧得到了催生和积淀，为青年教师提供了更多观察、审视科学教学的机