中班幼儿良好倾听习惯的研究.doc

中班幼儿良好倾听习惯的研究结题报告本文档由【中文word文档库】提供，转载分发敬请保留本信息；中文word文档库免费提供海量范文、教育、学习、政策、报告和经济类word文档。word文档城东幼儿园课题组 徐 琴 内容提要： 现在教师在教育教学中普遍发现幼儿的倾听习惯差，严重影响了教育教学的正常进行，也影响了幼儿的发展。针对中班幼儿的年龄特点，我们通过问卷调查，教师对幼儿的观察记录，对中班幼儿倾听习惯差进行了原因分析 ，并从激发幼儿倾听兴趣、培养幼儿倾听能力、优化幼儿倾听习惯方面层层深入，步步提升，从中探讨一系列培养幼儿良好倾听习惯的策略和方法。一、 课题背景及意义 倾听是一切学习的基础。幼儿期是倾听习惯养成的重要时期，养成良好的倾听习惯对幼儿以后的发展有重要的意义。新纲要指出：“注意倾听对方讲话，能理解日常用语”“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力”。然而，在幼儿园的日常教学活动中许多幼儿缺少倾听兴趣，在老师和同伴讲话时不会认真倾听，经常表现为精神游离状态或与边上的人讲话，或在做自己的事情；集体教学活动中，老师的问题刚提出来，就有小朋友迫不及待地大声喊出自己的意见。不良的倾听习惯严重影响了正常的教学活动成效，也影响了幼儿的活动开展和任务的完成，影响了幼儿主动参与和发展。心理学家威廉詹姆士说：“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种态度：播种一种态度，收获一种性格；播种一种性格，收获一种人生！”良好的倾听习惯可以让孩子受益终生。幼儿的良好倾听习惯可以发展幼儿语言理解能力，促进幼儿主动、有效地学习，为幼儿终生发展打下良好的基础。二、课题研究的目标和内容(一)预定目标1提高幼儿倾听能力，养成认真倾听对方讲话，不随意打断他人讲话的习惯。2发展幼儿的语言理解能力，促进幼儿主动有效地学习。3通过实践研究，探索出适合中班幼儿倾听习惯和提高倾听能力的方法。(二)研究内容我们将对中班幼儿的不良倾听习惯的原因分析，制定中班阶段的倾听习惯培养的目标，探索在不同领域、不同教学方式对幼儿倾听兴趣、态度的影响，总结培养幼儿良好倾听习惯的方法和策略。 课题组负责人： 徐琴 主报告执笔： 徐琴 课题组成员： 姜玲玲 姜小英 汪宣春1不良倾听习惯的原因调查。我们将通过向家长发放问卷、与个别家长交流的方式了解幼儿的倾听能力的现状及家长在倾听方面的培养意识和培养方式对幼儿的影响。2制定中班幼儿良好倾听习惯具体目标。3在语言、音乐等领域中以多种教学方式培养幼儿良好倾听习惯。4探索培养幼儿良好倾听习惯的策略。三、课题研究的方法及对象 本课题以行动研究法为主，辅以调查法、观察法、个案分析法展开研究。1行动研究法：以游戏、常规训练等对本班幼儿的倾听习惯进行培养的方法。2调查法：以调查表、访谈的形式，向家长了解幼儿的倾听习惯差的形成原因。3观察法：有目的、有计划地在各类教学活动及日常活动中，以自然的状态下观察幼儿倾听现状，总结、分析幼儿倾听能力和习惯的发展状况。4 个案分析法：通过个别倾听习惯差的幼儿的案例的观察、追踪和分析，促进其良好倾听习惯养成。本课题研究的对象：现城东幼儿园中一班、中二班、中三班的全体幼儿。研究时间为一年。四、课题研究的步骤1前期准备阶段：(2009年6月2009年9月)(1)2009年3月6月，为课题立项收集相关的资料，做好课题研究的准备工作。(2)2009年9月，课题组展开讨论，确立研究计划。收集资料，对幼儿的倾听现状展开调查，并分析原因，确立中班幼儿的倾听要求。2具体实施阶段：(2009年10月2010年6月)(1)2009年10月，针对对幼儿的倾听要求，完成对幼儿进行倾听习惯表现的前测。对幼儿的倾听情况及时观察、记录，并分析和总结。(2)2009年11月12月，在各实验班的各项活动中对幼儿进行倾听兴趣、习惯的培养。(3)2010年1月2月，对幼儿倾听状况进行中测，收集资料，分析前一阶段活动情况，总结经验，进行讨论分析，准备下一阶段的研究策略。(4)2010年3月6月，根据前阶段的研究的基础上，继续在各项活动中进行倾听习惯的培养，并在各方面的倾听要求有不同程度的提高，巩固已形成的倾听习惯。3总结提升阶段：(2010年7月2010年10月)完成研究后测的各项工作，整理完善反映研究过程和研究成果的各种资料，撰写研究报告，通过分析，综合形成最终的研究成果，为结题作各种准备。五、课题研究的实施过程及策略(一)探析幼儿倾听习惯差的原因根据中班段对幼儿的倾听要求，我们进行了问卷调查、日常观察等方式全面了解幼儿。我们向家长发放调查问卷，了解幼儿在家的倾听表现情况和家长对幼儿倾听教育的态度和方式。同时，我们教师通过对幼儿的日常教育活动的观察、记录和分析了解幼儿的倾听能力的水平。在新学期刚开学，我们对中班段的幼儿的倾听情况进行了前测，通过调查表(一)可以看出幼儿的倾听习惯表现差的较多，表现好的较少。 中班段研究前期幼儿倾听情况评价统计表(一)(单位：%)评价项目好()一般()差()能耐心地倾听别人说话，不打断他人说话23%44%33%听别人说话时，眼睛看着对方，不做小动作14%40%46%能举手发言，不插话15%27%58%能理解多重指令29%55%26%为什么幼儿倾听习惯比较差呢？通过调查与分析，我们认为有以下几方面的原因：1身心发展的局限3-6岁的幼儿往往以无意注意为主，他们的注意力容易受外界环境的干扰和影响，而且自身的自制力较差。在听的过程中，一旦内容对他们失去兴趣，他们难免会注意力不集中，做小动作等。2教育方式的影响在调查中，我们发现家长或是教师在教育过程中，都是鼓励孩子大胆、积极地说。能说、会说成了家长或教师评价孩子的一个标准，而很少有人这样表扬孩子：“你听得真仔细！”。在课堂中，我们经常会看到这样的场面，老师提出一个问题后，幼儿大家一起高声回答，看似非常热闹和互动的课堂氛围其实对幼儿形成认真倾听的习惯的一种扼杀。在与孩子的交流过程中，幼儿插嘴的现象非常严重。他们没有耐心听完别人的话，而急于表达自己的意见和想法。然而，这种现象被家长们认为是自信的表现，认为自己的孩子能说、会说，觉得挺自豪的。在家长和一些老师的心里，他们知道幼儿倾听习惯的重要，知道培养幼儿良好倾听习惯的重要性。可是他们不知道如何才能认真倾听，认真倾听该有哪些表现。(二)探讨幼儿良好倾听习惯养成的策略1激发幼儿倾听兴趣(1)策略一：创设乐于倾听的情境 良好的环境是幼儿形成良好倾听习惯的前提。心理学表明，中班的幼儿随着知识经验和认识能力的发展，能够发现许多新奇的事物和事物的新颖性，新颖性对引起幼儿注意有重要作用。因此，我们创设丰富、新颖的情景，能引起幼儿的注意力和倾听的兴趣。我们利用幼儿最喜爱的区角环境，创设一些有利于孩子认真倾听的区角环境。如“你说我听”，在活动室僻静处开设，让幼儿和自己的好朋友说说悄悄话，仔细倾听好朋友的说话。还可以向好朋友诉说自己好玩、有趣的事，并用绘画的方式记录下来，墙面上布置一块“你说我画”栏，张贴幼儿的绘画记录作品；又如，音乐区中，我们布置“声音的世界”，提供各类打击乐器，录音机等各类材料等，让幼儿自主操作，仔细倾听各种乐器发出的不同声音，听听他们发音的顺序等。录音机播放各类自然界的不同声音或不同类型的音乐等，孩子们通过倾听各种不同的声音，锻炼了幼儿的声音的辨别能力，提高倾听能力。丰富多彩的区域活动，小朋友在最喜欢的操作活动和游戏中，他们喜欢听乐于听，倾听持续时间也较长。 在集体活动中，我们创设一些幼儿感兴趣的故事情景，让幼儿不知不觉中进入故事角色中去。如，教学活动中，利用多媒体或精美的画面；利用布偶或头饰扮演角色，进行故事表演；各类教玩具在恰当时候的呈现；音乐、故事录音的播放；教师抑扬顿挫、不同语气语调的变化等等，这些都能吸引孩子的注意力，引发幼儿对活动倾听的兴趣。 (2)策略二：营造和谐的倾听氛围心理学家研究表明：幼儿在心情放松、没有压力的情况下，才会精神振奋、思维活跃。为了营造和谐、宽松的心理氛围，帮助幼儿养成倾听的好习惯，我们在教育策略上采取肯定、鼓励的方法引导幼儿认真倾听。首先，对孩子们能安静倾听和不插话等行为给予表扬和鼓励。如，制定了幼儿倾听表现评价表，在活动中随时给有良好倾听表现的孩子奖励五角星。其次，通过让孩子亲身体验，意识到在一个吵闹地、没有安静地、仔细地“倾听”他人习惯的一个环境里，大家都乱插嘴，大声说，抢着说，那么场面会混乱，活动也就无法进行下去。如音乐大家抢着说，通过幼儿分别扮演青蛙、公鸡、乌鸦等小动物一起抢着说话，幼儿体验到了大家抢着说是多么吵，什么都听不清，应该一个一个说。又如，在游戏前，教师在讲述游戏规则或是邀请幼儿游戏时，有许多幼儿都大声叫嚷而不注意倾听游戏规则时，就停止游戏，教师与孩子商量共同建立倾听规则，让游戏顺利进行下去。师幼在自主讨论、交流中可以让幼儿在倾听的过程中更乐意、更主动。教师在活动中认真倾听幼儿的发言，充分尊重、信任孩子，做一个耐心、专心倾听孩子的倾听者，成为孩子形成良好倾听习惯的榜样。师生的和谐关系，帮助幼儿消除紧张，建立自信，营造了良好的倾听氛围。(3)策略三：体验认真倾听的快乐 幼儿只有通过自身的体验，感受认真倾听能给自己带来成功的满足感，才能在以后的活动中，专注倾听他人说话。游戏法 中班幼儿活泼好动，游戏是他们喜爱的活动，把倾听活动融入幼儿喜爱的游戏活动中，让他们在游戏中体验成功的快乐。如小兔过生日，幼儿只有认真倾听小兔信中的去小兔家的线路，通过操作完成小兔家的线路摆放的孩子才能去参加小兔的生日会。当孩子们顺利成为小兔家的客人时，老师扮演的小兔给他们一个拥抱，并对他们说“谢谢你来参加我的生日会！”时，小朋友感受到了自己认真倾听带来的成功快乐和满足。任务法 给幼儿布置一些力所能及的任务，幼儿只有在认真、耐心地倾听才能完成任务，体验成功的乐趣。如利用幼儿感兴趣的春游、秋游，教师引导幼儿在春游、秋游的过程中注意观察春天、秋天的景色，并留给幼儿一项任务：回家后把观察到的景色画下来，第二天交回。第二天，当小朋友带来的画时，教师就表扬他们完成了老师布置的任务，他们会感到高兴和完成任务的快乐。又如，教师要求小朋友回家和爸爸妈妈说，一起准备明天上课需要带一样水果。认真倾听的小朋友会回家和爸爸妈妈说，并会带一样或多样水果。当那些未带水果的小朋友的爸爸妈妈也会配合帮助自己的孩子一起回忆并完成任务，提醒他们下次一定注意倾听。当小朋友完成任务后体验到成功的快乐，能增进幼儿对倾听的兴趣。2 培养幼儿倾听能力 倾听是信息接收和输出相融合、相交替的过程，它有两层意思：一是要求听人讲话要用心、细心；第二层意思是要“会听”，要边听边想，理解别人说话的意思，能记住别人说话的要点。倾听是一种能力，需要训练和培养。(1)策略一：学会“听” ，培养倾听意识 利用文学作品 故事爱唱歌的大恐龙，让幼儿明白不做“大嗓门”，用好听的声音说话，大家才能听得清；不做“多嘴的八哥鸟”，插嘴乱说话把事情搞砸，不受小伙伴的欢迎；也不要学小猴吃瓜果故事中的小猴子，因为那只自以为是的小猴总是不认真听完小动物们的衷告，所以什么瓜果的美味也没尝到。我们要学会“魔语”，和别人说话的时候要有礼貌地眼睛看着对方，注意倾听，并用和气的声音和别人说话，就会受到别人的喜爱和欢迎。利用游戏规则 利用幼儿最喜爱的游戏活动，让幼儿理解认真倾听的重要。如，猜猜我是谁，幼儿蒙上眼睛，请一名幼儿对蒙上眼睛的幼儿说一句话，需要这位蒙上眼睛的幼儿仔细倾听辨别同伴的声音，猜出同伴的名字，围坐在边上的幼儿要保持安静，不能把同伴的名字说出来。刚开始，许多围坐在边上的小朋友经常会没等别人说完，就抢着说出答案，游戏经常无法继续下去。通过几次游戏，幼儿明白了只有遵守游戏规则，不插话、认真听，才能更开心地游戏。（2） 策略二：懂得“听” ， 促进倾听理解 在听的过程中，我们运用生动的直观形象，让幼儿“听得懂”。 个别幼儿对一些普通话听不懂，有的幼儿不理解语义，对语音语调的感知能力也较差，从而影响了幼儿的倾听。因此，我们教师特别注意语言的生动，注重说话的轻、重、快、慢，并做一些适当的夸张。我们还做一些形象动作帮助幼儿理解，这样幼儿就能够注意听。还有运用教具，如教授诗歌时可让幼儿一边看木偶或图片表演一边倾听，一方面助促进幼儿对诗歌的理解，另一方面幼儿还是非常乐意倾听的。(3)策略三：善于“听” 培养倾听技巧中班幼儿由于受年龄特征的限制，幼儿普遍存在喜欢别人听自己说而不太喜欢听别人说的问题。我们通过不同活动的特点，采用一些明确的、具体的、可操作的倾听方法技巧，有利于提高幼儿的倾听能力。要听得专注 要求幼儿别人对自己说话的时候要注意力集中，看着对方的眼睛，注意倾听对方的讲话内容，并作出相应的反应。要保持安静，有礼貌的倾听，不随意打断别人的说话，不插话。如，在语言区专门开设“广播角”，当小喇叭广播开始时，“播音员”播放新闻，孩子们就自觉地当个文明的小听众。有新闻要播报的幼儿通过举手，争当“播音员”，养成举手发言的习惯。要边听边记忆 在倾听中还要引导幼儿记忆倾听的内容。在活动前向幼儿提出倾听任务，如在组织阅读材料被澡盆卡住的熊教学活动时，教师可让幼儿想想熊遇到了一件什么麻烦事？可以用什么样的方法解决？让幼儿带着问题听故事。听完故事内容后，请幼儿讲述故事大意或复述作品的主要内容。要边听边归纳 培养幼儿善于抓住别人说话的中心，及时从中捕捉重要内容。如在谈话活动中，引导幼儿注意听别人的讲述，要发现别人讲的和自己想的是不是一样，如果有不一样的地方再发表自己的见解。3优化幼儿倾听习惯(1)渗透策略 渗透策略是将幼儿倾听习惯的培养渗透到各种教育活动和日常活动中，通过不同的教育形式培养幼儿良好倾听习惯。在日常活动中，我们把“倾听”的学习融入到学习、生活等一切活动中，不错过任何训练和培养的机会。如，日常生活中要求幼儿倾听并理解教师对生活常规操作过程的讲解，然后按规定行动；音乐活动中通过幼儿喜欢的律动、游戏分辨音的强弱变化及旋律的变化特点，如律动：高人和矮人大桶和小桶、游戏熊和蜜蜂、郊游等；体育等户外游戏时要求倾听规则和指令后行动；美术活动中要求先听讲解后作画；数学、科学活动中先听说明要求再操作，等等；利用每天饭前、午睡起床后游戏时间进行一些专门的听说游戏，如猜猜我是谁什么乐器在唱歌听音辨物等游戏提高倾听能力；自由活动时间，幼儿可以选择各类区域活动提高幼儿倾听能力，如语言区设置故事角、聊天室、开设“你说我画”专区、玩自制电话等幼儿感兴趣的活动内容，幼儿愉悦地在游戏和练习中养成良好的倾听习惯。(2)评价策略评价策略是只要幼儿有良好的倾听表现均给予肯定评价，以强化幼儿的良好倾听行为，养成良好的倾听习惯。针对幼儿的倾听表现，教师要作出及时、恰当的评价。孩子往往会因为老师的一个眼神，一个微笑就调动起幼儿学习的积极性。如“你听得真仔细！”“他会认真听取小伙伴的发言，我们应该向他学习”“小朋友有不同意见时会举手发言，从来不插嘴，我们也应该和他一样！”“这里你也听出来了，你的耳朵真灵！”，这些鼓励的话不但能鼓励孩子更加认真倾听，而且能在同伴中树立良好的倾听榜样。我们还制定幼儿倾听评价表，张贴在活动室墙上，根据幼儿的倾听表现情况奖励五角星，这样能激励幼儿，强化他们注意倾听的意识，从而增进幼儿有意识地倾听。（3） 互动策略 倾听不是一种孤立单向的，活动中只有通过良好的互动，倾听习惯的养成才能更有效。有些幼儿只听老师的话，同伴的发言他就没有耐心倾听；有些幼儿只想自己讲，不想听他人说，经常难以静下来倾听，出现违规行为；更有些幼儿不想讲也不想听，在活动中常常精神游离在活动之外，很少主动参与和老师、同伴的交流。幼儿与教师、同伴的良好互动对形成良好倾听习惯有更好地促进作用。良好的倾听习惯的养成还离不开家长的配合，家园的配合是影响幼儿倾听能力发展的一个不可忽略的因素。师幼互动 在教育活动中，幼儿有良好的倾听习惯，教师首先要做倾听者。教师专注地、饶有兴致地倾听幼儿的交流的行为将潜移默化地影响幼儿，能让幼儿感受到老师愿意倾听他们的想法，成为幼儿的榜样。教师对幼儿的高度关注，有利于幼儿良好倾听意识与倾听习惯的养成。研究表明，当幼儿对周围事物感兴趣好奇，思维敏捷，做事主动、专心，心情愉快等情况时，幼儿倾听能力强，相反倾听能力差。因此，在活动中教师精心设计提问、语言生动，创设生动的情景，幼儿才有兴趣听、充分听和听得懂。教师还要关注幼儿的需要，及时根据幼儿的需要以适宜的方式应答，形成积极、和谐的师幼关系。幼幼互动当同伴发言时，幼儿往往没有耐心倾听，急于发表自己的想法。因此，我们采取以下措施：首先要求幼儿养成举手发言的习惯，而且在别人发言的时候要求保持安静，懂得这是最基本的礼貌行为，这样持之以恒才能形成良好的倾听习惯和有序的交流环境。其次，要求听清同伴说了什么，复述并能对别人的讲述作出评价，以检查听的任务完成的如何，在别人讲故事或朗诵诗歌时，要安静专注地听，要听明白故事或诗歌里说的事，并简述出来。如，“你觉得谁说得好”“你和他说的有什么不一样？”“你们听到他讲的故事里，有小兔和她妈妈遇到了一件什么事？”等等，提醒幼儿注意倾听。最后，利用表扬和积极评价，树立同伴间的良好榜样。如“我真高兴，XX小朋友能那么认真地听！”“他因为听得仔细，所以回答得很棒！”“我们给听得仔细的小朋友鼓掌！”。引导幼儿关注、倾听同伴的想法和做法，能为自己、同伴的进步而高兴、喝彩！家园互动 家长的积极配合，是幼儿良好倾听习惯形成的必要条件。我们通过家长会和家园联系栏宣传幼儿形成倾听习惯的必要性和方法；家长开放日感受教师对幼儿倾听能力的训练方法；“三八”节的亲子活动在游戏中锻炼幼儿的倾听能力；给幼儿布置任务，请家长配合和督促幼儿倾听状况，等等一系列的措施，优化幼儿良好倾听习惯的形成。六、课题成效分析 研究中，我们根据制定的中班幼儿倾听目标来作为幼儿倾听情况的评价依据。我们在2009年10月实施了前测，为实施课题研究提供了数据和依据(即表一)。在2010年1月、2010年6月分别进行了中测和后测(表二、表三)，通过在常态的集体活动和游戏中，教师通过观察幼儿的倾听表现进行评价，为研究的实效分析提供了依据。中班段研究后期幼儿倾听现状评价表(二)(单位%)评价项目好()一般()差()能耐心地倾听别人说话，不打断他人说话45%33%22%听别人说话时，眼睛看着对方，不做小动作39%38%26%能举手发言，不插话32%43%25%能理解多重指令55%29%16%好()一般()差()能耐心地倾听别人说话，不打断他人说话67%27%7%听别人说话时，眼睛看着对方，不做小动作68%21%11%能举手发言，不插话53%37%10%能理解多重指令75%19%6%中班段研究后期幼儿倾听现状评价表(三)(单位%)评价项目 比较上述三个表格中的统计数据可知，中班段中一、中二、中三班的幼儿在研究前后，幼儿倾听的表现情况变化是显著的。如能耐心倾听别人说话，不打断他人说话这项中，研究前幼儿表现好的是23%，而到了研究中期就上升到45%，在后测时达到了64%；又如，能举手发言，不插话，幼儿在前测时表现好的为15%，中期测评时幼儿表现好的就达到了32%，后期测评时，表现好的幼儿达到了53%，大部分幼儿都能通过自觉地举手发言表达自己的意愿和意见，而不会抢话和插话。教师在教学和观察评价中发现：首先，能耐心倾听同伴发言的幼儿多了。在活动中，幼儿会认真倾听同伴的发言，并能根据同伴的发言情况发表自己的意见，同伴之间、教师之间形成了积极的互动关系。其次，幼儿发言前会举手发言，乱插话的人少了。幼儿学会举手发言的习惯，形成有序的语言交流环境。部分幼儿能控制自己，不再大声随便乱嚷，养成了良好的倾听习惯。从上述研究结果可以看出，幼儿倾听能力和习惯有效性明显提高，这是教育培养的结果，也正是我们所预期的结果，表明在本研究条件下，我们采取的一系列教育对策、措施对培养幼儿良好倾听习惯确实是有效的。七、结论(一)探究方法，提升教师素质 在研究的过程中，为了探寻提高幼儿倾听能力的策略和方法，教师们除了学习和查阅大量资料外，教师在平时善于观察孩子的倾听状况，进分析评价，撰写个案观察笔记、教养笔记和随笔，探究和总结各类培养幼儿倾听习