如何讲评试卷

如何讲评试卷 湖北省黄冈市英山县 考试是教学的一个重要环节 它对促进教学 了解学生的情况 提高教育教学质量具有重要意义 为了对学生进行测试 教师往往会精心的设计试题 然而 在考试后 很容易忽视对试题进行认真的讲评 只是简单的将试卷从头至尾讲一遍 不管学生有没有兴趣 爱不爱听 讲完了老师的任务好象也完成了 剩下的时间就由学生自己改试卷上的错题 不用说 事倍功半 老师花的时间 精力都不少 但效果并不好 其原因有三 一是没有抓住学生心理 学生没有了兴趣 当然就会产生厌烦心理 听课效率就会降低 二是不分重难点与主次 面面俱到 结果是会的照样会 不会的题还是不会 三是较长时间的要求学生保持注意力 一张试卷讲完要花很长时间 而学生的注意力不会保持多久 因此降低了教学效率 要真正使考试起到应有的作用 提高讲评试卷的效率 从抓错题着手 自查互查学生经常会有这样的体验 考试后总能找到一些自己会但考试没有得分的题目 因为粗心或自查主要是针对这问题展开的 发了试卷后不要先去讲解 应引导学生自己去分析丢失分数的原因 让学生展开自查 在学生自查过程中 很多学生都会碰到比较模糊或不太理解的地方 这时候要求学生可以通过看书 与同学交流 与老师交流的形式来解决 一些相对简单的问题学生在互相交流中已经解决 讲评应以学生为主体 尽量让学生自己发现问题 解决问题 及时讲评试卷考试的目的 并不是全看学生得了多少分 更重要的是让学生暴露问题 然后采用相应的补救措施 所以 一套试题完成后 抓住学生的薄弱环节 有针对性的专题补差 这对于落实基础知识 强化记忆具有很重要的作用 因此 试卷讲评应突出时间性 及时进行 这样可充分利用学生对知识在头脑中形成的记忆表象 容易及时纠正其错误 从而提高学生的学习效果 若不及时讲评 学生对所做试题印象会逐渐淡薄 时间拖得越长 讲评的效果也就越差 甚至使问题积累 造成恶性循环 不能提高有效的认识前提 对以后的学习造成困难 突出针对性试卷讲评一般不侧重于知识的系统性 而是强调其针对性 即针对学生在解题过程中出现的典型错误 理解偏差或思维谬误等 帮助学生找出导致这些错误的根本原因 指明解题的正确思路 方法和规律 切忌就错论错 只有帮助学生真正搞清楚出错的原因 并指出解此类题目的思路和方法 才能对试题中存在的问题对症下药 并做到要药到病除 照顾一般 突出重点不管单元测试还是综合测试 试卷都必须覆盖测试范围的绝大部分知识点 不同的知识点难易程度不同 在教材中的轻重地位不同 不同的试题考查的能力层次不同 能力要求的侧重点不同 不同的试题所描述的过程简繁程度不同 分析难度不同 因此 在讲评试卷时 不应该也不必要平均使用力量 有些题只要点到为止 有些题则需要仔细剖析 对那些涉及重 难点知识及能力要求高的试题要特别照顾 对于学生错误率高的试题 则要对症下药 为了在讲评时实现上述目标 教师必须认真做卷 研讨试卷 批阅试卷 对每道试题的得分率应细致的进行统计 对每道题的错误原因准确的进行分析 对每道试题的讲评思路精心地进行设计 只有做到讲评前心中有数 才会做到讲评时有的放矢 贵在方法 重在思维方法是核心 思维是目标 渗透科学方法 培养思维能力是贯穿物理教学全过程的首要任务 当然也是讲评试卷的首要任务 通过试卷的讲评过程 应该使学生的思维能力得到发展 分析与解决问题的悟性得到增加 对问题的化归意识得到强化 突出延伸性即使是一份很好的试题 也不可能把所有的知识覆盖到 可以说 知识是学不尽的 题目也是做不完的 所以 教师的本领就是怎样以一份或几份试题为线索 将涉及到的知识讲深 讲透 并将没有反应出来的知识加以延伸 扩展 使之在学生的头脑中形成知识网络 只有这样的训练和讲评 学生才能举一反三 以一变应万变 讲评时 还要根据学生掌握知识的情况及其能力水平 结合近年高考命题的新特点 新趋势等 或是适当增加知识量 或是增加知识难度 在原题知识上进行设问 以拓宽学生的解题思路 突出巩固性讲评结束后 还要做一点善后工作 那就是千方百计巩固住讲评的效果 当然这个问题要靠学生来完成 要教育学生 如果遇上开拓性的富有新意的试题 绝不能满足于自己答得还可以 或者老师已讲了答案 就束之高阁 还要思考几遍 默记要点 以后一旦遇到类似的题目 就能迅速理清线索来它个顺手牵羊 如果是做错了的题 要坚持在讲评后重做一次 争取百分卷 还可以自己编一些平时容易上当受骗的题目做一做 写讲评后反思写讲评后反思 目的是为反思讲评中存在的问题以及学生提出的新问题 同时可以积累讲评的经验 提高今后讲评的效果 讲评中存在的问题以及学生提出的新问题 同时可以积累讲评的经验 提高今后讲评的效果 常见问题 不及时太随意无重点少联系一刀切一言堂缺激励 一 准备什么 1 准备目标 依据 考情分析目标 认知方面的补弱纠错解题方面的思路拓展应用方面的能力提升 2 准备试题 分析试卷本身是否符合课程理念 本班学生实际统计考点 覆盖了哪些知识点 考查了哪些能力分析试题的难易情况解析命题意图 3 阅卷统计分析 看整体 平均分 合格率 优分率 低分率 最高分 最低分看具体 统计好每一题的得分率归错型 析错因 分析学生出错的性质 整理错题类型寻典例 独特的解法 典型的错误 看整体 成绩状况 成绩优秀的同学 苏达曾杰任大伟麻倩倩徐雨胡静戴伊甸 说明 整卷50分 看具体 选择题 选择题得满分的人32 自主纠错要求 小组合作 依据参考答案 自主纠正错误 失分高的集体讨论 看具体 非选择题 自主纠错要求 失分率较高的两题老师与同学一起解决 其他题目小组合作讨论解决 考后分析的视角 哪些题错误率高 属于哪一类错误 典型的错误思路是什么 为什么会出现这些错误思路 哪些点尚未突破 学生的发展空间如何 什么措施去提升 对不同层次学生的下一步学习建议分别是什么 二 讲评什么 五个W 考什么 命题意图 怎么考 命题方法 怎样理解 解题思路 怎样联系 知识迁移 怎样变式 触类旁通 具有典型性 针对性和综合性的题目全班出错率较高的题目学生多次 触雷 仍未掌握的难点平时教学中疏忽的 教学盲区 关系到后继学习的重点知识思路方法技巧类试题学生卷面上独到见解的题目 三 怎样讲评 基本程式 公布成绩 激励斗志 激发信心自主纠错 个别问题 浅层次问题归类分析 错因归类 按类讲评典例讲评 典例剖析 指导学生形成克服错误的策略补偿拓展 纠错 补弱 变式 延伸 发散反思总结 整理错题 反思总结 寻找规律 讲评方法 归类分析错因分析典例讲评补偿拓展 归类分析 1 按知识点归类 2 按解题方法归类 3 按答卷中出现的错误类型进行归类 错因分析 常见错因及对策 一是综合运用知识的能力不强 对此 讲评时重点应该放在讲解试试题的思路 方法 技巧 加强思维训练和方法指导二是出现知识漏洞 讲评时就应该及时补充 完善 教学经验告诉我们在评讲试卷时有针对的补充的知识学生印象最深 三是粗心大意 比如审题不慎 对关键词句理解不透等 四是心理素质欠佳 遇到难题就心慌 甚至只想放弃 这就要求我们在教学过程中注意引导学生培养健康的应试心理 这也很重要 例 学生错题分析表 典例讲评 针对具有典型错误的代表题 进行精心设疑 点拨 耐心启发 并留给学生必要的思维时空 让学生悟深 悟透 典例讲评重在解题思路的分析和点拨 分析关键字 词 句 挖掘题中的隐含条件 引导学生回忆题目涉及的相关知识 挖掘概念 规律的内涵和外延 探寻材料与设问之间的内在联系 形成正确推理 补偿拓展 纠错 补弱 变式 延伸 发散 收集 错题集 作好答错原因的分析说明 从 点 上出发 在 面 上帮助学生尽可能地构建知识间的广泛联系 教师要及时依据讲评情况 再精心设计一份针对性的练习题 作为讲评后的矫正补偿练习 厘清易错 易混淆的知识点 一题多变 作开放性 发散式讲解 实现能力拓展 一 图例情境题 正确读图注意事项1 注意图表中数据及数据变化和文字 2 注意题目中的关键词 3 注意提取图表中有用信息 4 联系学过的知识 经验分享 二 非选题 规范回答应注意事项1 加强审题