什么是讲学稿.doc

*什么是讲学稿讲学稿是江苏省南京市溧水县东庐中学在新课改过程中首创并经过长期探索、完善而汇集成的有效课堂教学研模式的一大特色和亮点，是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生公用的教学研文本，是教学研合一的载体。在东庐中学，“讲学稿”由师生共用。上课前教师把讲学稿发给学生，引导学生课前自学教材，并完成“讲学稿”上的题目。上课时老师按照学生完成“讲学稿”的情况实施教学，以“学”定“教”。“学生会了的老师就不再讲，而主要讲学生不会的或容易出错的。”东庐中学的学生听课时没有专门的笔记本，需要记录就在“讲学稿”的空白处补记。课桌上也没有专门的作业本和其他复习资料，“讲学稿”就是学生的作业和复习资料。讲学稿”的设计理念确立以学生发展为本的理念，明确学生有效学习有赖于教师有效设计。“讲学稿”的设计，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。其核心是：根据学生的有效学习的需要，以及班级授课的特点，设计和组织课堂教学。 “讲学稿”的设计特点根据学习目标创设情境或设置台阶，层层深入地引导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生通过课前自学对教材首先有一个初步了解，发现问题，完成第一次教学；然后在课堂上讨论交流、合作探究，分析问题，完成第二次教学；当堂进行达标测试，及时得到反馈，解决问题，完成第三次教学。这种设计，为学生自主学 习、合作学习、探究学习提供了条件和明确的学习任务，使每个学生的学习时间、学习次数、思考深度得到了加强。具有目标明，方法优，易操作，效果好，适用广的特点。 教师的教学设计既要有指导学生学习的作用，又能满足不同层次学生的学习需求，使学生在自主研究学习中找出问题，积累经验；在讨论质疑的学习中解决问题，形成能力；在总结交流的学习中共同成长，拓展创新。促使学生学习方式转变，从“教会”转到“学会”进而“会学”。“讲学稿”设计的有效性对教师提出了三种能 力：一是教学设计中的“厨师”能力。教师必须用好教材，精选开发素材，精选认知策略，精设反馈渠道，选好教法学法，用好教学手段。在抓“重点”，突“难点”，解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。二是课堂上的“公关”能力。教学中教师必 须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。三是教学中的“导演”能力。课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须根据教材内容，恰当使用多种教学手段，做到寓 教于需，寓教于乐，寓教于情，从而使学生始终处于学习亢奋的状态。 “讲学稿”设计的常规要求（1）、明确学习目标。 （2）、帮助学生梳理知识体系。 （3）、提供适当的学习方法和学习策略的指导。 （4）、提供检测学习效果的适当材料。 （5）、注意“教学合一”和学生有效学习。“讲学稿”的编写一、编写形式1、“讲学稿”包含有科目、执笔者、审核者、课题、课型、讲学时间、学习目标、学习过程、课内训练题、课外训练题等内容。 2、“讲学稿”与一般教案和讲义有所区别，不能把“讲学稿”写成类似学习辅导用书的模式。 3、不同学科、不同课型的“讲学稿”都应该有各自不同的特色。 4、“讲学稿”的编写主要按课时进行，与教师上课、学生学习同步，适合于不同课型的教学需要。 二、编写原则1、讲学稿编写应遵循以下基本原则：主体性原则、合作性原则、指导性原则、探究性原则、开放性原则、实践性原则、创新性原则。 2、“讲学稿”应该具备明确的学习目标。 3、能帮助学生梳理知识结构体系。 4、为学生提供适当的学习方法指导。 5、应提供检测学习效果的适当材料，或注明该检测材料所在的资料。 三、编写过程1、“讲学稿”的编写体现“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”的精神。 2、教研组长会同备课组长开学初即确定主备教师和审核人，主备教师一般应该是较有经验的老师。 3、主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长。 4、备课组长初审后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员，由备课组长召集备课组集体审稿，提出修改意见。 5、主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审定。 6、上课前一天将讲学稿发至学生，任课教师也再一次阅读理解补充讲学稿，即进行课前备课，使讲学稿具有个性特色。 7、教学时师生共用讲学稿，教师课后在讲学稿的有关栏目或空白处填写教后记，用于下次集体备课时小组交流，使经验得以积累，教训和问题提炼成复习教学的重点和难点。学生则在讲学稿相关栏目或空白处填写学习心得等内容。东庐中学七年级（上）语文讲学稿课题：5、童趣课型：新授时间：2003.09.09执笔：徐晖审核：初一语文组学习目标：1、了解学习文言文的意义和方法，激发学生学习文言文的兴趣。2反复朗读课文，培养语感（能读准节奏、停顿），能用自己的话叙述文章内容。3把握文言词语解释的最常见方法，积累一点文言词汇。4唤起学生正确的审美意识。学习重点：目标1、2、3学习难点：目标2、4学习安排：两课时学法指导：认真阅读“预习导学”，知道学习文言文的意义和方法，再仿照朗读示例，大声朗读课文至少三遍，然后参照“文言词语解释示例”，联系上下文，粗知文章内容，练习用自己的话叙述出来。学习过程：一预习导学1认真阅读下面的文字，知道学习文言文的意义和方法。（1）文言文是古代的书面语体，特点是简洁、典雅。文言文来源于古代汉语口语，现代汉语也来源于古代汉语口语，二者同源而异流，二者既有相同的地方，也有不同的地方。同为主，不同为次，所以不难学，我们要有学好的信心。（2）学文言是为了继承祖国的文化，可以帮助我们了解历史上的许多事情；文言文中的许多词汇、语汇依然保存在现代汉语中，学文言文可以丰富我们的语言仓库。（3）学好文言文的关键在于培养语感。培养语感方法有“三要”：一要熟读背诵课文，目的是熟悉文言文的表达方式和语言习惯；二要自己用心领悟，目的是把“言”和“意”融为一体，见“言”而知“意”；三要主动积累词汇、语汇，目的是掌握文言文的表达工具。这三条密切相关，缺一不可。2查阅资料，了解一点作者和其作品的知识，写在下面。3照下面的朗读示例，大声朗读课文三遍以上，要求读准句子的节奏、停顿。示例：能/张目对日昂首/观之，项/为之强使之/冲烟/而飞鸣作/青云白鹤/观（说明：“/”表示明显的停顿，“”表示极短的停顿）4文言词语的解释，最常见的方法是添字组词法和换用同义词替代法，如：细（仔细）、察（观察）其纹理；昂（抬）首（头）观之。请按此方法联系上下文解释下列句中加点字。项（）为之强作（）青云白鹤观（）果（）如鹤唳云端以丛草为（）林（）为（）之怡然称快兴（）正浓方（）出神驱（）别院5在认真完成上面第3、4题的前提下，尝试着用自己的话叙述文章内容，把你不清楚词义的词语、不理解句意的句子都写在下面。6平常的事物或景象，经过想象和联想，往往会变得美丽而奇特，从而获得超出这一事物或景象本身的乐趣。你小时候有过这样的体验或经历吗？请用简洁的话叙述出来，写在下面。二学习研讨1、导入。2、简介作者、作品。3、朗读课文，读准节奏、停顿，粗知文章大意。（范读、领读、自由读、分组读、齐读）正音：（1）项为（）之强（2）鹤唳（）云端（3）怡（）然称快（4）凹者为（）壑（）（5）土砾（）凸者（6）二虫尽为（）所吞4、疏通文意，能用自己的话叙述文章内容。（逐段疏通，学生提问不理解的词语义，学生解答，师帮助，生在书上或讲学稿上做好记录，以便积累。）5、问题研讨。（1）你能梳理出文章的结构吗？试用简洁的话表述。（2）文章主要叙述了哪两件事？试用简洁的语言概括。能统摄这两件事的词语（主旨）是什么？（3）为什么说这两件事都有“物外之趣”（或者说，作者是如何获得“物外之趣”的）？你认为要怎样才能成为一个富有情趣的人？三巩固延伸1、背诵全文。2、积累文言词汇（解释下列加点字的含义或用法）。（1）故（）时有物外之趣（2）私拟作群鹤舞于（）空中（3）徐喷以（）烟（4）以（）丛草为林（5）物外之（）趣、心之（）所向、驱之（）别院3、记住文后列出的本课出现的成语，并在书上解释出它们的意思。4、阅读下面文言语段，完成文后习题。乃如其言，用宜兴窑长方瓮叠起一峰，偏于左而凸于右，背作横方纹，如云林（1）石法，岩凹凸，若临江石矶状。虚一角，用河泥种千瓣白萍。石上植茑萝，俗呼云松。经营数日乃成。至深秋，茑萝蔓延满山，如藤萝之悬石壁。花开正红色，白萍亦透水大放。红白相间，神游其中，如登蓬岛。置之檐下，与芸品题：此处宜设水阁，此处宜立茅亭，此处宜凿六字曰“落花流水之间”，此可以居，此可以钓，此可以眺；（选自浮生六记闲情记趣）注：（1）云林，元画家倪云林1)给本文拟一标题：_2)这个境界，既有实写，也有想象，请各选一处，写在下面：实写：想象：3)译出下列句子：（1）红白相间，神游其中，如登蓬岛。（2）胸中丘壑，若将移居者然。4)和童趣相联系，说说作者沈复是一个什么样的人？他对生活的态度如何？讲学稿：走一步，再走一步莫顿 教学设计教学目的：1、正确、流利地朗读课文，准确复述课文内容。（认知）2、整体把握课文内容，领会作者写作的意图。（能力）3、进行多角度的阅读。（能力）4、联系自己的生活实践，感悟人生哲理。（情感、态度、价值观）教学重点：整体把握课文内容，领会作者写作的意图；联系自己的生活实践，感悟人生哲理。教学难点：进行多角度的阅读；联系自己的生活实践，感悟人生哲理。教法选择：讲读课时安排：两课时。第一课时教学过程一、课前大家谈，你准备好了吗？1、有人说“多一份经历，多一份明智”，你能跟大家一起分享一下你的一次经历，以及它带给你的明智吗？（学生自由发言,十分钟）2、然而我们的经历毕竟有限，还可通过听别人的故事，使自己更明智。请快速阅读课文，完成下列练习，我知道你能行！一、给加点字注音：瘦骨嶙峋（ ）（ ） 头昏目眩（ ） 训诫（ ） 峭壁（ ）啜泣（ ）（ ） 小心翼翼（ ） 迂回（ ） 凝视（ ）二、再读课文1、找出文章记事的六要素。（简洁概括内容）时间：八岁那年； 地点：悬崖上； 人物：有“我”、杰利、其他伙伴、父亲；事件：爬悬崖陷入困境（冒险），在父亲指点下爬下悬崖（脱险）。将检索出的信息重新排列组合，形成一个简洁但又表意完整的句子。记叙文材料概括的一般格式是“谁”（或什么）干了什么（或怎么样了）。重新组合信息时，地点可忽略，信息重组的结果是“八岁那年与伙伴一起玩耍，我爬上悬崖陷入困境，然后在父亲的指导下爬下悬崖的往事”。2、详尽地复述课文内容。要求：口齿清楚；生动、具体、流利；完整、符合原文意思；尽量用课文词语。分清概括和复述。3、这是一件小事，但在莫顿亨特先生脑海中留下了深刻的印象，你看“时隔五十七年，可那种闷热我至今还能感觉得到”。为什么会留下如此深刻的印象？4、你如何理解文章最后一段的内容？把你的理解写下来与同学们分享。 三、教师总结。居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。大家在学习了在山的那边、走一步，再走一步两篇课文，给你留下什么思考呢?进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美好的理想，就要面对无数困难。怎样面对无数困难，将是我们初中学习生活中，也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上，把握住学习生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。希望“山的那边”永远召唤着你，“走一步，再走一步”，伴你到达理想的彼岸。四、考考你对课文掌握了多少？1、从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？ 2、在人生路上，面对困难，“走了一步，再走下一步”是什么意思？ 3、文章通过“我”的一次“脱险”经历，告诉了我们一个怎样的生活哲理？请概括。五、复习课后读一读，写一写。准备听写第二课时教学过程一、你有复习吗？考考你！1、听写十个词语2、检查722段的朗读。二、课文赏识1、本文对人物的刻画非常细致，你能说说文中使用了哪些人物描写方法？2、你能按顺序找出文中有关“我”的心理描写吗？从中你可看出什么？3、文章有几处环境描写，你能找出来并说说它们各自的作用吗？4、试品味下列加点词的好处（1）可那种闷热我至今还能感觉得到。（2）大约只有二十米高，但在我眼中却是高不可攀的险峰。（3）我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳。（4）这似乎能办得到。我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。5、你认为文中还有哪些词语用得好试找出来，并说说理由。三、多角度阅读。学法指导1、让我们先看一个材料。意大利著名画家达芬奇的老师对达芬奇谈自己画蛋的体会，他说：“即使是同一只蛋，只要变换一下角度，形状便立即不同了。”（幻灯显示，生读）另一则材料。我国宋代伟大诗人苏轼也谈过类似的体会，他仔细观察过庐山，然后作诗云“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”（生背）这两则材料告诉我们，无论绘画还是观景，都要选择不同的角度。这样，才能发现事物、景物的不同特点，画画，才能画出新意；观景，才能观出新意。对一些意蕴丰富的文章也应如此，应从多个方面去想，读得有创意，提高阅读质量。2、多角度阅读关键在于确立角度。怎样确立角度呢？可以着眼于某一人物，也可以着眼于某一情节，提出问题，思考问题，也可拟一个中心话题。举个例子说，从杰利这个角度来读，中心话题可以是杰利什么地方做得对，什么地方做得不太好。由这个中心话题帮助阅读。可以用“杰利是一位的朋友”的句式来回答。三、多角度阅读。1、确定角度 两两对比着来读，可从两个大角度（教子、交友）来深入阅读。a、父亲与母亲 b、杰利与四个孩子2、中心话题（1）父亲为什么不直接孩子抱下来？他不怕孩子失足吗？从中看出这是一位怎样的父亲？（2）如果是母亲来的话，她又会怎样做？你能想象一下吗？把你的想象写下来。（3）杰利算是“我”真正的朋友吗？他为什么抛下我还是和大家一起走了？你能揣摩一下他当时的心理吗？（4）四个小孩子的行为你欣赏吗？如果是你是其中的一位，你会怎么做？四、教师小结五、检测你的收获1、选课后读一读，写一写至少三个词造一段话。2、你能从文中的人物身上学到什么或吸取到什么教训？父亲： 我： 杰利： 四个小孩： 六、作业生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难？是怎样处理的？有什么经验教训？写出来。 圆玄中学九年级语文讲学稿22、唐雎不辱使命学习目标：1、通过对课文的学习，了解人物形象。2、培养复述、翻译朗读的能力。3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。学法指导：通过人物语言、动作等细节评析，了解人物的性格特征。课文提示：唐雎是战国时代一位铮铮铁骨、堂堂正气的铁血男儿，面对凶残狡诈的秦王，他大义凛然，慷慨陈词，终于折服了秦王，完成了使命。唐雎这种顶天立地、宁折不弯的精神，在岁月的长河中一直熠熠生辉！学习本文要在反复诵读的基础上，把握文章主要内容，分析唐雎和秦王的形象，领会“布衣之士”的凛然正气；还要在课外搜集一些不畏强暴的英雄事例，与同学交流合作、探究，从中汲取有益的养份。学习过程：预习导学1、给下列加点的字注音。唐雎（ ）怫然怒（ ）免冠徒跣（ ）以头抢地耳（ ）休祲降于天（ ）天下缟素（ ）色挠（ ）韩傀（ ）2、结合书下注释和资料，解释下列短语的意思。唐雎不辱使命（ ） 以大易小（ ） 请广于君（ ）以头抢地耳（ ） 休祲降于天（ ） 天小缟素（ ）秦王色挠（ ） 长跪而谢之（ ）寡人谕矣（ ）3、结合注释和资料，用现代汉语说出下列句子的意思。（1）以君为长者，故不错意也。： （2）而君逆寡人者，轻寡人与？： （3）布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。 （4）怀怒未发，休祲降于天： 4找出文中的通假字。秦王不说（ ）故不错意也（ ）仓鹰击于殿上（ ）5找出文中古今异义字。虽然，受地于先王 （ ） 否，非若是也 （ ） 长跪而谢之曰 （ ）6词语活用现象。轻寡人与（ ）请广于君（ ） 7、诵读课文，注意下列句子的朗读节奏。（1）安 陵 君 因 使 唐 雎 使 于 秦。（2）安 陵 君 受 地 于 先 王 而 守 之，虽 千 里 不 敢 易 也，岂 直 五 百 里 哉？8、查阅资料，把你收集到的战国策知识和本文背景知识写在下面战国策： 相关背景： 9、认真诵读课文两三遍，将读时遇到的疑难困惑写在下面，课上交流。 学习研讨（一）导入（二）简介战国策和相关背景。（三）初读课文，读准字音、停顿，培养语感。（四）再读课文，用1-2句话概括故事的内容，思考：故事中的人物有哪些?主要人物是哪个? 2、故事的主要矛盾是什么?最后的结果是怎样的? 3、文章结构内容：全文分三部分。第一部分（第1段），写 。第二部分（第2.3段）写与进行针锋相对的斗争。这场斗争有两个回合，可分两层。第一层（第2段），写 。第二层（第3段），写 。第三部分（第4段），写斗争的结局 。（五）精读课文，思考探究。1、秦王易地的真正目的是什么？安陵君以什么理由拒绝了秦王要求？ 2、秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么？唐雎又是如何有针对性的进行反驳，表现了唐雎怎样的精神？ 3、面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语？对刻画唐雎的形象有什么好处？ (六)、知识应用：1、每个同学以“表现了”（或“写出了”、“反映了”）说一句品析课文语言的话。如：“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干；“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态；“挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴、宁死不屈。 2、体会外交辞令中的语言技巧。（1）、体会下列句子中的弦外之音。公亦尝闻天子之怒乎？ 与臣而将四矣。 （2）、结论：外交辞令往往委婉含蓄，隐藏着“潜台词”，听话者应仔细揣摩，才能灵活应付。（七）、拓展思考。1、你认为唐雎能够永远保住安陵吗？为什么？ 2、古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命。请列举出几例。 3、列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。 4、当今中国在世界之林仍算不上强国，我们在外交上又应当怎样做呢？ 三、课堂拓展巩固：秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不说。安陵君因使唐雎使于秦。秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者,以君为长者,故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之。虽千里不敢易也，岂直五里百哉？”秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”1、用“/”标示下面语句朗读的语意停顿，每句标一处。虽 千 里 不 敢 易 也公 亦 尝 闻 天 子 之 怒 乎2、解释加点词的意思。寡人以五百里之地易安陵（ ）以君为长者，故不错意也（ ）今吾以十倍之地，请广于君（ ）非若是也（ ）长跪而谢之曰（ ） 寡人谕矣（ ）3、本文讲述了 的事故，表现了唐雎 的精神。4、文中描写秦王神态的词语有“不悦”、“ ”“ ”，表现了秦王 和 的特点。5、翻译句子。寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！ 怀怒未发，休祲降于天。 6、写出下列加点词的古今义大王加惠，以大易小 古义： 今义： 虽然，受地于先王 古义： 今义： 虽千里不敢