在物理教学中渗透学法的指导.doc

在物理教学中渗透学法的指导民本中学蔡海彬摘要：近年来，随着基础教育课程改革逐步推进,新的教学方式和方法不断涌现，物理作为一门以实验为基础的自然科学，在中学物理中实施自主学习具有普遍性和特殊性意义，而对学生进行学习方法的指导作为一种旨在回归学生主体地位,促进学生自主学习，培养学生的自学能力的教学方式和方法，越来越引起广大教师的兴趣。关键词：学习方法（文中简称学法）物理作为一门以实验为基础的自然科学，学习当然要靠学生自己去实践的，而不能由旁人代劳。但是就农村高级中学的学生情况来说，还是有很多学生不能掌握良好的学习方法，真正的掌握物理这门学科的知识，物理这门课程比较难学，靠死记硬背是学不会的，一字不差地背下来，出个题目还是照样不会作。从上海中小学二期课改物理新教材中不难看出，它倡导自主探究、合作交流的学习方法，逐步探索，这与教师擅长的接受式教学方式产生很大的反差。那么，如何学好物理呢？关键就在于学生如何才能形成科学的学习方法，而作为一名教师就应该对学生的学习方法加以指导，使学法与教法趋于和谐与统一。一、重视“学法”的研究中学物理教学改革已从教法研究进入到对教法和学法同时进行研究。物理学科的教的效率最终应体现在学的效率上，而学生对物理学习效率高低，除了学习态度外，还与学习方法息息相关。传统教学论认为：“教学过程中已包含学法，对学生如何用科学的方法去学，无需研究。”因此，只要求学生苦学、拼命地学。作业越压越重，压得学生喘不过气来，结果学生的成绩不但不上升，反而下降。其实教师的教与学生的学，既有联系又有区别，它们有各自的特点、规律和方法。教师在课堂上虽然把物理课本知识都教了，但不一定被学生学到。如每次考试后讲评试卷常听到老师们说：“这道题讲过，那个实验演示过。”可是把卷一阅，偏偏还有不少学生算不出，实验不会做。这现象正说明教与学还是有区别的，学生的学习方法不当，就不能合理利用时间、不注重课堂效率、不注重基础、学习物理盲目而无章法，创新精神也就无从培养。所以，作为一名教师务必要重视“学法”的研究和指导，尤其是要从二期课改物理新教材的“以学生发展为本”出发，针对学生实际与自身特点，加强师生之间的合作教学，把教和学的活动有机统一起来，让学生从“学会”向“会学”过渡。二、加强“学法”的指导教师在讲课中，应使学生充分认识到，要想学习好，除顽强的毅力外，还必须掌握科学的学习方法。它不仅是在校学习的一种知识技能，而且是人一生中“取之不尽，用之不竭”的知识技能。特别是刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，都觉得高中物理难学，其实是学生还没有形成科学的学习方法，把初中的一些被动的学习方法带到了高中的学习当中去。在初中物理教学中死记硬背的现象比较普遍，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式，而高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂，且与日常生活现象的联系也不象初中那么紧密。分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题。在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳推理，类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力。因此在物理教学中渗透学法的指导，让学生化被动为主动，使学生尽快适应高中物理教学特点，渡过学习物理的难关，就成为我们高中物理教师的首要任务。我们说：学习方法是学生在学习物理知识，发展物理技能过程中所采取的步骤、方法和技巧。在现实的学习生活中，所有的学生都有自己的学习方法，其区别在于优秀者善于把好的方法和物理的学习及运用结合起来。而那些学习不够理想的学生，往往无法根据学习任务调整方法，达不到两者的协调结合。也就是说，“差生”的学习方法常常是牛头不对马嘴的。教学过程，是教法与学法的和谐统一，教师教会学生怎么学，或者说学生学习方法的形成，重要的渠道是教师的影响，而教师熏陶学生的重要途径就是课堂。教师在教法上往往采取不同的形式，同样，也必须教会学生采用不同的方法进行学习。因此，在物理二期课改的实践中，教师要考虑到学生的学，针对不同层次的学生制订一套“学法”的指导，让学生主动的去学习，激发他们的兴趣。（一）让学生掌握强化识记的学习方法为了使学到的知识牢固地铭刻，必须加强记忆。如图表记忆，顺口溜记忆，理解记忆，类比记忆，系统记忆，形象记忆等，这些巧记、妙记，都能缩短记忆周期，使知识信息贮存得牢固。指导学生科学地记忆，就可以在头脑中建立起一个“智慧的仓库”。在新的学习活动中，当需要某些知识时，则可随时取用，从而保证了新知识的学习和思考的迅速进行。教师可从以下几个方面指导学生进行科学记忆。 1理解透彻，记得牢 理解是提高记忆质量的前提。对高中物理中一些易混淆的概念，如“额定功率”、“实际功率”、“瞬时速度”、“平均速度”等，一定要在理解的基础上记忆，否则更易发生混乱。2语言简炼，记得快教师可将一些重要知识编成顺口溜，以帮助学生记忆。如二力平衡的条件可编成：“一物一线等值反向”；波的传播方向和质点振动方向的判断可编为：“上坡下行，下坡上行”。3反复强化，记得准对有些知识，需反复强化记忆。即凡涉及到该内容时就不断强化刚形成的条件联系，并及时运用、巩固，以加强记忆。例如功和能量变化的关系，多举例多强化才能熟练运用。4总结方法，记得多教师可以将一些物理知识和概念进行整理，不同的概念用不同的方法进行记忆，如：归类法、概念法、列表法、推导法、变换法、单位法等等，这样才能记得多又不觉得麻烦。教师可以在指导的基础上让学生自己总结，就我个人来说，在每一章节结束后，都要求学生自己画流程表，把自己认为你学到的东西联系起来，这样有的学生就会记住这个章节的重点，不像以往有些学生连什么内容都不知道。记忆能力的培养，决非易事，不可等闲视之，它是整个心理活动的基础，也是学生形成良好学习方法的先决条件，教师只有在物理实践中有意识地进行培养，学生的记忆能力才能逐步得到提高（二）让学生掌握善于质疑的学习方法疑，即疑问；疑惑，亦曰疑义、疑难。众云：获知始于生疑。充分地调动学生善于质疑、设疑，启发他们排疑、解疑，帮助他们消除学习心理上的障碍，逐步掌握科学的学习方法。那么，怎样才能启发学生多动脑筋，善于质疑呢？ 1 强刺激实验（或电化教学）法。要求实验现象非常明显，让学生的感觉器官处于剧烈的不平衡状态，造成印象深刻和定要找出其中的奥妙。如在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成“水流星”实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会洒出，接着提出问题：要使水不洒落下来，必须满足什么条件？从而引入课题使学生在好奇心的驱使下进入听课角色。2悬念法。先诱发学生出现错误，然后教师提出使学生大吃一惊的问题激发学生思考。如：当马拉车往前跑时，马对车的拉力和车对马的拉力是否相等？生答：“不等。”师问：“哪个拉力大？”生答：“马拉车的拉力大。”师问：“这两个力是不是一对作用力和反作用力？”生答：“是的”师又问：“在马拉车的问题上作用力和反作用力可以不相等吗？”3上当题训练法。由于学生解题思路常处于平衡状态（习惯地模仿例题的解法），从而在某些问题的判断上出现错误。教师可根据学生常出现的错误编成题目，使他们上当，然后启发他们，让他们自己去认识上当的原因。如：一辆汽车以9m/s的速度进站作匀减速直线运动，加速度的大小为3m/s2，经过4s汽车的位移是多少？解：根据公式，式中。而t？学生仿照解例题的形式不假思索地选“4”秒，从而得出S=12m的错误结果而上当。此时应启发学生去想：“这辆汽车经过多少时间就会停下来？t选多少才合适？”通过这样的教学，学生就更喜欢动脑筋去想问题，才能集中注意力，才能按照自己思考的路子抽取其需要的知识，用以填补思路中的“空白”，连接思路中的“断点”，逐步学会从课本中发现物理教材叙述的特点和研究问题的方法，掌握物理思维的技巧，不断地提高自学的自觉性和独立性，逐步地找到适应物理的学习方法。（三）让学生掌握探索讨论的学习方法在物理教学中，教师通过一定的引导，让学生自觉、主动进行探索、研究物理问题，通过多种教学形式，使学生在获取知识的同时，着重掌握探索讨论的方法，发展智力，培养横向逆程探索知识的能力及独立进取的意志品格，通过学生的探索实践去培养学生的开拓精神、创造能力和科学态度。从二期课改物理新教材中我们不难发现已经在注重这方面的培养了，根据新教材内容的实际，一般可分为两类。1 实验探索讨论以DIS实验为基础，学生通过观察、分析实验或在教师引导下，运用已有知识自己设计并动手实验，从对实验现象和数据的科学分析中，自己得出科学结论，获取新知。比如：用DIS研究温度不变时，一定质量的气体压强与体积的关系，通过简单的实验器材就可以研究出一个重大的理论，并让学生分析讨论实验的依据以及为什么各组同学实验的pV值不完全相同，从而找出该实验出现误差可能的原因，充分调动起学生的探索精神。有利于发展学生观察能力、归纳推理能力。2 理论探索讨论学生从已经掌握的理论出发，在教师引导下，运用演绎推理、类比等方法去研究新的问题，发现新的结论，在用实验检验讨论。比如：机械能守恒定律可以通过什么公式进行推导，可以让学生分组讨论，然后找学生上黑板来讲解，可以针对探索的关键点，以及学生思维的不足处，及时提出问题，引起争论，及时解决学生（特别是差生）在个人探索中悬而未决的问题，纠正错误的思维方向或方法。有利于发展学生的演绎推理能力、知识迁移能力和想象能力。当然要让学生掌握好探索讨论的学习方法还是有所难度的，这是二期课改中让学生自主学习的重点，然而学生的智能因素总是有差别的，教师必须高度重视这种差异对物理学习的效益和学生心理的影响，对学生的实际情况做到胸中有数，有针对性，使各类学生的主动性都能得到发挥，知识能力都能得到发展。三、获得“学法”的效果通过在物理教学过程中对学生“学法”的指导，大部分学生都能掌握良好的学习方法，尤其是学困生的学习成绩有了显著的提高，其实学困生并不是在智能上有问题，而恰恰是学习方法的问题，他们往往都不同程度的存在着自卑、沮丧、紧张焦虑甚至自暴自弃的心理障碍，学习时有盲目性、应付性、依赖性较大，处于被动的学习之中。因此有针对性的进行“学法”的指导，可以使他们恢复自信心，能制订个人学习目标以及自觉完成作业，化“被动”为“主动”，这也正是二期课改的要求。总之，教师对学生的“学法”既要认真研究又应耐心指导。注重以学生为主体的原则，根据学生的实际水平，逐步对知识进行加深和强化，学生的学习方法对路，学生的受益将和努力程度成正比。