家庭教育教案.doc

家庭教育教案课程安排：各位同学这次我们要学的是和每一位都有密切关系的家庭教育。如果我们说人生是一个学习的过程，我相信大家都觉得这句话说的有道理，因为我们生下来都是什么都不会，需要一点一滴的学习，所以教育对我们是非常重要的事情。我们把教育分成了三个部分：家庭教育、学校教育、社会教育。而我们知道，人的成才很大程度上都是和家庭教育是有密切关系的。所以呢，我们中国人骂人的时候，不是说这个人没有进学校，也不是说这个人没有受教育，而是说这个人没有家教，没有家教就是说，这个人家庭教育不好。为什么家庭教育会变成大家指责的对象呢？课程安排：15-16的上课时间，十章的内容，我们在中途拿出4节课的时间，班内有40名同学，每4个人一组给我们做报道。和家庭教育相关。这本书的观点：本书以全新的观念互动的家庭教育观、能动的儿童主体观和终身教育观为主线，通过三个篇章构建具有特色的家庭教育理论。一是家庭教育学总论篇，对家庭教育学的学科性质、研究对象、研究内容和家庭教育的特点、地位和作用等进行介绍，并充分借鉴古今中外优秀的家庭教育理论与实践。二是家庭教育理论概述篇，对家庭教育的目标和任务，家庭教育的原则、内容和方法等进行阐述。三是家庭教育的实施策略篇，针对各种类型不同对象的特点，在家庭教育的实施过程中采用具体的行动方针和办法，包括在人生的不同发展时期，家庭教育应该根据人的生理和心理特点进行，各种特殊人群和一些结构特殊的家庭要按照不同类别有区别地进行家庭教育的指导等。 这本书的特点：家庭教育是平等互动的教育；二，家庭教育是终身教育。我自以为这两点，有别于以前的家庭教育观，具有新时代精神我们在学习这门课程的时候(一) 吸纳传统,预见未来吸纳传统并不等于不需要注入时代气息和新的活力。传统的家庭教育内容,不可避免地反映当时社会历史条件下人们的思维发展水平和特点,因而家庭教育的沿革必然带有社会发展的时代特征。在我国古代就开始重视家庭教育的研究,北齐颜之推的颜氏家训和北宋司马光的温公家范,表明我国古代家庭教育理论研究开始从描述型逐步转向规律性的研究,可以说是家庭教育理论研究的转折点。现代家庭教育学发展迅速,尤其是20世纪90年代后,家庭教育作为当代影响极为广泛的国际教育思潮,在形式内容上更加丰富多样,在层次水平上也高低兼备,家庭教育学已进入全新的研究阶段。因此书本教材是基础,把握家庭教育的最新理论与发展动态,及时更新课程内容,通过网络等信息媒介及时获得的现代家庭教育新成就和新进展是新鲜养分的补充,这样我们才能使教学内容既有完整的系统性,又体现发展的时代性特征。(二)满足需要,长远发展家庭教育学课程一方面要充分考虑学生再学习和再发展的需要,从学生是教学过程的主体出发,满足学生求知、生活和个性发展的要求,同时终身学习、创新教育思想也要在教学内容中得到体现,必须紧跟时代发展前沿,必须要有一定的前瞻性。家庭教育学的内容具体来讲,既要符合学生的兴趣需要,又要有利于学生的长远发展;既要贴近学生的现实生活,又要拓展学生的经验和视野;既要涵盖家庭教育学全面的系统知识,又要与学生感兴趣的和社会热点问题有机地结合。如在讲解各年龄阶段儿童和青少年教育时,婴儿期突出胎教问题;幼儿期突出良好习惯养成教育;少年期突出网络成瘾分析与对策问题;大学生突出恋爱观、消费观问题的教育等,这些问题来自现实,也要重归未来现实之中,使学生审视眼前,正视未来,这样培养的学生才能更好地适应未来家庭和社会发展的需要。(三)纵向贯穿,横向拓展家庭教育学课程不仅是以认知的纵向整合为依据,使学生学习和掌握必要的基础知识;更以认知与态度、动机和情感等非认知因素的整合为特征,把学生的认识观念、视野从传统的呆板的课堂教学中解放出来,引导学生创新、重建和重新系统地阐述问题的创新性学习,使家庭教育的外延拓宽、范围扩展。纵向贯穿就是将家庭教育的产生和发展,家庭教育的特点,影响家庭教育的诸因素,家庭教育的目的、任务和内容,家庭教育的教养态度,教育方式,教育艺术,家长修养及家庭教育指导等内容梳理成一条主线,但又不是单一地呈现,而是相互联系、相互作用。横向拓展就是围绕家庭教育内容主线,开展系列活动,分解、内化,加深理解,体验情感。如讲解家庭结构与家庭教育的内容时,核心家庭突出独生子女教育;不完全家庭突出离异家庭子女教育;主干家庭突出隔代教育和留守儿童教育问题等。通过课堂案例分析、主题讨论等实践活动,指导学生学习并及时得到反馈,进而强化教u 第一章绪论首先思考：家庭，什么是家庭家庭是由婚姻，血缘或收养关系所组成的社会组织的基本单位。家庭有广义和狭义之分，狭义是指一夫一妻制构成的单元；广义的则泛指人类进化的不同阶段上的各种家庭利益集团即家族。 从社会设置来说，家庭是最基本的社会设置之一，是人类最基本最重要的一种制度和群体形式。（社会设置，即组织起来满足一个社会基本需要的社会结构丛）从功能来说，家庭是儿童社会化，供养老人，性满足，经济合作，普遍意义上人类亲密关系的基本单位。从关系来说，家庭是由具有婚姻、血缘和收养关系的人们长期居住的共同群体。三家庭教育学的教学方法实践德国著名教育家第斯多惠曾经一针见血地指出:“教育的艺术并不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”法国伟大的思想家卢梭说过:“教育的艺术就是让学生喜欢你所教的东西。”大师的话启示我们:课堂教学既要重视教学方案的设计、预测、程序、规划等技术性处理,更要体现教师教学的艺术性,这是建立在教师个体丰富的教学经验、独特的才智和审美情趣基础上的2。甚至取决于教师个体对教育教学的悟性、对教育教学的情感投入程度。1。上述做法虽然占用一些课堂时间,但却真正落实了多元智力理论中的因材施教内涵:用学生的智能强项带动其弱项,学生既是能力上的展现更具备自信心的重塑。 (四)广泛利用媒介和网络资源,共同学习共同成长新的教育理念倡导学习过程应成为师生互相感染、影响、欣赏的精神创造过程;应成为师生共同成长的精神历程。各种相关的媒介和网络资源则为这种学习提供了便利条件。首先,相关媒介关于家庭教育知识传播、普及的专栏、专刊和专论,电视台的家教节目,家教刊物报纸,互联网上众多信息,都展现出家庭教育丰富而开放的学习和研究资源,改变了传统的教师垄断知识的局面;其次,有多方具体而灵活的资源提供,各种生动鲜活的事例,就有了可参与、可交流、可讨论、可研究的对象,这有利于家庭教育课程开设的内容丰富性和形式的多样性,使得这门课程充满乐趣又不失现实意义;再次,通过网络不仅使教师获得最新的家庭教育学进展情况,了解国内外同类课程的教授情况,改进自己的教学内容和方式,并且使学生可以通过网络与教师交流、提交作业和小论文、获取教师提供的参考资料和课件等,促进师生在这一过程中共同体验和分享学习成果、共同成长。四结语家庭教育在整个教育体系中,与学校教育和社会教育“三足鼎立”,相辅相成,无论从家庭的角度还是从教育的角度来看,家庭教育对人的成长、家庭的幸福、社会的进步都是十分重要的。因此,家庭教育学在知识传播过程中,提供最大信息量,满足学生的求知需求;尽可能多地为学生提供锻炼机会,提高学生的主动学习能力;以最和谐的交流与沟通方式,让师生共同体验工作与学习的乐趣。家庭教育，按照传统观念，家庭教育是在家庭生活中，由家长(其中首先是父母)对其子女实施的教育。而按照现代观念，家庭教育则是在家庭生活中，家庭成员(包括父母和子女等)之间相互的影响和教育。 家庭教育是在家庭生活中，由家长(其中首先是父母)对其子女实施的教育。而按照现代观念，家庭教育既包括：生活中家庭成员(包括父母和子女等)之间相互的影响和教育；聘请专门从事家庭教育的教师对子女的教育。家庭教育的对应英语是home education, family education, teaching in home。家庭教育简称家教意 义家庭教育是大教育的组成部分之一，是学校教育与社会教育的基础。家庭教育是终身教育，它开始于孩子出生之日(甚至可上溯到胎儿期)，婴幼儿时期的家庭教育是“人之初”的教育，在人的一生中起着奠基的作用。孩子上了小学、中学后，家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的补充和延伸。 为了适应当代社会对家庭教育的需要，家长必须认真学习现代家庭教育理论，转变家教观念，提高家教水平。家长学校则肩负着宣传党的教育方针和现代家教理论，帮助家长转变家教观念，提高家教水平，协调学校教育、家庭教育和社会教育的任务。当前家长学校要着重抓好： 1、家庭教育观念的更新：过去，家长的养儿防老、教育子女要出人头地、光宗耀祖的观念，必须代之以为国教子的观念，以培养创新精神和实践能力为重点，把孩子培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人，以适应未来社会的生活。 传统的德育观念必须改变，如子女必须无条件服从家长，听话才是好孩子；不为人先，不为人后；“千金之子，坐不垂堂”(不冒险)应该培养孩子的科学与民主、自立与自强、公平竞争与合作等精神。 传统的重智轻德体，重知识轻能力，重分数轻实际水平的观念必须改变，应树立全面发展观念，学习知识与发展能力并重，重视创新精神与实践能力的培养，重视良好心理素质的培养和人际关系协调能力的发展。 2、学习家庭教育的基本原则：循序渐进，量力而行，不要要求太高，操之过急。欲速则不达，揠苗助长，不仅无益，反而害之。因材施教和全面发展相结合。既要重视孩子的个性和特长的发展，又要重视各方面素质的协调发展。态度一致，教育统一。家长的教育态度要一致，要一以贯之，而且要与学校教育保持一致和统一。说服教育和实践锻炼相结合。表扬奖励与批评惩罚相结合。感情与理智相结合。及时教育与持恒相结合 二、 帮助家长们明确家长在家庭教育中的作用。 1、 家长的榜样作用。父母是孩子的首任教师，是孩子首先模仿的榜样。父母的言行、思想观念和文化素质无时不刻地影响着孩子，可以说从孩子身上，我们总能找到父母的影子。 2、家长是有目的进行教育的实施者。孩子基本素质的形成和家长的培养、教育分不开。古今中外众多名人成材的事例无不说明家庭和父母的作用。 3、家长要为孩子创造一个健康成长和学习知识的良好环境。这里说的环境包括物理环境和心理环境。能够满足孩子生活学习必要的物质条件和适合的场所，可以说是良好的物理环境；由家长高尚的品德、健康的心态和不断进取的精神所营造的家庭氛围是良好的心理环境。家庭教育在我国有着悠久而优良的传统，从某种意义上讲，家庭教育传承着传统文化和传统道德的精华，颜氏家训、截温公家范就是最好的例子。但是家庭教育在我国繁荣发展是近二十年的事。自改革开放和推行独生子女国策以来，家庭教育研究取得了很大的成绩，主要表现在:1、开办了大量的家长学校。自上世纪八十年代初，我国不少城镇的中小学、街道、单位、社团办起了“家长学校”，不久以后，这种学校在神州大地如雨后春笋般涌现。据不完全统计，到2(XX)年底，我国现有各类家长学校30多万所，有广播父母学校3万多所。川2、创办了一批有影响的家庭教育杂志和专业期刊，出版了大量的家庭教育书籍，展开了几次全国性的家庭教育热点大讨论(如由人民日报发起的“我们怎样爱孩子”，1992年从“夏令营中的较量看中国的家庭教育”等)，21(X汉)年前后以(哈佛女孩刘亦婷出版为标志，有关家庭早期教育和英才教育的书成为书市的热点，在社会上掀起了家庭教育热。据不完全统计，我国现有家庭教育类的期刊杂志70余种，报纸近百份。各类家教读物更是如雨后春笋，每年都有家庭教育类的图书成为书市的热点。笔者在网上查阅了上海图书馆和国家图书馆的家庭教育书目，在上海图书馆查阅到家庭教育类书籍(以“家庭教育”为关键词)524册，从查到的资料看，古代家教故事、家训、家范有69册，占13.收稿日期:2仪”一11二05作者简介:厉育纲(1971一)，女，浙江人，讲师，主要从事家庭教育和德育原理研究。，各种家教问答、指南、教子义方、教子招术、帮手等有75册，占14.3%，智力开发和帮助子女学习的有39册，占7.4%，家长必读(含中小学)、家教讲座有42册，占8.0%，个性、品德心理养成的有57册，占10.9%，家庭教育学、家长学有19册，占3.6%。从出版的年份看，五十年代出版了52本，六十年代出版了3本，七十年代(主要是1979年)出版了4本，八十年代出版了134本，九十年代出版了261本，2(XX)年至2(X)3年出版了157本，可以预计，今后一个时期内家庭教育类的著作发行还会持续增长。在国家图书馆中文典藏库中，则查阅到自1980年后出版的家庭教育类书籍有216册。其中1950年到1989年出版了45册，19喇)至1994年出版了72册，1995至1999年出版了65册，自2(XX)年至今出版了34册。互联网上有关家庭教育的网站也越来越多。笔者从雅虎、搜狐、新浪网上都有专门育儿方面的网站，各种家庭教育专门的网站也越来越多，代表性的有摇篮网。3、成立了家庭教育研究会。自上世纪八十年代末我国成立家庭教育研究会以来，我国现有大量的各级家庭教育研究会，对各地区家庭教育的研究与管理起了重要作用。2加3年，中国家庭教育专业委员会成立，标志着我国家庭教育的研究上了一个新台阶。4、参与家庭教育研究的科学工作者日益增多，理论水平不断提高。我国教育工作者从八十年代初开始对家庭教育进行科学研究，北师大教育系于1988年率先开设家庭教育选修课，并于1992年设立我国当时唯一的家庭教育硕士研究生点，使家庭教育走上了科学化、学科化发展的道路。此后，家庭教育成为教育学研究的一个新领域，并有越来越多的学者关注、参与研究。1998年、1999年、2田2年、2(X科年先后举行过四次海峡两岸家庭教育学术研讨会。这几次会议开辟了更广阔、更深层面的学术研究领域。(二)当前家庭教育研究存在的问题不可否认家庭教育学科在我国已经逐渐形成体系。当前家庭教育的研究涉及教育学、心理学、社会学等各个学科，各类专著纷纷面世。但是，在家庭教育书籍繁荣、热销的背后，我们不能不注意到以下事实:高水平的学术著作太少了。现在还有学者认为家庭教育不能算是一门科学，家教只是婆婆妈妈的小事。正是由于存在这样的偏见，我们的家教研究只停留在发展的初级阶段。当前，家庭教育学科研究存在以下问题:1、理论研究与经验研究存在脱节。我国的家庭教育研究开展的比较晚，高校设置家庭教育选修课是八十年代末的事，开设家庭教育方向的硕士专业则在1992年，高层次的研究机构(如各级家庭教育研究会)，出现为时更晚，家庭教育作为一门新学科还很不成熟。理论研究缺乏经验材料的支持，只是依据某一学科(如心理学、社会学、教育学)的一些理论、概念进行主观分析，提出个人看法，这样的研究显得空洞，缺乏生气和说服力，对问题的研究显得不够深人。在经验研究中，往往只是局限于或偏重于对某些现状的描述，常表现出目的性不明、理论性不够的弱点。2、研究之间缺乏借鉴、比较和积累。目前的研究中同一层次的重复性议论较多(如对独生子女的研究)，可比性研究或在已有研究成果的基础上进行高层次的更深人的研究，或者对新的研究领域、新问题进行的开创性研究较少。3、研究方法存在较多的问题和缺陷。一般性的无实际材料依据的议论文章较多，深人实地调查、搜集大量客观的第一手材料的经验研究较少，论述空洞，论证无力。在经验研究中存在一些具体方法的缺陷:(l)资料收集方法不明或带有较大的主观性，在某些调查报告中，对如何进行调查，采取什么方式，用什么工具收集资料的，都没有作出说明。另外，在一些关于儿童的性格特征、行为习惯的研究中，往往采用由家长和老师对儿童进行观察的主观评价方法，这样难免因为各家长和老师的素质差异，以及不同学校之间的不同标准，造成主观性成分较多，容易失之偏颇。66(2)在实验研究中样本抽取不随机，样本规模太小。某些研究者以调查方便出发，不按随机原则抽取，因此，它们往往较为特殊，难以反映一般情况。如当前的实验和调查大都在大中城市进行，对农村及贫困地区的儿童的实验与调查研究很少。此外，由于按某些特征分类，实际个案数太小(如离异家庭子女各年级的人数都偏少)，各项百分比所具有的价值就大大降低。(3)测量所用的指标不统一，测查的单位不一致。例如目前在对儿童进行智力诊断时，有的机构用韦氏量表，有的用绘人测验，在测查单位中，有的是在医院中，有的是在儿童研究所，不同的测量指标、不同的测查单位，必然对研究结果的可比性造成影响。这些问题说明目前家庭教育研究存在着较大的无序性和随意性，还没有形成一个真正意义上的家庭教育学科体系。加强家庭教育学科理论研究和体系建设势在必行。二、关于构建家庭教育学科体系的构想家庭教育有广义和狭义两种。广义的家庭教育是指:“一个人自生到死，受到家庭环境、成员、家庭气氛的直接陶冶或间接影响，在情感生活的学习上、伦理观念的养成上、学习方法与习惯的形成和道德行为的建立上，获得身心的健全发展的指导效益，即学会生存、学会学习和学会关心是整个家庭成员在彼此的互动之中相传和发展的。，川这说明，家庭教育更强调“每个人如何在家庭中学习”。从家庭教育的定义看，我们可以知道家庭教育包括多方面的内容:家庭世代伦理教育、夫妻婚姻关系教育、现代化生活教育、家庭和社区关系教育、子女教育和亲职教育等。由此可见，家庭教育包含十分复杂的成分，有显性的教育，如父母有意识、有目的的言传身教、榜样示范等，也有隐性的教育，如蕴含于家庭文化、亲子关系、家庭互动等等之中的经验影响。它既涉及宏观的社会文化历史层面，又深入细微复杂的运动着的家庭关系与家庭互动中。美国学者J.罗斯.埃什尔曼在家庭导论中提到家庭研究领域涉及的学科有:人类学(变迁社会中的家庭，跨文化的研究，亲族关系)，生物学(人类的成长，遗传学，怀孕与生育)，婴儿成长学(婴儿成长、学习、个性形成)，咨询(家庭治疗、人际关系、职业向导)，人口统计学(婚姻、生育、离婚)，经济学(家庭财务、消费行为、生活方式)，教育学(家庭生活、婚姻准备、儿童发展、性教育)，语言学、老年学、历史学、法律学、心理学(人际关系、人类心理的发展、学习)、大众健康学(性病、母亲和婴儿保护、预防药)，宗教学、社会工作、社会学等众多学科。这些学科必然与寄托于家庭的家庭教育发生关系。如何梳理这些关系?笔者认为，家庭教育学科正是要在那些最初的众多知识和众家学说、理论基础上，取其精华，摒其糟粕，经过精心的分析、选择、研究和讨论及其实践，而逐步建构与发展起来。但家庭教育的理论基础、内容体系和实用技术，无疑更多地建立在教育学、心理学和社会学等学科基础上。教育学、心理学和社会学等学科的许多理论、方法和具体研究成果，已经成为建构家庭教育学科所必要的、完善的、系统的素材来源。从学科建设的角度看，任何学科建立需要三要素理论维度、方法维度、功能维度(价值)，家庭教育学也是如此，三者之间的不同方面、不同层次的组合对应了家庭教育学不同分支的领域。理论维回答“是什么”的问题，即家庭教育的基本理论、规律。这意味着既要从宏观的角度从社会变迁、社会分层等角度研究家庭教育的特色与走向，还要从微观的角度侧重从亲子关系、家庭互动、家庭文化、家庭生态等维度去探究家庭变化、运动中的家庭教育规律，从静态与动态的角度去探索家庭运动与家庭教育的必然联系。目前，我国在这些方面的研究尚存在一定的空白。不过可喜的是，在“十五”哲学社会科学规划课题中，已经有学者在研究这些问题。相信不久的将来，家庭教育基本理论和规律的研究会有较大的突破。功能维回答“应