学生情感态度的培养策略.doc

学生情感态度的培养策略 【关键词】情感态度 小学数学 策略 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2014）04A-0105-02 新课改下，数学教师必须充分认识到情感态度教学的重要性，在具体的数学教学中，结合小学生的年龄特征和心理特点，把情感态度的培养融汇贯穿到教学的每一个细节中，充分利用情感态度在教学中的积极作用。下面，笔者从情感态度的三个方面，即意志力、自信心、合作交流能力，进行初步的探讨。 一、设计难度适当的问题，磨练意志力 意志力是人们在不断地战胜困难中而磨练出来的。培养学生的意志力，应该以困难为导线，引导学生不断地战胜困难并从中磨练意志力。在具体的教学过程中，教师应从课堂提问出发，结合学生实际的知识水平，考虑不同层次学生的知识结构特点，针对优等生、中等生、“潜力生”的知识差异，设置难度适当的问题，让每个层次的学生都能“跳一跳，摘到果子”。对于优等生，应设置一些具有综合性和探索性的问题，在适当增加难度的同时有助于培养学生思维的严谨性和逻辑性；对于中等生，应设置一些具有发展性的问题，在掌握基础知识的技能的基础上，让中等生能“跳一跳”，提高到优等生的层次；对于“潜力生”，则设置一些基础性的问题，重在基本的概念和方法的掌握，学会模仿。问题设置要针对不同层次的学生，让每个层次的学生在克服困难的同时学有所得，磨练意志力。 例如，笔者在教学人教版五年级数学下册公倍数和公因数时，分别对“潜力生”、中等生、优等生提出了以下问题： 1.36和60的最大公因数是（ ），最小公倍数是（ ）。 2.张叔叔的两个女儿都在县城打工，大姐6天回家一次，小妹8天回家一次，两姐妹同时在7月20日回家，几月几日她们又再次在家里相聚？ 3.一个周长为300米的环形跑道，小明每分钟走100米，小红每分钟走60米，小星每分钟走50米，三人同时从起点同方向出发，多少分钟后他们三人又在起点相遇？ 第一题是教学目标中明确规定需要掌握的知识点，“潜力生”通过自己的思考可顺利解决；第二题是略带发展性的提高题，让中等生进行回答，再让“潜力生”进行模仿，使之同样得到一定的磨练和提高；第三题则先让中等生尝试解答，之后再让优等生分析问题、解决问题、得出答案。通过以上过程，每个层次的学生都能“跳一跳”，经过教师的有效引导克服了困难，从而“摘到果子”，锻炼了坚强的意志力。 二、建立榜样故事激励机制，增强自信心 教学中常常遇到此种现象：教师进行课堂提问时，积极主动发言的学生很少，胆怯、退缩的学生占极大部分，这就是缺乏自信心的表现。针对这种情况，我们要通过适当的教学方法增强学生的自信心。 榜样的力量是无穷的。对于小学生来说，引导他们寻找自己的榜样，他们会自发地从榜样身上吸取力量。在具体的教学过程中，教师要多方面搜寻名人的故事，通过讲故事、观看影片、听音乐等方式建立榜样故事激励机制，针对不同学生的性格特点为其选择适当的榜样，并做到取其精华去其糟粕。 例如，笔者曾经给学生讲述数学家高斯的故事：高斯8岁进入乡村小学，一天，老师说：“今天替我算从1+2+3+100的和，谁算不出来就惩罚他不能回家吃饭。”小朋友们拿起石板开始计算：“1+2=3，3+3=6”数越来越大，很不好算。还不到半个小时，小高斯拿起了自己的石板走上前去。“老师，答案是不是这样？”老师头也不抬，说：“去，回去再算！错了。”可是高斯却站着不动，老师本想吼起来，但一看石板上整整齐齐地写着5050，他便惊奇起来，因为他自己算过，得数也是5050。 高斯解释他发现的一个方法：因为1+100=101，2+99=101，3+98=10149+52=101，50+51=101，而像这样等于101的组合一共有50组，所以答案很快就可以求出：10150=5050。 通过以上故事，学生们都无比敬佩高斯，并以他为榜样了。从高斯身上，学生们也看到了自己的潜能，相信自己也能学好数学。儿童时期是自信心形成和发展的重要时期，教师要好好把握，鼓励学生要相信自己，不断增强自信心。 三、采用小组合作的教学模式，培养合作交流能力 新时代所需要的人才必须具备团队精神和合作意识。因此，合作交流能力的培养必须从小学生抓起，把小组合作的教学模式积极融合到小学数学教学中。 实施小组合作教学模式，需要通过以下几个步骤：（1）合理分配小组成员，调动学习积极性。教师在进行小组编制时，应考虑到每个小组中成员的学习能力、知识水平、领导能力等多方面的特点，做到小组成员分配要有层次性，将优等生、中等生、“潜力生”平均分配到每个小组中，根据每个组员的特点明确分工，各自完成特定的目标任务。（2）提出探究性问题，激发学生探索热情。问题是小组合作教学模式的核心，而探究性问题的提出更能激起学生探索新知的欲望，这就要求教师要根据教学内容的特点，设计出最适宜学生进行探究合作的问题，从而让学生感到困惑、产生好奇，并产生解决问题的强烈愿望。（3）以个人独立思考为前提，进行高效合作学习。在进行小组合作讨论学习之前，教师应要求每个学生都要独立思考，有对问题的自我看法，再把各自的想法进行讨论，最后形成小组的集体意见。在这一过程中，我们要注意培养学生学会认真倾听他人的意见，勇于表达自己的想法，并学会互相交流与协调的能力。（4）总结汇报，提高合作交流意识。小组合作学习之后，采用小组汇报的形式，对学生的讨论结果进行评价，并得出正确的结论。此外，还应该对小组的活动情况进行适当的评价，主要包括小组的整体情况和每个组员的表现情况。 例如，在教学人教版二年级数学上册乘加乘减时，笔者进行了如下小组合作的教学模式： 1.把全班分为8个小组，对每个小组进行编号，每个小组4人，平均分别有一位优等生，两位中等生，一位“潜力生”。 2.探究性问题的提出：小熊家的玉米地又丰收了！（出示图片：4棵玉米，每棵3个）小熊看到自己种的玉米成熟了，高兴地掰了1个玉米棒子。还剩多少个玉米，这个问题怎样解决呢？ 3.合作学习，探究问题 其中一个小组的讨论： 生A：玉米地总共有34=12（个）玉米，掰走了一个，还剩12-1=11（个）； 生B：玉米最后还剩43-1=11（个）玉米； 生C：玉米地最后共有3+3+3+2=11（个）玉米； 生D：解决方式是33+2=11（个）玉米。