第一章-物理教学设计11.ppt

物理教学设计 教者 李凤月教授学者 2008级物理教育本科生学期 2010 2011 2 绪论 从物理学的学习者到物理学的 学与教 的设计者 学习内容 第一章物理学科学习的分类第二章物理教学任务分析第三章物理教学目标的设计第四章物理概念和规律教学设计第五章物理实验教学设计第六章物理系统化知识的学习与教学设计第七章物理问题解决的学习与教学设计第八章物理课堂教学的方法第九章物理教与学的方案设计第十章物理教学评价的设计 学习参考书 教科书 1 陈刚著物理教学设计华东师范大学出版社2009 9 2 初中物理课程标准 2004 高中物理课程标准 2004 3 初中物理教科书人民教育出版社2005 4 高中物理教科书人民教育出版社2006 2007参考书 1 胡炳元主编物理课程与教学论浙江教育出版社2003 2 孟昭辉编著物理教学论与中学物理课程改革东北师范大学出版社2003 3 许国梁主编束炳如等改编中学物理教学法高等教育出版社1993 5 4 李新乡等主编物理教学论科学教育出版社2006 11 5 陈旭远 课程与教学论 长春 东北师范大学出版社 2005 学习评价 期末考试 闭卷 占总成绩的60 平时考查 占总成绩的40 三次考查 出勤 缺课三次 扣平时成绩的10 缺课三次以上 不足1 3总学时 扣平时成绩的30 缺课足1 3总学时 平时成绩为0分 第一章物理学科学习的分类自学题 一 教学设计概述教学设计的界定 基本特征 加涅的学生素质的构成成分 学习的信息加工模式 模型 教学设计的基本步骤 二 学习分类理论概述布鲁姆的目标分类及特点 加涅的学习结果分类及特点 奥苏贝尔的学习分类及特点 现代认知心理学 两类知识的内部表征方式 学习 知识 第一章物理学科学习的分类自学题 三 物理学科学习的分类问题空间 分类 问题解决 分类 影响问题解决的因素 认知策略 其他问题解决策略 物理学科学习的分类及特点 第一节教学设计的概念 教学一项有明确目的培养人的社会实践活动 通过信息传播促进学生达到预期的特定学习目标的活动 是指有组织 有计划的教与学的活动的总称 教学过程的特点 间接性 领导性 教育性加涅 美国教学设计专家 为学习设计教学 在正式做某项工作之前 根据一定的目的要求 预先制定方法 图样等 现代汉语词典 为了解决某问题 在开发某些食物和实施某种方案之前所采取的系统化计划过程 皮连生主编 教学设计 北京 高等教育出版社 1994 在活动之前所做出的一切策划或计划 具有超前性和预测性 想像性和创造性的特点 设计 皮连生 运用现代学习与教学心理学 传播学 教学媒体论等相关的理论与技术 来分析教学中的问题和需要 皮连生主编 教学设计 北京 高等教育出版社 1994 王磊 运用系统方法与技术分析 研究教学问题和需求 确立解决他们的途径和方法 并对教学结果做出评价的系统的计划过程 王磊等著 初中化学新课程的教学设计与实践 北京 高等教育出版社 2003 教学设计 以优化教学效果为宗旨的教学理论 提供最优教学方案的处方的学科 强调运用系统方法 理论基础主要是学习理论 具有主动性和确定性的特征 2 教学设计的基本特征 教学过程最优化的一般概念 巴班斯基 1927 1987 前苏联教育科学院院士 副院长 前苏联著名教育家 教育学博士 教学过程最优化是在全面考虑教学规律 原则 现代教学的形式和方法 该教学系统的特征以及内外部条件的基础上 为了使过程从既定标准看来发挥最有效的 即最优的 作用而组织的控制 教学过程最优化 预防学生学业不良的方法 一书封皮 最优的 指一所学校 一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果 也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性 最优化是相对一定条件而言的 在这些条件下是最优的 在另一些条件下未必是最优的 巴班斯基的最优化理论充分体现了辩证法的灵魂 对具体事物进行具体分析 课程标准 教科书 教学实施 教学评价 班杜拉 AlbertBandura1925 美国心理学家 社会学习理论的创始人 社会学习的一般原理人类的许多学习都是认知 cognition 指通过心理活动 如形成概念 知觉 判断或想象 获取知识 习惯上将认知与情感 意志相对应 性的 反应的结果是人类学习的主要来源 观察是学习的另一个主要来源 展现一个榜样可能会产生不同的效应 观察学习是规则和创造性行为的主要来源 班杜拉的学习理论 替代性强化指观察者看到榜样或他人受到强化 从而使自己也倾向于做出榜样的行为 自我强化是当人们达到了自己制定的标准时 他们以自己能够控制的奖赏来加强和维持自己行动的过程 自我效能感 1977年首次提到 把自我效能看作是对自己在特定的情境中是否有能力操作行为的预期 他认为预期是认知与行为的中介 是行为的决定因素 约翰 杜威 JohnDewey 1859 1952 美国著名哲学家 教育家 实用主义哲学的创始人之一 功能心理学的先驱 美国进步主义教育运动的代表 19世纪流行的是殖民时期沿袭下来的旧教育 再加上19世纪后期从德国传入的赫尔巴特教学方法逐渐刻板化 使得当时的学校陈陈相因 缺乏生气 美国实用主义教育家杜威 1859 1952 是当时传统教育的改造者 是新教育的拓荒者 他提倡从儿童的天性出发 促进儿童的个性发展 理智化 Intellectualization 用一些从感情上看来较不强烈的说法来思考本能性的愿望 而且不付之于实际行动 观念留在意识之中 而感情却已告消失 理智化包括以下机制 分隔 isolation 合理化 rationaliza tino 仪式性 ritual 抵消 undoing 补偿 restitution 魔术性思维 magicalthinking 这些机制之间虽然互相有些区别 但它们往往成群出现 理智化包括为了避免与人发生亲热的感情而对非生物给予太多的注意 或者为了免得表达出内心感情而去注意外界现实 或者为了避免感知整体而去注意无关的细节 强迫思维和行为也包括在内 虽然它们也可被认为是某种形式的内心置换 约翰 菲力德利赫 赫尔巴特 1776 1841 是近代德国著名的哲学家 心理学家和教育家 科学教育学的奠基人 赫尔巴特是近代教育科学的创始人 他在教学的心理学化方面做出重要贡献 在世界教育学史上被公认为是 现代教育学之父 和 科学教育学的奠基人 他作为 教师中心说的代表人 他的理论对后世影响极大 但他过于强调教师及书本的作用 教学方法也有形式化倾向 随着现代科学的发展 他的教育理论已经完全不合时宜了 行为主义的领袖 斯金纳B F 斯金纳 1904 1990 是行为主义学派最负盛名的代表人物 被称为 彻底的行为主义者 也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一 直到今天 他的思想在心理学研究 教育和心理治疗中仍然被广为应用 斯金纳还将自己的强化理论推广到教育心理学领域 他提出了一种新型的教育模式 并研制设计出了新型的教学机器 在他的领导之下 新教材开始编制 教学机器也在各大中学校广为应用 一时间在教育界掀起了一场轰轰烈烈的程序教学运动 行为主义 行为主义者认为 学习是刺激与反应之间的联结 他们的基本假设是 行为是学习者对环境刺激所做出的反应 他们把环境看成是刺激 把伴而随之的有机体行为看作是反应 认为所有行为都是习得的 行为主义学习理论应用在学校教育实践上 就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法 为学生创设一种环境 尽可能在最大程度上强化学生的合适行为 消除不合适行为 加涅 美国教育心理学家加涅强调指出 学生的整个学习过程一直受到外部条件的强烈影响 对于教师来说 了解和研究学习过程的目的就是为学习过程提供支持 使外部条件能在学习过程中始终能与学习者的内部活动进行必要的 恰当的和正确的联系 从而给学习者以积极的影响 获得满意的学习结果 认知策略 美国当代著名教育心理学家罗伯特 加涅 R M Gagne 1916一2002 把人类学习分为言语信息 辨别 具体性概念 定义性概念 规则 问题解决 认知策略 动作技能 态度等9个方面 认知策略是学习者用以调控自己注意 学习 记忆和思维等内部过程的技能 通常把认知策略分为复述策略 解释意义 做笔记 表象 列提纲 组块 精加工策略 组织策略 监控策略 元认知策略 情感策略 若从信息加工过程划分可分为注意中的认知策略 集中注意 画线 先行组织者 附加问题 列提纲 编码中的认知策略 概念图示