朗读风景在此处——培养小学一二学段学生良好朗读能力的思考与实践.doc

类 别小学语文朗读，风景在此处培养小学一二学段学生良好朗读能力的思考与实践内容摘要：良好的朗读能力是形成良好语感提高语文能力提升语文素养的重要途径。学校管理的应试倾向，语文教师专业立场不稳，一二学段朗读基础不坚实是目前学生朗读能力普遍低下的重要原因。通过呼吸操练习；颁发朗读明星的奖牌和多样的朗读展示形式激发朗读的热情，培养稳定的朗读兴趣；建设朗读训练的常规作保证；一二学段学生朗读训练的一般步骤等方面策略的实施来促进学生良好朗读能力的形成，成效显著。关键词：朗读 问题 有感情 练习 良好的朗读能力是语文学习的一项基本功，是阅读理解的手段，是语言积累的主要方法，是形成良好语感提高语文能力提升语文素养的重要途径。朗读的重要性，语文教师人尽皆知。 可是，这些年出门听观摩课、在家看各级语文教学大赛光盘里的录象课或看网上特级教师视频，大江南北的学生见识了无数，却鲜能见到朗读水平高的班级：请到学生个体朗读，或检查预习的读，或带着自己的理解品读，或根据教师朗读技巧指点的练读，都难以听到较为动听的朗读，至于全班齐读更是没有风度，全班人扯着喊的现象是比比皆是，一下子就把刚才的品味理解抛到九霄云外回到平素里原来的朗读状态中去了。这样说并不是不要个性化的朗读，非要全班一种理解一种方法去模式化的有感情朗读，实在是学生的朗读成了纯粹的发音，没有了言语的情味。没有了传情达意的功能，朗读就是“死”的朗读了。 即使是放低要求，不要求学生朗读带有情味，仅仅是正确流利，即不多字不漏字不读破词句，情况也令人堪忧。记忆很深的一次，是在众多特级教师轮番上场的观摩课上，学生是仅排在北京上海之后的经济文化大省的省城的学生，教师是资深特级教师贾志敏，台下两千多老师静等师生“合奏”的辉煌。照例，上课伊始进行预习检查即检查生字词和课文的正确流利朗读。可是这一“检查”再也没有了教学的“下文”一节长课的教学内容就是检查，台下的老师不理解：“何苦？没读好就没读好呗”词语的拿腔拿调拖长音的现象很严重，到课文里句子的朗读就更不成样子了，一小组一人一自然段轮读下来，语音的正确、标点的停顿免谈，更别提语词语势的连贯性。于是，这位特级教师耐心地示范与纠正，一直纠正到下课。向来把朗读视为听说读写四种能力之中最核心方面的贾老师的较真让笔者钦佩，也传递出他对处于教学“贫瘠地带”的朗读的深深忧虑。再来听听城区学校广播站的播音，随着学校规模的扩大，为了让更多的学生得到锻炼，学校的红领巾广播站开通两套节目,一二学段和高年段各一套,让各班轮流承办，每次轮到的班级精心挑选出五六人播音，却还是捉襟见肘，播音的质量差强人意。高年级学生也呆板单调，听不到任何感情色彩，一二学段学生不仅没有情感色彩，还要拖腔拖调，根本没有纯正的朗读味儿。小学生朗读能力现状如此，个人认为根源在一二学段，一二学段的朗读基础，包括朗读能力的高下、朗读的习惯、朗读的兴趣直接决定了小学高年段的朗读能力的形成。高年段学生往往不爱起来朗读课文，特别是六年级，原因之一是朗读能力好的学生面较窄，大多数学生在小学中段就没有了朗读的兴趣，因为没能领略到个性化的朗读所富有的魅力，也失去了高年段朗读方面继续进步的动力。良好的朗读能力可以使语文学习变得轻松，更是一项必须的学习技能，是良好学业成绩的保障，是后续学习的基础。苏霍姆林斯基曾在著作中多次这样强调：“只有学生学会了流利地、有表情地、有理解地读的时候，才能谈到区分所读的东西的逻辑上完整的部分的技能。如果学生没有学会读，他的功课就不会及格，学习对于他就不会成为有趣的、创造性的事”“我力求做到以多种积极活动的形式表情朗读、书写、绘画，将阅读变成自动化的过程，使孩子们在二年级就能把多音节的词作为一个统一的的整体来感知”“不能有任何姑息我提出这样的任务：到二年级结束时（相当于现在的三年级左右），我们应当学会迅速、有表情和有意识地阅读，能一眼看懂不长的句子和长句中完整的部分”“为了学会迅速地、有理解地、有表情地朗读，学生在小学的4年时间内，朗读的总时数不得少于200小时”由此可见,学生朗读能力的培养是继续学习的必要技能的训练，也是一个系统工程。不容乐观的学生朗读现状，直接影响了学生良好语感的形成，影响了良好阅读能力的形成，继而影响学生的口语水平及语文能力语文素养，还直接影响了后续的学习能力。也从中足可见小学语文教学中，朗读的教学与训练存在普遍性的问题，应该引起我们每一位小学语文教师的关注与重视。一、现状的分析1、概念界定良好的朗读能力是指把课文读得正确流利有感情，其中有感情的朗读，是指能在理解课文的基础上把握好课文的感情基调，通过运用各种语音技巧（抑扬顿挫的语调和快慢急缓的语速）把语言中包含的音、意、情表现出来，从而让语言本身产生感染力，自己也从中受到感染和熏陶。一二学段学生良好的朗读能力是指班级整体朗读能力强，无论齐读还是个体读，开口前会根据内容迅速判断朗读时的文体区分、感情基调等，在朗读时注意语气、语调和节奏等，读出文章的感情色彩。全班80-90%的同学能正确流利有感情地朗读学过的课文，或者整篇文章中教师课堂上朗读重点指导的段落必须达到有感情的朗读。10%左右的学生如果达不到有感情朗读的要求则必须能正确流利地朗读学过的课文，每单元必须有一篇课文的一个段落能在课文的总基调下有感情地朗读。2、问题透视学校教学管理的应试倾向。朗读能力在语文学科规划中应该占有重要的一席,但是在学校教导处对学科管理的过程中,受应试教育的影响,中考、高考也是一张语文试卷判定学生的语文能力，小学语文自然也没有必要增加“朗读”口试，来增加不必要的管理上的麻烦。虽然03年大多数地区进入进入新课程后，很多地方的教研室出了小学语文“口试”试卷，但也主要是考查识字中二会字的掌握情况与口语交际等，有一丝“朗读”的影子却没有针对“朗读”的真正考查。当然即算如此，到了下面的学校，也是草草了事，把口试试卷交给各班语文老师自己参考参考罢了。笔者所在的学校曾在1994年至1999年的5年中组织过全校人人都必须参加的朗读口试，工作量大，起码有一半多的老师参与到考查工作中。后来这项教学管理工作随着校长的更换，随着应试教育的强势影响，便销声匿迹。与此同时，朗读的重要性、良好朗读能力的形成在学校管理的层面上首先遭遇搁浅。语文教师的专业立场不稳。语文教师当然知道朗读在教学中的重要性，至少明白朗读是语文能力核心中阅读水平得以提高的重要手段，同时也是语文学习的目的一个语音标准，语调、感情合乎文本的朗读就是一个学生良好语文能力的标志！但是，应试教育的诱惑，朗读检测的繁琐，还有就算全班朗读能力很强，学年终量化考核时又不会有考核分加的功利主义思潮，从根本上让语文老师失去了自己应有的专业立场决然地没给朗读应有的重要位置，而更重视学生大量的生字、段落的抄写和阅读习题类的书面作业，最终导致朗读教学这重要的一块出现了令人心痛的荒芜现状。一二学段朗读的基础没打扎实。一二学段的朗读基础，包括朗读能力的高下、朗读的习惯、朗读的兴趣直接决定了小学高年段的朗读能力。应该说，小学生朗读能力欠佳根在一二学段，特别是一学段，少做题多读书，利用课时数比较足的有利条件开展各种形式的朗读练习，运用各种手段激发学生的朗读兴趣，学生一旦迷上了自己朗读时的美妙声音，那么中年段的朗读技巧方面的指导将更受学生的欢迎，并将很快融入到朗读训练中去，使孩子听到自己更为丰富更为传神的朗读声音。这样的成就感可以激励着学生热爱朗读，并且不断地发现良好的朗读能力使自己的语文学习变得轻松。笔者也发现，高年段学生往往不爱起来朗读课文，特别是六年级，原因之一是朗读能力好的学生面较窄，大多数学生在中段就没有了朗读的兴趣，因为没能领略到个性化的朗读所富有的魅力，也失去了高年段朗读方面继续进步的动力。加上没有朗读检测、班级语文学习中关乎朗读的常规方面的缺失，学生朗读能力的提高就得不到应有的保证了。一二学段学生出现朗读问题的关键期被忽视。一年级孩子拼音、识字的同步，识字、学文的同步都有利于学生朗读能力的早起步，应该说新课程给予了学生朗读训练的良好开端。学生也正如课程所期望的那样，很快进入朗读层面的学习。但是这四年中，学生朗读容易出现问题的关键期若被忽视，则会影响朗读能力的提高导致在某个阶段停滞不前。如一年级初入学首月，一年级上学期末下学期始，三年级下学期前半个学期等，学生的朗读容易出现一些普遍性的问题，如得以纠正，朗读水平可以很快重新回到健康发展的轨道。一二学段学生最容易出现的朗读问题有（1）拖音，拿腔捏调。具体表现在朗读时，为了体现有感情把每个词语的语音拖长，有时句子末尾的那个词还会因为拖音而发生在发音时所有声调“拐弯”继而变调的情况。笔者在接手一个四年级班级时，开学初发现全班齐读语调一致，特别是句末，整齐划一的变调，无论什么词无论什么声调都一概会在发音时打个转，让人哭笑不得。（2）不注意标点、段落间的停顿。逗号、句号的停顿没有区别，很多学生是一样停顿的（根据内容、情感表达所作的变化不在此例），让朗读的效果大打折扣。再加上句号不停顿，或句号间与段落间的停顿也不区分，影响了对课文整体的朗读。（3）读破词破句现象。生字构成的词、熟字构成的陌生的词读得不熟练，词连成短语、逐个词语或短语连成句子的部分的方法没掌握，对句子意思理解有困难，于是往往出现语音上或语义上的破词破句现象。（4）缺失情感现象。学生的朗读往往停留于文字表面，没有进入课文语境，没有自己的体悟，有情处无“情”可流露，美好处无“美”可呈现，味浓处无“味”可品读。情感缺失，心灵空泛，朗读就成了“发声”，成了“死”的朗读了。（5）不会运用语调语速等朗读技巧。语调的升降变化、语速的快慢、强调或感情重音的运用等都可以使朗读富有音乐美，使朗读显得色彩丰富，生气勃勃，有很强的感染力。或者是教师没能循序渐进地根据课程内容来安排一些朗读技巧的练习与应用，或者是学生没能很好地习得，学生的朗读往往缺少变化像条直线般的单调或者就索性像“蛙跳”般的匀速跳跃，了无生趣。二、培养策略的实践1、呼吸操为良好的朗读能力保驾护航。气息是声音的动力来源。充足、稳定的气息是发音的基础。要想朗读时声音响亮、持久、有力，“中气”十足；还能自如地根据感情需要停顿，做到“声断气不断，音断意相连”，那就要掌握气息调节的技巧，即呼吸和朗读的配合、协调是否恰当的问题。正常情况下，说话是在呼气时而不是在吸气时间进行的，停顿则是在吸气时进行的。如果是持续时间较长的讲话或朗诵，必然要求有比平时更强的呼吸循环。因此，学生有必要进行呼吸的训练。对于一二年级的孩子来说，这项呼吸训练可以编成一个游戏，让学生不断去挑战呼吸的深度。笔者曾经把一个班从一年级带到四年级，从一年级的第一天起，我们开始练呼吸操，练了整整四年。每天早操一结束，回到教室，练一节呼吸操：坐定，双腿平放微微并拢，双手放在膝盖上，挺直，肩平，头正，双目注视前方黑板上的一个点（有时候并没有点，只是想象中的点），随着老师的口令“1、2、3、4”象在野外呼吸花香一样，深深吸足气，吸足气时能感觉到小肚子鼓起来。然后憋气片刻，再轻缓呼出，随着老师的口令“4、3、2、1”慢慢呼出，尽可能均匀呼出，须等到“1”时全部呼完。呼完气时，小肚子瘪瘪的。如此反复，起初吸和呼的时间短点，随着控制能力的增强，吸气总量的增大，可以延长“呼”的时间，如起初是“吸、2、3、4呼4、3、2、1”，等全班基本上能做到就根据学生的要求增加到“吸、2、3、4、5、6呼6、5、4、3、2、1”。如此几个回合，学生精神舒畅。慢吸慢呼、快吸慢呼都练习。然后在朗读时，在教师的示范下，大多数学生在二年级时就能快速短促地吸气，并保持气息；呼气时缓缓呼出，配合声音，平稳均匀，做到逗号处或其他感情停顿处能“声断气不断，音断意相连”。少数学生在一年级诵读古诗时就能运用，诗意隽永，意味身长。可以说，四年如一日的呼吸操的训练为学生良好朗读能力的形成起到了“保驾护航”的作用，学生也正因为有此法宝发现了自己的朗读可以超越其他班的许多同学而自豪不已。当然，自如地控制气息不是一两天的工夫，呼吸操的练习是个长久的过程，是慢慢地渗透到朗读的训练中来的。同时，让学生看黑板上的“点”来想象或闭眼冥想来配合呼吸操，还为了让学生在心灵宁静中等待后面的晨会谈话并开始一天的学习。学生喜欢呼吸操并乐此不疲。2、颁发朗读明星的奖牌和多样的朗读展示形式激发朗读的热情，培养稳定的朗读兴趣。在公开课上，我们经常听到教师下“命令”：请同学们自由大声地读课文请同学们自己好好地练一练这几句话的朗读，看谁读得最有感情这段话多美啊，你们喜欢吗？（学生回答：喜-欢）那就让我们来美美地读一读于是，学生开始哗啦哗啦地读书。其实在平日的课堂上，学生未必愿意如教师所愿，教师一下命令，就乖乖地开始读，很多时候可以看到学生有气无力，没有兴趣读。至于让学生正确流利有感情地读好每篇课文，则更需要学生的朗读兴趣来支撑。对于一二学段的学生来说，外部激励与内部激励要并重，第一学段外部激励先行，然后慢慢过渡到内在需要。每一位教师也都知道，外部激励要慎用，否则容易影响内在需要的培养。朗读明星的评选及明星奖牌的颁发可以让一二学段的学生对朗读保持持久的兴趣，并能在这张奖牌的激励下过渡到对朗读真正的热爱！朗读明星人人可以参与评选，每学期可以不定期地举行。比如，笔者在一年级期末时开始举行朗读明星评选会，对能达到教师要求的则给予奖牌。没有评上的同学可以在下学期申请，教师会为这些孩子举办一次全班的朗诵会，由已经选上的朗读明星中的佼佼者和老师一起当评委，打分、点评，直到每个孩子都能评上。到了二年级要求提高了，再举行，名为“朗读明星升级评选”，如二年级上学期末为朗读明星一星级升二星级的评选，而奖牌不重新颁发，只在去年的奖牌正面再打颗“星”，并在这颗“星”下签上日期。对于这项活动，几乎没有学生是不感兴趣的。就是最木讷的学生常常也会红着脸，站在讲台上，朗诵着自选的学过的课文里的一段话来参与评选。对于朗读的内容，在本册的课文里选，选择自己最有把握的表达得最好的一段话，长短由自己定，一般学生不会选太短的，因为太短了不能完整地表现自己的朗读水平。自然段短的可以前后几个自然段连接。至于要求，根据年级、本册教材的教学要求和课文特点，结合平日阅读课上的指导情况来确定。学生评委的点评也颇有水准，有时候还会在点评的过程中就选手的这段话起身来个示范，博得如雷的掌声。奖牌颁发给学生是一种荣誉但不是从此可以停步不前的“终身荣誉”如果不再努力，不能顺利升级，将被收回。这张奖牌有永续的意义，在制作奖牌的老师离任前将给奖牌一一签上教师名字，并打上鲜红的“奖”字印章，以此表达对师生共同的“朗读事业”的怀念之情。这张奖牌的制作，要有“语文味”。奖牌里有“语”和“文”。长约10厘米，宽约6厘米的长方形绿色卡纸，四个角剪成弧状，象征着“绿色、健康、有生气”。正面写上“朗读明星”四个大字，反面写着一句关于朗读的赞美的话，全部用比喻的修辞写，这些句子五花八门，穷尽赞美鼓励之词，偶尔间杂着一些朗读技巧的提示，如“轻重缓急抑扬顿挫，你怎么这么自如呢？呵，听起来真像是大珠小珠落玉盘般的美妙。”“你的朗诵悦耳流畅，如溪水叮叮冬冬，风铃丁丁当当！我喜欢听！”“听你朗读就像欣赏美妙的音乐，动听的旋律，令人陶醉！我想听，听了还想听”“噢，你的朗诵是所有人耳朵的巧克力！天哪，这声音赛过黄莺，胜过小提琴”“啊，你开始读课文啦，多么动听啊，像微风拂过绿叶般的亲切，像钢琴家的精彩演奏”很多的比喻句里用了省略号，学生可以根据自己的进步继续往下“作比喻”来夸奖自己。学生们爱不释手，很多学生会放在铅笔盒里，不时地在课间拿出来“勉励”自己，有的竟然放在枕下，枕着朗读的美梦！“朗读明星”奖牌的颁发给予学生持久的兴趣，那么小组课本剧表演比赛、班级朗诵展示等活动的开展更是用成就感给予学生持久的朗读热情。每学期举行一次课本剧表演，八个小组，八个课本剧，规定必须有一人全程朗诵剧本中的话外音（作者的话，其他按角色分）。为了演好，学生刻苦地练习朗诵。每学年参加一次学校周一升旗仪式上的班级朗诵展示活动。这样的集体朗诵展示着个体与集体朗读的魅力，也给学生注入了练好朗读的激情。3、朗读训练的常规建设是良好朗读能力的保证。朗读水平的提高，兴趣固然很重要，但还需要常规建设来保底。关于朗读，笔者以为班级里要有规则，比如每篇课文都要朗读，课文预习后要严格抽查朗读的正确流利。这样可以确保每个学生达到一定的朗读水平，确保整个班级齐读的水平。笔者一年级下册开始实施，每篇课文都要正确流利有感情地朗读过关，要求背诵的课文，如果朗读未过关则不准去背诵。因为学生有良好的朗读兴趣，所以做到这点不会很难。操作上由四人小组里的朗读组长来操作。开学伊始，每个四人小组民主推选朗读水平最高的一位担任朗读组长，由组长选一位朗读助手，一篇课文上完后，组长与助手相互过关，然后一人负责一位组员的课文朗读过关，每篇课文里必须有一处朗读达到课堂上老师指导时优秀同学的水平。通过了，则在课题边上写上“读2”字样，并有检测的组长或助手的签名（以后老师抽查到不过关要问责）。如果整篇课文平平淡淡，但正确流利做到了就签上“读1”，继续练，直到达到“读2”为止。有了这样的规则，晚上布置读的作业，学生也能认真地完成，否则第二天早上到组长那儿过不了关会浪费别人的时间被批评，还会使整个小组在班级内部的比赛中落后要作为家作未完成的情况使小组被扣分。预习的情况也一样，到了三年级，学生开始有了预习作业，其中有一项是把课文读正确流利。如果晚上布置预习，第二天必定抽查，每人一句，不正确不流利者小组会被扣分，反之则加分，如果还能读得很有感情，将被额外奖励，该小组会被加更多的分，以此鼓励同学朗读水平的提高在老师上课前，学生的朗读就有了对课文内容主旨的正确理解和感情基调的准确把握，这是语感，语言直觉的形成，这样的学生越多，班级整体的语文能力就强了，这是鼓舞人心的事情。鼓励朗读技巧运用上的探索、创新，表达个性化的自我。同样的理解学生可以有不同的朗读方法。对于呼吸、吐字、停顿、重音、语速、语调等朗读的技巧，每个学生都会有自己个性化处理。再加上语气的丰富多彩决定了其声音形式的千变万化,因此在综合运用朗读技巧方面，我们要鼓励学生创新，用朗读这一声音的艺术表达他个性化的理解，或者在同样的理解下，他可以用富于个性的技巧和与众不同的方式来表达。在阅读课上悟悟读读的环节，可以请三四位同学读，然后其他同学认真倾听，说说自己最喜欢谁的朗读和理由。有时候可以喜欢谁的就学谁的朗读方法，有时候可以推选大多数学生喜欢的那位同学的朗读方法大家来学学。有时候可以教师站出来读一读跟这三四位比比，喜欢老师的就学老师的。比如四年级下册乡下人家第5自然段“院落晚餐”图，红霞、微风、鸟儿学生可以读出那份惬意与优美，但是那“天高地阔”的豪迈就很难出来了，于是教师来与学生比试比试，一出口，像说话般的自然，却又豪气十足，学生一下子傻了眼，拼命问：“老师，你这样的感觉怎么读出来的？再读一遍，我们仔细听听。”朗读指导要给学生选择比较的空间，学生的朗读方法会各有特色，朗读的韵味也就各有千秋。4、抓住朗读的关键期纠正出现的问题。据笔者的观察和同事的交流，我们发现一些规律性的时机，如得到有效的铺垫或纠正，学生的朗读可以很快进入健康的轨道。一年级刚入学初，对词语的朗读训练要作铺垫，要在整个的九月带孩子领略不同内容不同风格的儿歌朗诵，儿歌的内容易懂，易于与幼儿园的学习衔接；用录音或网上视听，不过学生最喜欢老师的朗读，只要嗓子允许，可以多带领学生朗诵儿歌。在这种训练下学生获得一种整体基调，体会到朗读一个完整句子的基调。然后可以过渡到语词的有感情朗读。一年级上学期末下学期开始这段时间，学生一般最容易犯拖音的问题，此段时间加强跟录音读或教师犯读，两周左右时间可以解决这个问题。二年级时要把轻声齐读读漂亮，并且养成在读之前默读一下内容，在心里定下感情基调才能开口读的好习惯。这一年最适合培养这一开口前有思考的习惯。三年级上学期，课文比起一二年级，篇幅长了，含义深了，因此需要注意几种停顿和重音强调的技巧。如标点符号停顿、语法停顿、感情停顿要引导学生注意。特别是感情停顿不受书面标点和句子语法关系的制约，完全是根据感情或心理的需要而作的停顿处理，它受感情支配，根据感情的需要决定停与不停。它的特点是声断而情不断，也就是声断情连，需要择句择段给学生示范比较“声断气连”的魅力，并适时强化训练，一般都在阅读教学中结合进行。三年级下册一个小村庄的故事里“似喜实悲”的感情靠技巧很难练出来，需要的是近三年通过朗读训练形成的良好的语感，但三年级上册这个练习还是很关键。四年级相对比较稳定，重视感情重音的处理，不过也依赖于语感，如果是接别人的班，基础若不够好的话，则要多范读带读，不适宜过多地向学生讲述技巧，技巧的运用需要阅读理解能力基础上的稍加点拨，然后加上反复实践，否则没有效果。 5、一二学段学生朗读训练的一般步骤良好朗读能力的形成不可一蹴而就，朗读训练结合在语文教学的各个环节，无论何时，发音准确，声音洪亮，吐字清楚，不添字，丢字，不读错字，按标点符号要求进行恰当的停顿，这个基础要夯实。技巧方面的分项训练结合教材内容循序渐进、由低到高、有条不紊的行进。一年级重视儿歌开河，词语传情 ，标点停顿的练习。儿歌的选择要注重经典，来自幼儿文学或儿童文学的名篇家作，涵盖幽默、形象、风趣、庄重等不同风格，由简短的四五行短句到较长十来行长句的，有情节生动的或深情赞美的，让学生在无意识中形象地感受到基调不同，语速语调的不同。其次每天都应有传情的语词朗读训练。词语是最小的语言单位，读好词语，能让人听到词语的形象声音色彩，那么朗读训练就有了一半的基础。可以利用教学中的内容也可以补充，每天3到5个词语的朗读练习。选择出来的词语用“释义悟情”、“想象生情 ”等方式让学生领悟到爱、憎、悲、喜、惧、急、怒的感情，然后试着用朗读表达出来，如“慌忙、劳累、奇怪、贪玩、甜蜜、温和”等词语的练读。还有一类词语尽可能用声音摹形、摹声地朗读，如“胖乎乎、哔剥、一眨一眨、扑通、寒冷、暖和、轻轻”等词，让人闻声如亲眼所见亲历所感。词语朗读语音方面没有难度，读出词语的韵味相对难度也不高，很容易有成就感，学生乐意练习。语词的有感情朗读要能在所有课文的词语教学中一以贯之地加以落实。这样无论哪个生词的学习就都含有了感情朗读的学习，为进入句子段落篇章打下最坚实的基础。最后要重视标点的停顿。标点符号是书面语言的停顿符号，也是朗读作品时语言停顿的重要依据。标点符号的停顿规律一般是：句号、问号、感叹号、省略号停顿略长于分号、破折号、连接号；分号、破折号、连接号的停顿时间又长于逗号、冒号；逗号、冒号的停顿时间又长于顿号、间隔号。另外，在作品上的段落之间，停顿的时间要比一般的句号时间长些。以上停顿，也不是绝对的。有时为表达感情的需要，在没有标点的地方也可以停顿，在有标点的地方也可以不停顿。但是一年级的孩子首先要懂得常态的停顿及其时间长短的差异性。对于整篇文章的朗读，可以用数数的方法提醒，如读整篇时，题目读完，教师数“1、2、3”，自然段之间数三下，句与句之间数两下，逗号间数一下等，初听起来很死板，但就是这样的练习让停顿深入学生的意识。一般一篇课文的教学会用一次。然后过渡到学生自然地进行停顿及为感情需要的另外处理。效果也很好。二年级重视纠正问题，习惯培养， 重音语速的练习。二年级上册课文对于课外阅读量不高的孩子来说会觉得有个明显的跨度，特别是篇幅上的跨度，于是整体基调的把握有了小困难。此时必须重视开口朗读前要先默读思考揣摩感情的习惯的培养。往往学生见了就开口，读得苍白无味甚至还会闭眼唱读。要严厉制止。教师可在朗读练习前加引导语或拖长声说“准-备-”两字提醒学生思考，然后读出该段落应有的语速语调。坚决杜绝齐读时的喊读。二年级的孩子学会轻声齐读，既是保护嗓子也是领略朗读魅力的好方法。让学生像一个人一样的用平常声音来齐声朗读，朗读的效果很美。重音重读或轻读两种情形可以展示，让学生选择比较，纳入到自己的朗读系统中去。语速方面让学生懂得适当掌握朗读的快慢，可以造成课文的情绪和气氛，增强语言的表达效果。朗读的速度决定于作品的内容和体裁。当然，语速的快慢在一篇作品中并不是一成不变的，它要根据具体的内容有所变化。课文一般都是记叙文，可以读得快些。诗歌类读得慢些。二年级整个学年都要注意矫正拖音、停顿等方面的问题。三年级重视长句语调，段篇基调， 感情停顿的练习。有了一二年级的良好基础，三年级的朗读训练可定位于篇章基调下的长句语调和感情停顿的练习。语调指语句里声音高低升降的变化，其中以结尾的升降变化最为重要，一般是和句子的语气紧密结合的。应试者在朗读时，如能注意语调的升降变化，语音就有了动听的腔调，听起来便具有音乐美，也就能够更细致地表达不同的思想感情。语调变化多端，主要有：高升调，在疑问句、反诘句、短促的命令句，或者是表示愤怒、紧张、警告、号召的句子里使用。朗读时，注意前低后高、语气上扬。降抑调，一般用在感叹句、祈使句或表示坚决、自信、赞扬、祝愿等感情的句子里。表达沉痛、悲愤的感情，一般也用这种语调。朗读时，注意调子逐渐由高降低，末字低而短。平直调一般多用在叙述、说明或表示迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念等的句子里。朗读时始终平直舒缓，没有显著的高低变化。曲折调用于表示特殊的感情，如讽刺、讥笑、夸张、强调、双关、特别惊异等句子里。朗读时由高而低后又高，把句子中某些特殊的音节特别加重加高或拖长，形成一种升降曲折的变化。至于感情停顿，它不受书面标点和句子语法关系的制约，完全是根据感情或心理的需要而作的停顿处理，它受感情支配，根据感情的需要决定停与不停。它的特点是声断而情不断，也就是声断情连。这两样练习可以随课文内容根据具体情况来相机指导，也可以用设计一节朗读指导课，运用多媒体视听材料让学生领会所带来的美妙效果，设计典型句子让学生进行练习。以后逐渐迁移运用到课文的朗读中去。四年级重视语气丰富，技巧综合运用，全文朗诵中语势连贯性的练习。在三年级的基础上，四年级的朗读水平又会进入一个稳定期或者说高原期。这个时期学生重在朗读技巧运用上的探索、创新，表达个性化的自我，传神地读出文本应有的情感。如何启发学生综合运用，重在阅读课上要加强切实地引导。课文中长句和重点段，可用范读让学生去思索、品鉴、模仿，提示学生掌握停顿等朗读技巧，激发学生朗读的兴趣，为学生感情朗读创造条件。但要注意的是范读只能起“示范启发”的作用，不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。一节课中范读也不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。师生共评可以促进有感情朗读。在朗读时，常有“当局者迷、旁观者清”的现象。让学生“当局”不迷，就要指导学生对朗读进行评价。一方面学生在评议中加深理解，进一步体会课文表达的感情；另一方面学生在评价中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。评价，不仅应该具有即时性、现场性的特点，而且还应该具有很强的针对性和诊断性。如钓鱼的启示一文，父子间的对话很有嚼头，光一个“爸”字，就包含着儿子当时内心世界复杂的情感。一开始，学生在读“爸”时，千篇一律地读了重音，读出了儿子的着急，却没能体现更多隐在文字后面的思想情感。于是教师引导：小男孩仅仅只是着急吗？再想一想，男孩子还有哪些想说而又未说的话？经过讨论，感悟变得丰富了，趁热打铁，让学生通过这声“爸”来表现男孩的内心世界。这时候，请多名同学展示，请其他听的同学来点评，通过生生互评，最后读出了各种各样不同的“爸”字。有的读得声音发颤，似乎充满委屈和乞求；有的读得愤怒高亢，似乎对爸爸的话表示不满和不理解；有的拖长了声音轻轻地读，似乎想让文中的“爸爸”听到“我”的心声在这个过程中，课堂达到了高潮，每一个学生都在尝试，尝试通过短短的一个字读出对文章独特的理解和感悟，读出对小男孩当时心情的无限猜测。丰富朗读的形式可以激起朗读所需要的情。苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，它的教育效果就越大。”采用多样的朗读形式，能让学生觉得朗读是一件有趣的事，这不仅能激发学生的朗读兴趣，还能在无形中有效提高学生的感情朗读水平。朗读的方式要因文而异。较难理解的课文，一般采用教师范读、学生仿读的方式；人物对话多的课文，采用分角色朗读；描写景物的课文，采用轻声读；情节生动的课文，采用表演朗读；容易混淆的语句，采用对比朗读；为了激发学生的朗读兴趣，采用竞赛朗读；为了集中学生的注意力，采用小组轮流朗读等等。当然也可以把几种形式结合起来，做到有分有合，学生就会越读越有兴趣。比如根据低年级学生喜欢表现的心理特点，对故事性较强、人物对话较多的课文可采用分角色表演读。如教小蝌蚪找妈妈一课时，安排学生分角色朗读，学生能把小蝌蚪找到妈妈时那兴奋、亲热的样子表达得淋漓尽致。 此外语词朗读中所用的“释义悟情”、“想象生情 ”加上“体验生情”罚都可促进学生有感情地朗读。描写景物的文章让学生闭目想象，带着惊喜、热爱或赞美的感情来读。想象有助于丰富情感和内容，加深对课文的理解，有助于把握文章内在的意蕴，体验文章的情趣。比如普罗米修斯一文中在阅读教学中结合体验促进了感情朗读。在体会普罗米修斯被宙斯锁在悬崖上的痛苦时，让学生闭上眼睛，双臂向上升直坚持一分钟，同时教师进行情境描述，学生一边想象一边体验，感受到英雄为了人类所遭受的痛苦，睁开眼睛后感叹：我们一分钟都这么累，他却日日夜夜被锁在那里，还要日晒雨淋风吹，他真英勇真伟大学生的朗读练习因为有了这个体验读得更到位。由此，我们发现训练学生透过语言文字再造形象，再结合内心的体验，可以更好地促进有感情朗读。 三、成效与问题的思考 一二学段经过这样螺旋上升的朗读训练，班级的朗读能力很强，班级里能够正确流利有感情的朗读课文的