行为帮教3.doc

用爱感化每一个学生薛百中学 李柏龙背景分析： 在我接手的班中，有这么一个男孩，报到第一天，他主动帮老师搬东西，帮班级擦桌子，他外向的性格在那天表现得犹为吸引老师的瞩目，我心中暗喜，孩子果然可爱，有这么个小助手真不错，但让我意想不到的是他在日后的确给了我太多的“惊喜”。 就在报到的同一天还我听到班中另一位同学母亲向我透露说：“同学在小学时是出了名的捣蛋，而且因为家庭原因，父母也极少管他。” 在接下来的日子里，我观察到这孩子的衣服总是比较脏，身上还时不时有异味，显然个人卫生没有做好，我相信了那位家长的话。 在接下来的时间里我了解到，他的家庭环境很复杂，我曾与他父母交流过，他母亲说：“我管不了孩子。”他父亲说：“我很忙，没时间管孩子。” 显然孩子生活在缺乏关爱的家庭中，孩子的心灵因此受到了很深的伤害甚至扭曲，所以，养成了怪异的行为习惯。 在接下来的日子里，在课上他常常制造各种麻烦，爱做各种怪异动作，上课发出怪笑，想说话就说话，不能自控，搞得老师很难上课；他不仅和同班同学吵架，还和高年级的学生吵架，甚至和校领导也吵架；坐到地上、在班级里爬、甚至曾躺在校门口马路上不肯起来。 实施过程： “李老师，不好了，同学躺在学校门口的马路上不肯起来！”某天中午，听到消息，我虽然吃了一惊，但我有点处事不惊地定定神，让学生带我去，边走边了解情况，到了那里，我看到很多学生围着看热闹，还有位老师正在劝他站起来，而他则气定神闲地闭着眼就是不听劝，身上满身的灰尘，我知道，他是故意要引起其他人的注意，但依我对他的了解，肯定有什么事让他感到不满。周围有学生小声议论着“李老师来了，李老师来了”，我注意到他偷看我一眼后，仍旧躺着不动。 我知道他这么做需要批评，同时我也告诉自己批评是思想教育的一种重要手段，唯有正确运用这一手段，才可以帮助学生认识并改正错误。但面对这样一位心理“脆弱”的学生，要产生有效的效果，必须掌握批评的艺术。我要记住：我是在教育学生，而不是在发泄私愤，我在叫喊前，要先忍耐几秒，我是一位教师，这样会帮助我压抑一下当时就要发出的脾气，转而心平气和地跟我的学生对话。针对同学的情况，我压了压心中的怒气，走上前，蹲下去问道：“同学，你中饭吃了吗？”他没理我。 我继续说道：“发生了什么事？受委曲了？”他动了动，仍旧不理我。我又说：“这么躺着你觉得好吗？你认识的人看到你会怎么想啊？起来告诉我怎么回事，好吗?” 我知道很可能，他不会听我的话，在此前，为了不让他躺在地上，我批评过他，命令过他，讲过道理给他听，但他照旧我素我行，想躺多久就躺多久，想怎么躺就怎么躺，学校里认识他的老师，苦口婆心劝他，他不但不听，反而觉得能引起了老师和同学的关注，开始变本加厉。我曾与家长联系，反映这件事，家长当作没听说，不采取任何措施。我真拿他一点办法也没有。 围观的学生越来越多，原本劝他的老师摇摇头走了，天越来越冷了，我试着去拉他起来，推他起来，他还当是和你做游戏，就是不站起来，而且一旦放手他笑嘻嘻地又躺好，我知道来硬的肯定不行。 我想到有无数次任课老师气冲冲地来告状说，他发犟脾气，发出各种怪声音、做出各种怪动作，怎么说都不听，弄得老师无法上课。甚至有一次，某副科老师和他发生冲突，为了能继续上课，不得不把他赶到教室外面，结果他为了表示反抗，躺在地上并用头撞教室的门，就是不让老师上课，弄得老师哭笑不得。 我静下心来，在他耳边轻轻地告诉他：“如果你不觉得这么不难为情，那这样吧，李老师陪你一起坐。”他睁大眼睛看着我，有些动容了，注视着我的一举一动，我看着他坚决地要坐下来，他在我还没来得及坐下去的时候站了起来，含着眼泪看着我。我会心地笑了，我知道这次事件中我赢了，而且我还取得了孩子对我更多的信任。 我牵着他的手回到了我的办公室，我没有责备他今天的表现有多少的不好，我没有三令五申告诉他日后不准这么做了。回到办公室，我用手拍去他衣服上的灰，理了理他的头发，我拿出自己的新毛巾，轻轻地擦去他脸上的脏东西，帮他把手洗干净，我第一次握他的手，那是一双布满裂缝和细小伤口的手，这样的手怎么会是孩子的手，这个孩子他究竟受到了多少不平常的遭遇，一股热流注入我心田，我觉得对这个孩子，不能再批评，他太缺乏爱，他急需被爱，他也渴望被爱，我要用爱得到他的信任，让他觉得在学校老师爱他，使他干涸的心田得以些许滋润，或许，他会一改他的常态。我轻轻地告诉他，这条毛巾我为他准备，随时等他来用，希望他身上时刻能干干净净。我注意到他的眼睛此刻特别的亮。因为我了解到他还没有吃午饭，学校食堂关门了，我拿出我的早饭（饼干）、泡了一杯热水让他当中饭。 在以后，同学仍旧会有一发脾气就躺在地上的时候，我会对他说：“你看你衣服和你的手，多脏，去办公室洗干净。”一开始他会犹豫一会才跟我走，我并不灰心，几次后，若有学生来告诉我同学又躺地上了，我假装气汹汹地责问他：“看看你的手，摸摸你的脸，马上去洗。”他会很听话的这么做。日子一天天的过去，他躺地上的次数渐渐减少了，我也极少严厉指责他，我从生活细节上，尽力关心他，比如：把他没有穿好的衣服、没有带好红领巾整理好；中饭后，偶尔帮他擦擦嘴巴；轻轻地帮他理理上完体育课后零乱的头发；在他做作业时拍拍他、摸摸他，让他感到我在关注他初一开学后不久，我偶尔听到办公室的老师说：“同学好像不躺地上了嘛。”其他老师也发出了同样的感慨，听到这样的话我好开心。 他在进步，而我也用对了方式，我想对于如他这般心灵缺乏爱的孩子，所有的批评都是多余的，唯有把爱洒在他的心田上，用爱开启他的心门，走进他的心灵，让他感受的爱，觉得老师值得信任，这是较为好的教育方式。 反思： 像这样一位特殊的孩子，要对他进行教育转化，我想关键在于让他感觉到师爱，动之以爱，把爱洒在他的心田上。 师爱是心灵沟通的桥梁，是教育转化前提。师爱是一种情感与心灵的融化，是师生心灵沟通的桥梁。师爱可以引导学生产生巨大的内动力去自觉地、主动地沿着老师指出的正确方向进步。老师真挚的爱，犹如黎明时的曙光，能给人以亲近感、信任感、期望感。学生得到了这种爱，他们就会对老师产生依恋仰慕的心理，这时学生的内心世界才会向老师敞开，顺从认同内化，达到受