生活化地理.doc

生态课堂让地理走近生活今年夏天，学校提出了生态校园、生态课堂这一办学理念。到现在，生态课堂这一崭新的教学理念已经融入到了每位教师的课堂教学当中。新课改倡导探究式的学习，课堂不再以教师为主体，强调学生的主体地位。另外新课改打破了以往教师抱一本书走天下的局面，提出一纲多本。地理“新课程标准”也提出了学习生活中有用的地理，学习对终身发展有用的地理。其实让地理与生活巧妙地联系，就是一种激发学生学习兴趣的很好的方法。“学习生活中有用的地理”就是让学生感受地理与日常生活息息相关，通过让学生运用所学的地理知识与技能解决日常生活中的实际问题，使他们在问题解决的过程中充分认识生活离不开地理，感受地理的魅力，从而产生学习地理的需要。那么如何让生活融入在地理教学之中呢？我在实际教学中做了如下的尝试：一、谈自己感兴趣的地理话题本学期开学初，我制定了地理课的五分钟演讲计划，在讲授新课前都是他们自由演讲的时间，每节课派出一名同学谈自己感兴趣的地理话题。起初，这些话题还围绕课本进行，好多人都以上学期学习的内容为话题，我觉得这样并不能唤起他们对于生活中地理的关注，这样的演讲毫无意义。后来我听说班里有几个同学利用假期去外地旅游，于是我请他们在课上谈谈自己在当地的见闻和感受。没想到这小小的举措却起到了抛砖引玉的作用，后来的演讲话题涉及的内容十分广泛，小到各国的风俗习惯大到国内外政治大事，真的是丰富多彩。两个多月后，同学们都说自己更爱学地理了，并且都养成了阅读报纸关心国家大事的习惯。二、抓住特殊时间和既发事件有些地理现象都是与时间息息相关的，例如，太阳直射点的回归运动以及全球昼夜长短的变化规律都是与几个时间密不可分的。在12月22日（冬至日）这一天，可以问问学生，这一天太阳直射那条纬线？我们北半球是昼夜长短状况是怎样的？在今天过后我们这里的日落时间是越来越早还是越来越晚？在这特殊的日子，自然而然地利用这些问题来帮助学生复习以前学过的知识。三、小题大做，引出重要的地理知识有些我们平时再熟悉不过的事情，往往会被我们所忽视掉，但这些小事情却蕴含着丰富的地理知识。例如，北方人爱吃面食，南方人爱吃米饭，这是众所周知的事情，但很多人都会因此而忽视它的原因。有许多同学也说出了他们的理由：因为北方的粮食作物以小麦为主，而南方则以水稻为主。那这又是问什么呢？再深究下去，大部分同学就不清楚其中的缘由了，这样也就激发了他们学习这一节的兴趣，而我也更愿意多讲一些内容来满足他们的求知欲。通过这一节的学习，他们不仅掌握了小麦与水稻生长环境的差异，也巩固了初中曾学过的我国南北方的气候差异。四、创设生活问题情景，解决现实生活中的地理问题有些地理知识表面上看起来距离现实生活很遥远，实则与生活息息相关。要想让学生体会这一点可以通过创设一个生活情景来提出一个地理问题，教学以生活为背景，学生会觉得这种地理课上起来更具亲和力。例如，讲到世界的气候类型时，我设计了这样的问题：“中国的波斯登羽绒服制造厂，为了扩大销售范围，要将一大批羽绒服销往海外，有新加坡、莫斯科两地供选择，假如你是这个厂的销售部经理，你会怎样选择销售地？请说出理由。”学生对当“销售部经理”很感兴趣，都希望获得成功。课堂气氛异常活跃，学生的讨论热烈，发言踊跃。通过了解销售目标地区和城市分布的气候类型及特征，同学们找到了正确的答案：羽绒服是防寒用品，不能销往气候终年炎热的新加坡，只能销往莫斯科，这里冬季很寒冷。通过这节课，学生们发现世界的气候类型虽然看起来复杂难记，但确实与我们的生活密不可分，也就逐渐拉近了知识与学生的距离。五、在动手操作中发现问题 传统的教学方法主要是以教师的讲授为主，先把问题的结论告知给学生，再通过各种练习巩固结论，这种教学方法不仅不符合新课程的教学理念，而且对于师生都同样枯燥无味，就更谈不上趣味性了。如果能够让学生在自己动手的过程中找到问题的答案，不仅能把学生完全调动起来，而且通过此方式得出的结论还能够深深的印在学生的脑海里。 例如，七年级上册的“大洲和大洋”这一节内容，教材比较直白的告知：地球上海洋和陆地的面积比约为七比三。我建议在进行这部分内容的教学时，可以先让学生们合上书，通过实验的方式得出世界海陆的面积比例。我让学生准备出一张世界地图（七年级上册最后一页或地理图册均有世界地图），并且准备十个绿豆大小的小纸团，同位两人为一组，其中一人将这些纸团随机撒在地图上，另一人统计分别落在陆地和海洋上的纸团的数量，并将数字记录在纸上，每组各撒十次，最后计算出平均值，这个数字即约为世界海陆的面积比例。 学生在独立发现问题的过程中，充分发挥了主观能动性和积极性。既然是主动的，记忆当然比较牢固。因为新知是自己“发现”的，这种成功的喜悦，有利于激发学生的内在动机，培养学习的兴趣。以上这些教学案例，还是我向构建生态地理教学迈出的很笨拙的一步，对于刚刚工作不久的我来讲，教学中的挫折难免遇到，但让学生们喜欢上地理