论文：浅谈幽默语言在初中历史教学中的作用.doc

题目：浅谈幽默语言在初中历史教学中的作用作者：徐静工作单位：乌鲁木齐市后峡学校邮编：830035电话文摘要：历史教学是一门艺术，而如何提高学生的学习兴趣，活跃学生的思维，实现高效率的课堂，充分达成课程标准和素质教育的要求，体现历史教学的思想性、时代性和人文性，应当是每个历史教学者不懈的追求，而教师的语言素养，特别是幽默语言的运用应当是这门艺术的重要组成部分。其实，正是由于历史的人文性、思想性特点决定了在历史课堂中恰当使用幽默语言就可以让“过去的事”走到生活中来，变得“很好听”。本文主要探讨幽默语言在历史教学中的作用。浅谈幽默语言在初中历史教学中的作用“历史是过去的事，是相隔很远的事。”这可能是历史课堂容易缺乏生机与活力的原因，“很远的不相干的的事”往往使学生没了兴趣。“历史也可以很好看”当年明月的一句话让笔者很受启发，其实对于历史教师而言，历史也可以很好听。我们知道历史教学是一门艺术，而如何提高学生的学习兴趣，活跃学生的思维，实现高效率的课堂，充分达成课程标准和素质教育的要求，体现历史教学的思想性、时代性和人文性，应当是每个历史教学者不懈的追求，而教师的语言素养，特别是幽默语言的运用应当是这门艺术的重要组成部分。其实，正是由于历史的人文性、思想性特点决定了在历史课堂中恰当使用幽默语言就可以让“过去的事”走到生活中来，变得“很好听”。在这里，笔者结合教学实践浅谈一下幽默语言在初中历史教学中的作用。 一、激发学生学习兴趣，提高学习的主动性。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”从教育心理学角度看，兴趣是一种内在力量，它促使学生萌发强烈的求知欲，从内心产生自我追求，向知识的目标前进。在课堂中尝试使用一些幽默的语言，容易激发学生兴趣，变“要我学”为“我要学”。比如：讲到人教版八年级下册第六课探索建设社会主义的道路中“大跃进和人民公社化”时，我先给学生念了一段顺口溜：“一颗芝麻光溜溜，榨成香油发了愁，全国人民吃不完，只好倒在河里头；一个南瓜如地球，结在五岳山上头，把它放到大西洋，世界又多一个州。”念完我问学生：“你们见过这样的芝麻和南瓜吗？”一下子引起了学生的好奇心，迫不及待地翻书寻找答案，主动探索求知，深刻记住了这一社会主义建设时期的失误及成因。这样通过主动探索体会到的积极思维的乐趣与成就感，以及学生获得的知识和能力的双积累，将使学生受益终身。二、变难为易，便于学生对知识的理解与内化。常常有学生说“历史课好听却很难学”。为什么好听？不过是那些精彩的故事与典故捕获了他们的好奇心；可为什么又难学？大多是历史课堂中太多扑面而来的背景、原因、经过、意义、影响，这些枯燥的历史要素使学生望而却步了，他们在听完那些传奇的“热闹”后，更无法摸清“门道”了！其实，完全可以借助幽默语言的“热闹”，带领学生进入“门道”。面对历史教学中一些难以理解的问题，教师富有幽默感的诱导，一语道破玄机的点拨，形象地描述，精巧的比喻，细腻的抒情，轻拂学生的心弦。正如前苏联教育家斯维特洛夫说的：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”例如，在讲解“日本法西斯向中国投降的原因”时，我是这样处理的：出个谜语给大家猜，谜面是“日本投降的原因，打中国一古代人名。”国民党方面记者的谜底是“屈原”，他认为日本投降是屈服于美国原子弹的威力；而共产党方面记者的谜底是“苏武”，他认为日本投降是慑于苏联红军的强大武力。你们认为他们的谜底怎样？学生议论纷纷，觉得两个谜底都有一定道理。教师便可以顺水推舟地引导学生进行辩证分析：他们二者的观点都带有片面性，事实上，抗日战争是中国共产党倡导的，以国共合作为基础的，抗日民族统一战线为旗帜的全民族的抗战。中国的抗日战争又是国际反法西斯战争的重要组成部分，得到了国际反法西斯力量的大力援助。可见他们的谜底都不对，正确的谜底应是中国古代神话传说中的英雄“共工”。这样既活跃了课堂气氛，调动了学生学习历史的兴趣，又巧妙地传授了新知识，培养了学生的分析能力。在轻松愉快的氛围中，学生们走入“门道”了！三、融洽师生关系，创设民主课堂氛围。幽默诙谐的语言还是课堂的润滑剂，恰当使用能够拉近师生距离，融洽师生关系，激励学生信心，可以打破师生间的陌生感，在心理上与学生相容，增加亲和力，使课堂氛围更显民主。特别是初中学生正处在青春期，他们往往是激情的、冲动的、叛逆的，在心理上特别渴望被尊重、被认可。这时，一些激烈的批评训斥往往会引起学生的反感，在师生间制造对立，教育效果适得其反，而幽默的语言却可以发挥积极作用。“教师的语言是教育的媒介，是教师用以向学生传导影响的最重要工具”。记得有一次学生在历史课上犯了错误，我要指正他，他却百般狡辩，我有点急了，刚好正在上法国大革命一课，便急中生智，脱口而出：“我不同意你说的每一个字，但我誓死捍卫你说话的权利。”那位学生一下子愣住了，也不再好意思狡辩了。差点要起的冲突缓和了，而且全班同学的注意也都转移到我说的那句话上，之后只要提到启蒙思想，我们都会会心一笑，想必是记忆深刻吧！我也为自己这次巧妙地应对而窃喜，因为这幽默的一句话既维护了我作为老师的风度，又顾及了学生的感受，还与教学内容相关，真是一举三得！前苏联著名的教育家霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生不理解的高墙。”而适时的幽默却很容易化作无形的力量，将这道“高墙”推倒！“高墙”坍塌之时，我分明看到“理解与民主之花”在我们心中共同开放。四、贴近生活，发掘人性的光辉。教育最大的目的不仅是传授知识，还要启迪智慧，更要点化生命。我们的教育要教会学生成长。著名的教育家于漪在她的岁月如歌中这样概括目中之“人”：“一是学会学习；二是学会做事；三是学会共同参与要有视野，要有胸怀；四是学会生存，学会发展。”对历史教学者而言，就是要通过教史使学生朝生命不断发展之“现代文明人”的方向前行，开拓他们的胸襟，陶冶他们的品格情操，升华他们的精神。当我们立足于人性时，就会发现历史作为人文学科，应当可以利用贴近生活的，幽默诙谐的，学生易于接受的语言，跟学生一起发掘人性的光辉。比如讲“巴黎和会”时，我对巴黎和会上的三巨头是这样介绍的：英国首相劳合乔治是第一流的资产阶级政客，因其老谋深算，精明干练，语言流利，能言善辩而荣膺“狐狸”之外号；法国总理克里孟梭政治手段狠毒，以残酷镇压工人运动和策划推翻过18个内阁而被称为“老虎”和“倒阁猛手”；美国总统威尔逊因博学、又工于辞令而享有“百灵鸟”之称，但其美好的幻想一旦碰到“老虎”和“狐狸”，顿时变作了又聋又哑的唐吉诃德。介绍完后进一步设疑：（1）“狐狸”的野心是什么？（2）“老虎”的意图是什么？（3）“百灵鸟”为什么会变作唐吉诃德？最典型的事实是什么？这些幽默风趣的描述与设疑，较之平铺直叙更富于启发性，更能调动学生思考的积极性，使一个个鲜活的人物性格跃然纸上，对于学生学习和理解这段历史进而了解人性善恶，明辨是非真假，更加客观的认识世界是大有帮助的。易中天先生