教案16人人皆可为国王—CDB.doc

人人皆可为国王教案课 堂 教 学 安 排一次备课二次备课授课章节名 称第四单元 十六、人人皆可为国王授课课时2课时授课形式讲授新课教学资源语文教材、教学参考；多媒体课件；文字资料教学目标认知目标： 理清本文写作思路，理解“人人皆可为国王”的真正含义；能力目标：能运用所学知识，分析本文的举例论证方法；情感目标：学会辩证地看待成败，树立信心，争取在自己的领域中发挥自我价值。教学重点能运用所学知识，分析本文的举例论证方法；教学难点1、理解“人人皆可为国王”的真正含义；2、学会辩证地看待成败，树立信心，争取在自己的领域中发挥自我价值。教学方法讲授法、阅读法、问答法、合作探究法课外作业1、 生字词注音2、 课后练习2、33、 练习册一次备课二次备课教学过程(含师生活动)第一、二课时一、新课导入投影展示古今中外帝王（总统）上朝（阅兵）的场景和生活环境的图片。问：同学们觉得这些图片有什么共同点？学生交流讨论教师明确：至高无上的权利，万人尊崇的享受，锦衣玉食的生活，这些当然是我们非常羡慕的生活状态。其实，只要找准了目标，普通人有时候也可以有这种成就感，这种成就感到底是什么呢？今天我们就来学习第16课人人皆可为国王。【板书】标题作者二、作者简介梁衡，当代作家，山西霍州人。1946年出生，1968年毕业于中国人民大学。历任内蒙古日报记者、光明日报记者、国家新闻出版署副署长。 是著名的新闻理论家、散文家、科普作家和政论家。现任人民日报副总编辑、中国人民大学新闻学院博士生导师、中国作家协会全委会委员、中国记者协会全委会常务理事、人教版中小学教材总顾问。曾荣获全国青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖和中宣部“五个一”工程奖等多种荣誉称号。三、整体感知1、生字词注音解释膜拜m 俨然yn 引吭高歌hng 东隅y解释见课文注释【师生活动】学生勾画课文注释，补充记录2、划分层次结构第一部分（1节）：从权力和享受的角度，提出“国王生活的样子”是人人追求的目标。第二部分（2节）：阐述如何正确看待 “国王生活的样子”。第三部分（3-4节）：正反两方面阐述，说明只要想成为“国王”，人人皆有可能在自己的领域获得拥戴，成为自己的国王。第四部分（5节）：人人皆有成为国王，不是为了拥有“国王生活的样子”，而是拥有国王的精神，并从三个维度充分肯定了“人人皆可为国王”的观点。四、研读分析阅读相关章节，思考问题：1文章的中心论点是什么？2文章第节运用的论证方法主要是什么？作用是什么？3文章第到第节运用什么论证方法，分别是从哪些方面来论述文章观点的？4文章第段指出，国王有哪些精神？5.至此，你认为作者所说的“人人皆可为国王”是什么意思？.用“人人皆可为国王”做标题有什么好处？5.你认为本文的观点对生活中的哪些人会有非常大的触动？【明确】1人人皆可成为国王2举例论证、对比论证举例观点“里”与“尺”；“望远镜”与“显微镜”虽然大有大的好处，但它却不可能占尽全部的风光“国王”、“皇帝”与“村夫”、“平民”权大位显，亦有他的局限 作用：论证观点3举例论证举例观点歌星、球星、作家、画家、学者、教授、幼儿园阿姨、小学教师、牧羊人每一个成功人都可以再自己的王国里成为国王北宋的柳永，清朝的林则徐当一个人壮志难酬或怀才不遇时，仍然可以反败为王。编草的青年人玩三节棍的老人正常生活中更是人人可以为王。我们不必介意这王国的大，王位的长久。第3节：结合现代社会多元化的特征，说明“成功者”都会在“不同”领域有“国王般”的拥戴。（正面肯定）第4节：辩证的看待“失败者”，“失之东隅，收之桑榆”，进一步指出我们不必介意这王国的大小，王位的长久。（反面肯定）4. 国王的精神：有成就感、有自由度、有追随者5.作者所说的“人人皆可为国王”，不是说拥有国王的生活，而是拥有国王的三种精神，从这个角度肯定了自己观点。 这一标题强调了中心论点，形象生动，能够激发读者的阅读兴趣。6.生活中的自卑的人（或骄傲的人）。【师生活动】学会带着问题阅读、思考，教师点拨、总结五、课文小结这是一篇富有哲理的散文，文章阐释了不论是谁，不管在什么领域，只要付出，人人都能在精神上的得到满足，人人皆可以成为精神上的国王的道理。六、写作特色1、理趣之美 本文透露出的理想，体现了作者思考的深邃，国王的样子不是高不可攀的，只要每个人努力，都可以得到一种“王者”的回报，人人皆可为国王。2、表现之美 作者从人们对国王生活的样子羡慕的表象入手，辩证地指出了国王生活的样子值得羡慕，但也有人并不羡慕，羡慕的是国王的精神。文章引据经典，巧用事例对比，以理服人。3、文字之美 文字清新自然，明白如话。俗语、成语的穿插和对偶、排比等修辞手法的运用，增加的文字的美感。七、课外延伸讨论：你将来准备做那个领