教研反思汇总1.doc

教研主题：探究拓展活动课型中对话操练的有效性教研时间：2014年9月24日执教人：曹悦 2A Chapter 2 Part E 一年级王卉1. 以“文本”为中心，紧扣主题 “英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”而每一节课都有其一定的语言技能和语言知识，只有保证学生在熟练掌握本课语言技能和语言知识点的基础上，才能熟练地运用所学语言。因此，在设计巩固拓展环节时，教师一定要以文本为中心，立足课本内容，紧紧围绕所学的新语言项目，设计的活动要为实现教学目标服务，体现本课内容的独特性。2. 以“学生”为主体，循序渐进 世界上没有相同的两片叶子，学生也是如此。在巩固拓展环节设计中，我们必须以学生为本，尊重学生的个体差异，多关注每一个学生的需求。设计活动梯度应从易到难、循序渐进，让每一个学生跳一跳，都能摘到属于自己的果实，充分体验到成功的喜悦3. 以“目标”为依据，因课施教对话课教学目标侧重在掌握句型，并能在真实的情景中运用所学句型；要以此教学目标为依据，充分考虑到本课重点是语言交际能力，灵活运用，这样才能让学生做到心中有数，对所学内容认识更加清晰，更能感受到不同课型的不同魅力。郑阳1. 操练活动设计要面向全体学生对话操练活动的设计要充分考虑每一位学生的情况，不能只让一部分学生参与，而另一部分则成了课堂的观众，从而影响了课堂操练的有效性。比如操练对话时，可采用头饰来提高学生的积极性；如遇到角色语句较多时，可采取全班一齐说，更可以师生共同参与2. 创设生活化的教学情境在英语课堂教学中，教师要学会根据课堂教学内容，创设情境，让学生在真实的情境中进行英语学习；在这样的情境中，学生的思维马上就可以得到激发，师生之间的问答活动就成了有意义的交际，这样的课堂教学也就行之有效了。3. 对话的难易程度适中在课堂教学中，如果提出的问题很简单，会让学生做不到真正的思考；而如果问题过难，又会影响学生参与的积极性。因此在对话教学中，所提的问题难度要适中，这样才能让学生在一定的准备后做到有话可说，这样的对话操练才是有效的。华红娣1. 对话操练要贴近学生生活实际，创设真实的对话情境。2. 对话操练要在学生已有的语言基础上去丰富对话内容，达成有效话轮。拓展对话的操练不要局限于某一个单元，某一课时，能尽量根据文本激发学生已有的语言积累，体现对话交际的丰富性。3. 对话操练要根据不同年级孩子的不同知识水平做好适宜的拓展活动。二年级钱玲对话操练是否有效，判断标准我认为有以下几点：1. 看学生是否能够脱离课本熟练演绎文本提供的对话。据此，我认为，机械操练在完成对学生基础知识的掌握上是有必要的。对话操练的方式可以是常见的跟读、齐读、小组读、分角色朗读等。因此在设计教学活动时，不能舍本求末，要扎实训练。机械操练对于掌握基础知识是十分必要的，可以为其它拔高性活动打下坚实的言语基础。2. 看是否达成了本课的学习目标。拓展活动形式多样，方法不一，活动是否有效要看教师所设计的活动是否最终达成了教师自己设计的教学目的。以本课为例，学生要通过教材提供的对话，教会学生如何获取信息，最终还要学生通过拓展活动获取更多、除教材提供之外的个人信息。至于到底是该以对话形式拓展还是应该以文本形式亦或是其它形式拓展，我认为都是可以采用的。就本课而言，我认为比起文本汇报形式，扩大话轮更能达成“Find more information”的目标。3. 看是否依托了文本原有的语境。对话语言来源于实际生活，教材为我们创设的语境是该对话存在实际生活中的场所，因此当我们设计拓展活动时，要遵循教材的活动语境或与该语境相似的语境。以本课为例，该对话的背景是班级里新来学生的信息获取，拓展活动可以继续以此为背景展开话轮，获取该生的更多信息。但是我们也可以换一个环境，比如说招聘会、兴趣俱乐部等，也是一个需要从陌生人处获取个人信息的语境，这便是一个相似的语境。这种拓展可以增强学生实际运用语言的能力。4. 看活动设计是否有梯度。在设计对话操练过程中，要随着学生对语言的熟练逐渐增大语言的信息量，而不只是换活动形式不换活动内容。拓展的语言、对话、文本等都要循序渐进地展开，不能一马平川、波澜不惊，也不能跨度过大，让学生无法跨越。顾颖龄1. 对话操练不仅要保证数量，还要保证质量。不仅要避免简单一味的机械操练，还要避免方式单一。我们应尽量丰富对话内容，增加对话话轮，采取多种形式操练。做到联系旧知，让学生的知识与语用能力如滚雪球一样越来越棒。2. 活动课应该根据对话内容，尽量营造一个轻松活跃的英语学习氛围，让学生在已有的知识上有所提升。3. 拓展环节不应空谈或做一些抽象的活动，应该贴近学生的生活实际，循序渐进，分级拓展；在内容方面，应做到具体，例如一些基本习语或中西方文化差异等。三年级赵宁洪1.拓展活动铺垫性操练要到位旧知是新知的基础，新知是旧知的发展。教师如何挖掘新旧知识的相互联系，找准新旧知识的连接点，通过铺垫性操练，激活旧知，导入新知，是实施有效对话教学的前提。2.拓展活动呈现性操练要到位新知呈现是教师运用各种手段向学生呈现新的语言项目的过程。新知呈现的方式多种多样，教师如何设计自然恰当的情景，通过呈现性操练，使学生理解和掌握新知，是实施对话教学有效性的基础。3.拓展活动控制性操练要到位控制性操练（机械性操练）是句型操练的初级阶段，这一环节的操练如果不充分、不到位，过渡到意义操练就会有困难。操练时间过长，学生则会感到单调、枯燥、无兴趣。把握好控制性操练的度，是实施对话教学有效性的关键。朱慧静1. 课堂中有意识的减少不自觉的封闭问题。 “一言堂”式的英语课堂已被彻底否定，但是部分教师对课堂互动理解仍存在偏差，一味地认为师生间有问有答就是成功的课堂互动。于是，教师为了避免学生回答不出问题，选择了大量的封闭式问题，这样的问题往往只需要学生做出Yes或No的回答。就学生而言，他们在大量的问答练习中有了误解，即教师已满足于他们做出的简短回答，他们不需要再进一步丰富答案，不需要再多“说”。2. 利用旧知，迁移新知，适当扩充拓展教师应当清楚的了解学生的知识储备，用生动有趣的复习活动激发学生的学习积极性，唤醒孩子的求知欲，用旧知引出新知，并在教授新知的基础上，适当的根据新知拓展扩充，自然的增加对话的话轮，从而在潜移默化中做到旧知新知拓展的融合。3. 理论结合实际，让孩子有话可说英语课堂中的情境，大多是教材有意识的创设，学生相对在一个比较封闭的情境中练习对话，对话的内容也是单一主题的，教师在创设情境时，要适当结合实际生活，让孩子在熟悉的场景中练习对话，把学习的知识和生活的实践结合起来，让孩子做到有话可说。刘昕敏1.在拓展活动中模拟表演，创设语境，进行对话。对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情境搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这样有利于学生理解和掌握对话的内容。 2.在拓展活动中要深刻领会对话的深远意义，由旧知引出新知。语言的交际性注定了英语教学本质上是学生高频参与的教学过程，应用对话式教学，可以培养学生的创新精神，可以促进民主平等。3.在拓展活动中对话应和任务型课堂教学模式紧密结合。在对话操练的过程中，教师应提出一些启发性的问题，让学生从实际出发展开想象。在学生提出和回答一个个问题的过程中，完成快乐教学任务，学生掌握了对话内容，同时也在听说读写方面上的能力也都得到了很好的训练。马琳1. 拓展活动的任务设计要有“信息差” 当我们在拓展课中进行对话教学时，力求让学生用语言进行真实的交流与交际时，老师要针对一定的主题创设一定情境，这些情境要有一定的信息差，才能激发学生填补信息差的欲望，从而引导学生运用所学语言进行交流。 2. 对话操练中教师提问留白，给学生思考权 教师根据教学内容巧妙地设置悬念，留下一段空白，很容易抓住学生的兴奋点，使他们快速集中注意力，进入最佳思维状态和求知状态。学生在学习过程中并不是简单地接受文本内容，而是积极主动地参与对所学内容的补充完善和发展创造。 3. 创设真实的语言情境 贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受，也最能激发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性，对话教学中教师的情境创设要生活化，让孩子产生说英语的欲望。 4. 还给学生主动权，建立合作学习 拓展活动应充分体现学生“自主探究”和“自主建构”的特征，使学生由被动受问者转变为主动发问者，真正成为学习的主人和自主探究者、发现者。由学生小组讨论，阐述自己的见解，而教师只是适时地参与学生的交流讨论。四年级李喆慧观摩了曹悦老师的一节二年级英语活动课，结合主题“探究拓展活动课型中对话操练的有效性 ”，我有以下思考：1.有效的拓展应该基于学情明确目标，从而设计相应的教学任务。在备课时，教师一定要充分考虑到学生的语言水平，思考怎样的活动才能满足学生的需求，预设拓展能够达成怎样的效果，设计的活动要为实现教学目标服务，找准知识的关联点，从中丰富知识，扩大视野，开阔思路。 2.有效的拓展应该基于教学中的扎实输入。在英语课堂中，教师要切实关注到学生的掌握程度，不可急于求成，打好基础才能构建更大的知识网。3.有效的拓展应该有后期反馈，切实积累。在课堂中拓展的内容，切忌只在新授课的时候走一下过场，当堂教学即拓展结束，教师更应该指导学生作好记录和整理，并有意识地提高知识的重现率，使之成为真正的有效学习。季颖杰一、创设情境深入操练对话1. 创设真实生活化的情景。只有在真实的交流中，学生的语用能力才能更好的培养，充满真实生活交际的课堂不会使学生感到厌倦。2. 创设形象直观的情景。英语课程的选材都来源于生活，来源于学生的实际，多数都能够创设真实直观的情景。3. 创设新、奇、趣的情景。创设新奇的情景，让学生有一种新鲜感，从而唤起学生学习的动力。也就是说，小学英语教学活动一定要符合儿童语言学习的特点，要有趣味性，能够激发学生的参与活动的热情，提高他们学习的积极性。二、由浅入深，层层递进任务设计由易到难由易到难是指在设计任务时应先设计简单的任务，再设计较难的任务。这样设计能让学生在完成简单的任务过程中看到成就，体验成功，培养和积累学生学习英语的积极性，使学生树立信心，同时复习和巩固新知。在此基础上，围绕重难点，设计一些较难的任务，并适时对学生进行启发和引导，能让学生感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启发不断学习的动力，从而提高学生实际语言的运用能力。设计符合学生认知规律的、有层次的、有梯度的任务将会给学生提供更自由的学习空，创设更利于语言学习的环境和条件，促进学习的发生，使学生有效地掌握和运用系统的知识。三、基于学生的拓展才有效教师需要深入研读教材，在教学中根据教材的实际内容和学生的实际水平，对教材进行合理的开发和利用，开阔学生视野，拓展学生思维，以满足不同学生的学习需求。在进行教学设计时从学生的实际需要出发，基于学生已有的知识水平、认知能力、知识结构，以问题或探究课题的形式，适度拓展、延伸英语教学内容。通过有效的教学设计、教学形式、教学方法来实现学生对知识的理解、掌握，从而使学生真正获取知识，并能在新知识的学习中巩固、运用、延续和深化原有的知识。五年级孙小友1. 活动课应该在轻松 愉悦的氛围中，学生运用已知，把所学知识升华；2. 只有文本解读正确才能有教学过程中的其他有效性；3. 在文本比较容易、旧知识多时，教师在备课中必须进行文本再构，教学内容与学生已知之间有信息差，教学内容才有有效性可谈。徐蓉1. 教师不应孤立地操练对话中的词汇和句型，而应围绕对话来操练主要句型和词汇，为对话教学做好充分的语言铺垫。并且可以结合所有已经学习的知识，将对话操练滚雪球似的变大。这样英语学习的目的才能达到极致，运用在生活的各处。2. 情景活动操练，“生活化”这一设计理念在我们的对话课设计过程中是十分重要的。语言的运用离不开实际生活，如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。同样，对话也是如此。我们也可以从学生的认知水平和生活经验出发，设计情景化的拓展操练活动，情境创设要真实有效，贴近生活。我们可以利用实物、模型、简笔画和多