教师个人课题实验方案20113.doc

教师个人课题实验方案（申报表）课题名称： 小学数学学困生转化课题研究方案 承担单位： 老凹坝小学 课题负责人： 罗青松 申请时间： 2011年3月3日 审批时间： 前言随着社会经济的发展,许多学生家长外出打工，很多孩子成了“留守学生”，家庭教育、辅导成为空白，加上学生基本上是独生子女，娇生惯养，缺乏动手、动脑的机会，出现了一部分学生跟不上正常的教学进度，从而态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，他上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力。本课题以四年级几名学困生为实验样本，运用观察、调查、统计、实践等现代教育科学研究方法，分析具体原因，因材施教，恢复学生的自信，激发学生的潜力，有力地做好学困生的转化工作，为在教学改革的新形式下提高学生数学学习进行有益的探讨。 面对这种情况，我们必须认真分析其原因，在教学中要采取行之有效的策略，防止和努力控制学困生的产生，有力地做好转化学困生的工作，如在中年级数学学习学困生转化取得突破并得以推广，这对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的发展意义和历史意义。数学，作为小学阶段的一门主要课程，其重要性已被绝大多数学生所认识，但对于小学生来说，他对数学学习真正的价值和意义还很不正确和到位，他仅仅认识到数学基础对于记数、算帐有用，不了解与其他学科的学习有一定的关系；看到了数学工具性浅显的一面，而数学工具性更深层次的一面，以及数学的人文性，学生的认识十分肤浅。一个人的数学观支配着他从事数学活动的方式，极大地影响着他对数学学习的兴趣、动机和动力，决定着他用数学处理实际问题的能力。因此，了解学生的数学观，并积极地引导他形成正确的数学观从而指导学生效地进行学习，获得学习数学的认知体验和情感体验，真正学到应该学到的东西，是数学教师应该做好的具有深远意义的一项工作。新课标要求“必须面向全体学生，使学生获得基本的数学素养”，“人人学有价值的数学”本课题从中年级学困生入手，以一切学生发展为本，为学生全面发展和终身发展打好良好基础，符合课标精神，具有重要的现实意义。 一、问题的提出1、从本校学生数学学习的实情来看；2、从本校学生数学学习发展来看；3、从数学观的角度来看；4、从新课标来看。二、研究的目的和意义1、在学困生成困基础上，搞清学困生的类型及特点。2、根据学困生成因，寻求转化方法策略。3、争取转化成功，使其在学习、能力等方面有不同程度的提高。4、这对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的发展意义和历史意义。三、研究的理论基础1、针对性原则。目的明确，从实际出发，针对学困生。学困，指学习上有障碍，进步比较慢，水平比较低的人或集体。2、趣味性原则。心理学研究表明，当学生对某一学习内容的练习活动产生浓厚的兴趣时，学生会积极思考、大胆探索，从而优化自己的认知活动，促进学习。3、数学学习学困生，指在正常的教学要求下，对数学学习感到困难，计算较慢正确率低，记忆力较弱，成绩较差的学生（以下简称“学困生”）学困生中较为严重的是连续得低分的学生。四、研究的主要内容1、良好的师生关系的研究；2、因材施教的应用；3、学习兴趣与自信心的培养的研究；4、创造良好的教学环境的研究；5、家庭教育和社会文化对学困生的影响的研究；。五、研究的方法和措施1、文献研究法。2、调查研究法。3、行动研究法。4、个案研究法。撰写研究总结报告课题研究流程图调查研究法文献研究法文献研究法分析整理实验资料个案研究法文献研究法行动研究法六、研究组织课题负责人：罗青松课题研究的对象：六年级（1）班学生七、研究计划（含成果的最终表现形式）本项实验周期为半年年，分三个阶段进行。1、准备与试点阶段：（2011年3月）A、确定课题。B、学习有关理论，筛选教学改进经验，做好理论准备。C、制定研究方案。2、实施阶段：（2011年4月2011年6月）A、实施课题研究方案，进行个人情况分析，家庭情况分析。分析造成其学困的主要原因。B、探索并阶段性总结转化学困生策略。C、对自我教学上进行反思，对教材难点进行深入分析，课堂上加以改进，使学困生乐学、爱学。D、积累、收集、分析和整理研究数据、案例。3、总结阶段（2011年7月）系统分析、整理实验资料、研究数据，总结经验，撰写研究小结。 八、实施项目的保障措施1、本课题具有可操作性和注重实践性。3、本课题注重合作性，强调教学相长，师生共同提高。4、本课题负责人和所有参与者平时都能严以律已，教书育人，为人师表，且都具有较好的业务素质，具有一定的教育教学科研理论和开展研究的能力，都能承担本课题的研究工作。5、为了确保本课题的顺利开展，学校将确保课题人员参加研究的时间，并提供满足其它的有关条件。课题负责人所在单位的领导意见（签字盖章） 年 月 日 小学数学学困生转化课题研究老凹坝小学 罗青松素质教育要求教师要面向全体因材施教，要面向每一个有差异的个体，根据不同学生的实际，促进他们全体发展。因此，在坚持面向全体学生的同时，更应侧重学困生，研究学困生，转化学困生。为了总结经验，更好地做好学困生的转化工作，现对本课题研究总结如下：一、通过谈心的方式找准转化的突破口。学困生大都对自己要求不严格，长期以来形成了自由散漫的习惯，对自己缺乏信心，对家长和老师的教导不能认真对待。其实在他们的内心深处还是希望自己能得到同学和老师的关注，但由于长期处于学困状态他们又或多或少的对老师存在一些戒备心理。在仔细发现了这一特点后，我便采取了谈心的方式力争得到他们的信任。在课余休息时间我分别找他们谈话，了解他们的内心世界洞察他们不遵守纪律，不认真学习的根本原因，和他们象朋友一样谈话。刚开始他们对我还不能完全信任，所以很不情愿把真话说出来，于是我就经常抽空和他们谈。渐渐的他们中的一部分人开始和我交心，在和他们交谈的过程中我了解了学生各自学困的真正原因。通过一番深入交谈，我对每位学困生的心理都有了一定的了解，因此我对症下药采取了家访、电话抽查、建立家校联络本等方式进行初步的转化。二、多给他们创造表现自我的机会，增强他们的自信心。知道了这些学困生学习习惯不好的原因之后，我首先从他们的听讲习惯抓起。课堂上我随时注意他们的举动，稍有不正我会轻轻的走到他们身边，用不同的体态语言去提醒他们，使他们从心理上感觉到老师在时时刻刻的注意着我，我必须认真听。其次在课堂上我还会为他们专门设计一些难度较小的题目鼓励他们回答。这样目标定低一些，步子放小一些使他们立刻体会到成功的喜悦，从而一点点的产生学习的兴趣并在一次次小小的收获中增强自己的上进心。三、转变班级其他学生的看法，为学困生重树形象。班上的这几名学生长期以来已成为大家公认的学困生。所以有及个别同学难免会有这样的疑虑：即使我再努力他们都认为我不好。为了消除学困生的这种心理，我在班上叫全班同学畅所欲言纷纷谈了自己对某一个学困生的认识，并说出了这几个同学的优点。我趁机教育其他的孩子：我们要