以平等为载体的语文课堂教学实践报告.doc

以平等为载体的语文课堂教学实践报告 2009春汉语本科 张新龙【摘 要】 由于当前小学语文课堂教学中存在着有些教师高高在上、学生退避三舍、课堂师生地位颠倒等问题，因此我进行了以平等为载体的语文课堂教学实践研究。我以新课程教学理念为指导，通过实践研究，发现在课堂教学中教师只要善于形成开放的、民主的、平等的、交往的教学氛围，就能开展以平等为载体的语文课堂教学。 【关键词】 平等 交流 交往 实践研究 一、实践时间 2011年3月27日2011年4月5日二、实践地点 凤翔县范家寨乡孙家堡小学三、实践方式1创设开放的课堂教学氛围 （1）确立平等的师生地位 以平等的心理走进课堂，以蔼然可亲的态度对待学生，尊重学生的见解。课堂教学如果没有了开放性，那么整堂课只能是教师唱独角戏。“把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。”教师在课堂教学中要有一定的预见性和引导性，教师的作用表现在对教育资源的选择加工以及对所选择的教育内容进行重组，引导学生参与其中。（2）健全一套课堂规范在新课程理念下的教学中，应确定以“课堂规范”来约束学生课堂行为的理念。小学生学会倾听的具体规范是：不随便打断别人说话，不争吵。专心听，聚精会神。认真思考，积极参与。学会表达的具体规范是：态度自然大方，有礼貌。声音宏亮，能完整地表述自己的见解。 （3）关注每名学生个性发展 学生是有个性差异的，对某个问题的认识、反应、思考都不尽相同。因此要关注学生的个体差异，让每位学生认真思考，畅所欲言。2创设情境，激发兴趣 （1）利用媒体创设情境 利用媒体创设的情境生动、形象、逼真，有身临其境的感受，能很好地激发学生求知的欲望。 （2）创设问题情境 问题是课堂教学的引子和线索，成功的课堂教学必须依靠保质保量的问题。作为教学的设计者，教师的首要职责就是设计有价值的问题，进而引导学生进入学习的思维磁场。我依据教学内容向学生提出需要解决的问题，向学生提供背景资料，激发学生的求知热情和探究欲望。 3捕捉时机，及时引导学生探讨 （1）在学生出现疑问时，引发探讨学生在学习过程中，总会遇到一些不懂的问题，我与学生通过对这些问题的探讨，使学生排解疑难，茅塞顿开，如果帮助学生闯过了学习的难关，那么许多问题就容易多了。 （2）在学生体验感情肤浅时，拓展探讨 新课程强调要尊重学生独特的感悟，因为这是儿童以自己的生活经验对课程进行的一种解读。虽然学生的感悟往往比较浅显，但我还是倍加小心地加以关注。 （3）在学生理解有差异时，点拨探讨 由于学生生活环境的差异，学生个性发展也存在着差异，对于相同的问题会着不同的理解。在课堂教学中，我觉得学生理解中的差异是撞击的基础，是培养多元思维的契机。 四、实践内容 1教师与课本交流 教师与学生交流在语文教学中，要学生有感受，教师首先要有感受；要学生有体验，教师首先要有体验；要学生动情，教师首先要动情。因此在进行教学之前，我首先陶醉在丰富多彩的作品中，解读课文，与课文进行充分的交流。通过深入研读课文，反复阅读，有了自己的理解和认识。 在实践时我将师生地位定位为平等，两者在交往中相互撞击、相互回应、相互融合、相互启迪，双方之间互相倾听和言说，彼此敞开自己的心扉，在理解和交往中获得精神的交流，课堂教学的价值得以凸现出来。 2学生与课文交流 学生与学生交流 学生自我反思在语文教学中，教材是语文学习的凭借，因此学生不可避免地要与之进行交流。我着重培养学生愿意读、喜欢读、相信自己能读好的积极情感，让学生完全参与到阅读中来，在阅读中形成自己独特的感受、体验和理解。 在课堂教学中，鼓励学生彼此交流、相互探讨。在宽松的氛围中，学生不受条条框框的限制，充分自由地表达各自的意见，从而走出自己的小圈子，进入更为广阔的领域。 “给学生一个空间，让他们自己往前走。给学生一个题目，让他们自己去创造。”自我反思对阅读乃至整个学习来说都是非常有必要的。自我反思是完全开放的，是在与课文、与他人交流的基础上的自我反思性理解。在课堂教学中，学生作为学习主体，总是在不断感悟、生成着。五、实践过程 （一）准备阶段（2011年3月27日2011年3月29日） 学习有关理论，收集本实践题目相关的资料，归类整理。 （二）实验阶段（2011年3月30日2011年4月5日） 1学习本实践题目相关资料，确定实践题目的具体目标和内容。 2收集课例，对照实践的目标和内容加以分析、和总结。 （三）完成实践报告阶段（2011年4月6日2011年4月7日） 在深入实践后，对各种材料进行整理、分析，形成实践报告六、问题探讨 在实践的过程中，我也发现以平等为载体的语文课堂教学在实际操作中存在着一些问题： 1师生地位平等的课堂教学中具有动态生成性和不可预知性，预设和生成这一对矛盾关系需要教师灵活的处理。 2面对考试的现实压力，这种变化如果不能被现在的评价制度所接受，注定是要失败的。在我们不能改变评价制度的情况下，适量的训练对提高学科成绩是十分必要的，在语文课堂教学中如何更好地达到考试的要求，做到素质与应试兼顾是要考虑的。 3教学中我发现学习好能力强的学生在这样的的课堂教学总是占有绝对优势，如何让我们的课堂教学能兼顾到不同水平的学生，能更多地听到弱势学生的声音，使他们都能从同一情境中获取知识，提高能力，避免出现强弱两极分化的现象，是必须解决的。 七、实践结论 要把课堂教学中师生地位平等的理念真正落到实处，势必要对传统的教学过程进行适当的整合，在加强听说读写，学习语言为本，重感悟、重积累、重运用的基础上，使之达到优化，我经过实践，将其组合如下： 1初读整体感知，巧妙选择问题 对课文内容和表达形式的整体感知，它以学生自读为主。放手让学生自由读书，既要有时间上的保证，又要有“量”的保证，要让全体学生个个读得认真，读得投入，在读中结合原有认知结构产生新的感知。在此基础上，让学生运用规范的言语谈谈对课文的整体感知，尽量引导学生用不同的言语表达，使言语充满个性化，以触发学生对课文内容和表达形式有一个整体的、笼统的语感。2熟读课文精思，自主领悟问题 对于一些浅显的问题，再也不必像过去那样不厌其烦地进行分析，而是让学生抓住这些能积累语言、培养语感、发展思维、发挥个性、健全人格的问题，通过对文体中的言语进行熟读精思，潜思体会，自主领悟问题的外延和内涵，产生个性化的感悟。3研读探究交流，多元解读问题 母语教学的过程包括双重的言意转化，即学生主动地运用已有的生活体验和知识储备，设身处地地与言语作品的“言”进行交流，进而在对言语还原的基础上融进自己个性化的理解、感悟和体验，转化为读者自己的“意”，此为第一重转化；接着，学生把“意”转化为独特、规范、鲜活的“言”，此为第二重转化。同时，学生与课本言语的交流，其实也是一个不断建构的过程，学生依据自己的生活阅历等，赋予文本以全新的意义，从而使课文的意义不断地建构。4迁移运用，拓展创新 阅读教学过程，实质上是教师、学生与作者以言语作品为中介而展开的一次融学生主体感悟、作者真情倾诉、教师真切关爱于一体的言语教学过程。在这一环节中，教师要让学生读活课文，以教材作为学习语言的蓝本，根据教材的言语特色，设计多种动态的言语实践，迁移运用课本言语，让学生在拓展创新的问题中，将学得的消极语言转化为积极的言语，并在迁移运用中进一步实现言语和精神的同构共生。 八、实践效果与体会（一）重塑了师生关系。在实践研究的过程中，我自觉把自己的身份降低，抬高学生的地位。 1教师成为学生的忠实的听众。课堂教学中，老师做学生的倾听者，认真地倾听他们发表的独特见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让孩子们探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或自由组合朗读教师则以欣赏的眼光看、听，适当地作些点拨。 2教师于学生一起学习。课堂教学中，师生之间进行交流和互动，教师和孩子们成了合作的伙伴。这样，教师关注的不再是学生学习的结果，而是每个学生学习和发展过程中的即时状态。 （二）学生个性进一步发展。学生之间、师生之间自由、平等的关系使学生在得到认可与欣赏的同时，增强了挑战书本、挑战教师的信心。“世界上所有的男孩 世上所有的女孩 如果给他们机会 让他们统治世界 他们就会把这世界 变成巨大无比的一个环形”（三）课堂教学效率得到提高。师生平等地位的确立有多向的交互性特点，在学生中产生连锁反应，或唤起认同，或触动联想，或产生争议，或激发疑虑从而极大地提高了课堂的教学效率。