学生问卷调查情况分析.doc

“优化作业设计”学生问卷调查情况分析 本次问卷调查以笔答的形式展开，共发放调查问卷50份，收回50份。我们回收的学生问卷进行统计分析。通过统计分析，了解了作业的现状,发现了开展该课题的有利条件,认识到实施中会遇到的问题.调查结果表明，我校小学生目前的作业现状并不容乐观。主要表现在：1. 学生对作业的态度堪忧 49%的学生作业喜欢完成作业，27%的学生不喜欢写作业，34%的学生认为无所谓，老师布置了就得完成，不布置的话自己就玩得更开心了。2.作业量较大，学困生 完成作业速度较慢有27%的学生认为老师布置的作业量很多，有45%的学生认为老师布置的作业量适合，28%的人认为老师布置的作业很少。有90%的学生每天能按时上交作业，有10%的学生经常不交作业。每天花大约一小时完成作业的学生有57.4%，花一小时以上完成作业的学生有20.3%，可见学生们完成作业速度较慢，有部分学生写作业时拖泥带水，做做玩玩，不够专心。3.作业态度不够理想调查中有44%的学生选择了比较认真写作业。总是认真作业的学生有28%，偶尔认真的学生有29%。可见学生做作业的态度很不尽人意。4.作业兴趣不高有29%学生愿做重复抄写的作业，学生厌倦了机械重复的抄写；有31%的学生愿做动手操作的作业，；有40%的学生社会实践性，这与学生平时读不上课外书有很大的关系；只有的学生愿意做社会实践性的作业，一方面是因为太难，另一方面是因为不感兴趣。只有34%的学生做作业时感到开心，20%的学生做作业时感到厌烦，46%的学生做作业时没有感觉，也就是说作业对于他们而言只是完成一件任务。这对于提高作业质量是很不利的。6.不能正确地认识自己30%的学生认为老师应该布置全班一样的作业，只有12%的学生认为应该分层布置。49%的学生喜欢自己布置作业.这说明学生不能正确认识自己的学习情况，也与学生正在萌生的自我意识有关系。7.学生在提出建议的时候，有39位同学提出活动性的作业，有28位同学提出社会实践性活动，喜欢老师布置的作业的也有41票。学生的建议中，可以看出学生希望自己能够多参加各种社会实践活动，能够解脱原来的作业模式，让自己得到一定的解放。通过上述的调查，我们分析存在不少学生对家庭作业的完成有着消极的态度。从科学发展观的角度出发，通过实践研究分析，我们需要从以下几方面改变这一状况。更多地布置以下新型作业1 .分层作业从教育心理学角度看，学生的身心发展由于受先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。同样的作业，一般的学生只需要五、六分钟便可完成，而“学业不良”的学生要拖上半小时甚至一小时。所以，要让不同层次的学生都能获得成功的体验，教师必须采取“家庭作业分层”的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的那一组作业，摘到属于他们自己的“果子”。因此，在布置语文家庭作业时，可以分成以下三个层次：A组：基本题，重在基本知识和基本技能的训练，一般适合“学困生”。B组：综合扩展题，以培养学生的综合能力为目标，一般适合中等生。C组：聪明题，鼓励学生创造性地解决问题，一般适合优秀生。由于分层作业的难度适宜，不同层次的学生完成自定作业不再有困难。即使有困难，努力一下（独立思考或请教同学）也能较快完成，学生“跳一跳就能摘到果子”，这无疑能激发学生完成作业的兴趣，这时候教师再相机激励学生挑战更高层次的作业。2自主型作业课标在教学建议中强调，学生是学习的主人，要注重培养学生自主学习的意识和习惯。素质教育则更是以尊重学生的个性为前提，要求最大限度地激发学生学习的自主性、创造性。体现在教学中，教师不仅要注重提高学生的自我意识更要强调充分挖掘学生潜能，实现由他主学习向自主学习的过渡。因此，自主型作业如同自助餐，直击学生的需要，提供选择的空间，有利于培养学生自主学习的精神。自主型作业分为自主设计型作业、自主选择型作业、自主评价型作业、自主探索型作业、自主体验型作业、自主想象型作业、自主展示型作业和自主合作型作业八种。自主设计作业，就是教师将不同题目的设计目标、要求、内容告诉学生，让学生根据这些要求自己设计作业。自主选择型作业，就是教师设计若干道作业，让学生选择完成其中自己感兴趣的题目。如学习了桂林山水一课后，便可设计这样的作业： （1） 爱朗读的你，选一个你最喜欢的自然段练习有感情地朗读并背诵；（2） 爱写作的你，试试为本课写段旅游词；（3） 爱探究的你，查查资料，了解桂林山水。自主评价型作业，这个主要是用于抄写类的作业，学生在抄写完成后让他们自己当回老师，给自己的作业评分，写评语。自主探索型作业，主要是拓展学生的课外知识，比如在学习了泉城一课作业的时候，让学生查资料了解泉是怎样形成的，就是一种探索型的作业。自主体验型作业，尊重学生，注重体验。鼓励喜欢音乐的学生将散文的精彩片段配乐朗诵；喜欢写作的学生可模仿课文描写片断；喜欢朗诵的学生可延伸课内知识，朗诵与课文相关的文章、诗歌；喜欢讲故事的学生可将课文讲给父母听；喜欢影视作品的学生可收看同名故事片。教师充分尊重学生的爱好，鼓励创造性发挥，大胆展现自己独特的风采，使作业成为学生个性发展的园地。自主想象型作业，富于幻想是儿童的天性。自主想象型作业，能给学生思维插上飞翔的翅膀，促使他们自由想象。改写课文，仿写课文，扩写古诗，续写文章等。自主展示型作业。如：让学生钻研课本中浅显、短小的阅读短文，编写教案，踏上讲台，做一名小老师讲授短文，成为学习的真正主人；根据课文内容，教师设计辩论题等。培养学生勇于探究、敢于发表自己意见的独立性格。自主合作型作业。一个班级的学生各有所长。教师可以让学生根据自己的意愿自由组合，协作完成作业。如：让学生办语文报，做社会调查等。3.积累性作业语文课程标准在“课程的基本理念”和“课程目标”中，先后提到指导学生“丰富语言积累”，学生要“有较丰富的积累”。确实，学生在语文教育中最应获得的就是语文积累，即对识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习的积累。它应包括三方面内容：一是语言材料的积累，如识字和写字，掌握最基本的字、词，积累大量的词汇等，这是语言积累的基础。二是语言运用规律的积累。三是规范语言的积累。语言积累不是知识，也不是技能，而是一个有众多心理因素参与的复杂学习过程。因此，积累作业不能局限在语言层面，还要考虑到文化积累和生活积累。例如：可以让学生完成“三分钟阅读，每日一记”等小活动，并布置日记、周记的写作，这样，不仅丰富了学生的文化知识，还能让学生养成善于积累的语文学习习惯。4表演性作业教师要注重让学生在活动中深化自己的语言理解能力，所以要改变单一的知识巩固型作业，把知识的掌握寓于生动的情境表演与动手操作之中。在语文学习中，教师可以让学生分角色地表演教材内容，或者演课本剧。苏霍姆林斯基认为:“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明，兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。因此，教师设计作业要充分考虑学生的认知规律和心理特点，做到生动多样，活泼有趣，以有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动性。如可设计唱唱、画画、写写、演演等能激起学生积极主动性的作业，极大地激发学生的学习兴趣，唤醒学习的主动性。5.探究性作业探究型作业是指在批判的、永不满足的心理需求促动下完成的作业，旨在真正培养学生自主探究的意识和能力。语文课程标准指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，教师应在教学中为学生探究能力、创造力的培养创造条件，在语文家庭作业布置中更应如此。小学生语文作业布置情况调查问卷分析报告 本次在我校三、四、五、六年级学生中以笔答的形式展开了问卷调查，本次调查共发放学生问卷80份，回收问卷79份，其中有效问卷79份；共发放家长问卷80份，回收问卷80份，其中有效问卷80份。通过统计分析，我了解了作业的现状,发现了开展该课题的有利条件,认识到实施中会遇到的问题.调查结果表明，我校小学生目前的作业现状并不容乐观。主要表现在：（一）学生方面1. 学生缺乏良好的作业环境 94.9%的学生作业是在自己家里完成，没有固定的房间。下午三点半学校就放学了，大多数学生回家后独自完成作业。2.完成作业速度较慢。 有38.3%的学生认为老师布置的作业难度不大，有25.8%的学生认为老师布置的作业比较容易，28.1%的人认为老师布置的作业比较难。每天花大约一小时完成作业的学生有57.4%，花一小时以上完成作业的学生有20.3%，可见学生们完成作业速度较慢，有部分学生写作业时拖泥带水，做做玩玩，不够专心。3.作业态度不够理想。 调查中有44.5%的学生选择了经常认真写作业。总是认真作业的学生有25.8%，偶尔认真的学生有20.3%。可见学生做作业的态度很不尽人意。而且部分学生作业订正不及时。作业本发下后，能及时订正错误的学生有45%，有20%的学生偶尔能或不能订正。4.作业兴趣不高。 有21.1%学生愿做重复抄写的作业，学生厌倦了机械重复的抄写；有21.5%的学生愿做动手操作的作业，平时对手实践少，学生有畏惧心理；有53.1%的学生喜欢读课外书，这与学生平时读不上课外书有很大的关系；只有的学生愿意做社会实践性的作业，一方面是因为太难，另一方面是因为不感兴趣。只有44.5%的学生做作业时感到开心，15.7%的学生做作业时感到厌烦，39.8%的学生做作业时没有感觉，也就是说作业对于他们而言只是完成一件任务。这对于提高作业质量是很不利的。5.认识与行动不一致。 63.3%的学生认为多做作业有益处多，作业量的多少与成绩有直接的关系。学生的认识是到位的，但实际生活中他们对待作业的态度又极其不理想。6.不能正确地认识自己。 80.9%的学生认为老师应该布置全班一样的作业，只有6.6%的学生认为应该分层布置。这说明学生不能正确认识自己的学习情况，也与学生正在萌生的自我意识有关系。7.缺乏有效督促，不能自主。 64.8%的学生遇到不会做的题时都选择问父母，但是事实上由于农村经济相对滞后，目前绝大部分学生家长都选择了外出打工，而且由于是少数民族聚居区，家长的文化水平普遍低，在对其子女的作业辅导上根本不尽如人意，有相当一部分学生的家庭作业则处在“自生自灭”中。8.学生心理自控能力差。 50.8%的学生希望家庭作业由老师亲自检查，若老师不亲自检查，就会有一部分学生不按时按量完成作业，小学生的自控能力较差，如果离开了老师的监督，他们就会滋生自由散漫的脾气。9.渴望老师的鼓励。 调查中得知学生普遍希望多得到老师的鼓励和肯定。70%的学生在受到老师的表扬后，作业会完成得更好些。通过对学生作业现状的了解，我们认识到本次课题研究的重要性，通过对学生家长的调查，我们认识到改变家长观念的必要性。我们课题组将会在在此调查分析的基础上，深入探讨研究培养中年级学生良好作业习惯、作业布置的创新及评价方式的有效性。（二）家长方面1、注重成绩，忽视习惯。 有71.8%的家长选择了“学习成绩”，只有19.6%的家长选择了“作业习惯”。说明大多数家长较看重孩子的学习成绩，而对于孩子的学习兴趣、作业习惯方面比较忽视，当然也有一部分家长已经意识到了好的学习习惯对于学习的重要性。2知道作业，心中有数。 学生做语文家庭作业的时间基本与调查学生的一致，说明老师布置的作业量是适中的。而且有70.1%的家长认为老师布置的作业量适中。另外我校班主任老师开通了飞信业务，每天通过飞信把当天的作业发给家长，以期望家长能了解孩子的作业，多关心孩子的学习。3.监督不够，指导不利。 29.1%的家长坚持每天督促孩子做作业，38.5%的家长经常督促孩子做作业，30.8%的家长偶尔督促孩子做作业，说明月三分之一的家长由于各种原因对孩子的作业做不到有效的监督。并且有41.9%的家长只是询问一下孩子的作业情况，根本不去查看或检查孩子的作业质量。很家长对孩子的家庭教育少之又少，又缺乏得当的教育方法，不能及时给孩子的学习进行监督、指导和检查。4.发现问题，难以解决. 57.3%的家长选择孩子需要家长的提醒甚至监督才能做作业。也可以说周边的环境无时无刻地诱惑着孩子的心，自家的弟弟妹妹，邻边的小伙伴玩了，自己也想玩了，而开始做作业时，时间紧迫，于是就选择了应付，字迹潦草、错误率高、作业弄错等等。 从数据表明，在家边经常或偶尔边看电视边做作业的学生高达55%，有63%的学生做作业时很容易受到外界的干扰。遇到暂时解决不了的问题，22%的学生选择不做了，有8%的学生选择抄同学的。周五布置的作业，有75%的学生会在双休日完成，放学后或当晚的只有22%。面对这些情况，家长束手无策，有些家长信奉棍棒教育，结果适得其反。5.观念陈旧 ，方法粗暴 发现孩子不写作业的做法，有44.4%的家长选择了“帮助分析原因，制定措施”，有的35.9%家长选择了“生气，批评”，有16.2%的家长选择了“讲道理”。说明很多家长能够正确对待孩子不写作业的情况，能够采取正确的教育态度，选择适当的措施，帮助孩子改正不良的作业态度，可是也有相当一部分家长，他们在教育孩子方面存在一定的问题，以为打骂孩子，就能让孩子以后认真完成作业，这显然是错误的观点。（三）老师方面1.作业内容现成的多，设计的少。 85.5 %的学生认为目前所做的作业主要是教材和练习册上的；92%的教师平时会布置练习册上的作业；只有26%左右的教师经常精心设计作业。2.机械重复的多，创新的少 69.2%的家长选择了书写类作业，说明教室布置作业时一字词抄写为主，阅读实践类的作业比例很小。3.应试教育的影响仍很大。 很多学校仍旧以期末考试的成绩为依据来考核老师的工作，迫使老师不得不一成绩为主，采用应试教育的手段提高学生成绩。4.部分教师在作业中也很迷茫，怎样的作业是适合自己的学生的，怎样才能让学生既巩固基础知识，又能乐学乐做，得到事半功倍的效果，而且又能够为其终身学习奠定基础？而这样的作业存在吗？应该怎么去体现这样的理念？ 通过对作业现状的了解，我们认识到作业改革的必要性。小学生语文家庭作业现状调查问卷调查总结与分析一调查问卷设计理念 新课改是本着“以学生发展为本”的教育教学思想，重点在于培养学生的创新精神和实践能力，使他们具有团结合作的精神和面向世界的胸怀。如何使作业的布置充分体现新课改的精神，是摆在我们教师面前的新课题。为此我们对我校全体语文教师以及学校部分的学生进行了问卷调查（问卷详见博文小学语文家庭作业问卷调查）。结果我们看到了许多教师对布置作业充满无奈，对学生的拖欠作业甚至不完成作业苦恼不堪的现状；也听到许多学生对当前老师布置的作业不满意，完成得有点勉强的心里话。 二调查分析小结： 本次调查中，83的学生对老师布置的家庭作业不喜欢，对老师布置的家庭作业有意见。 从学生调查中发现，学生完成自主性作业还存在着一些困难，有的受条件限制，有的受能力限制，有的受环境限制。学生能独立完成家庭作业的，仅占所调查年级总人数的32%，基本能独立的也只有42%，而基本不能独立完成的和完全不能独立完成作业的高达19%和7%。通过这两组数据我们不难得出这个结论，学生的学习习惯欠佳，学习的自觉性也不太强。学生对作业的形式、指导、批改和评语等表现积极期望心理的占三分之一左右，而60%以上的学生表现出不积极的期望心理，例如问及“喜欢的家庭作业形式时”绝大多数学生回答是“自由选择题目”或“老师出几题，由自己选做”，而喜欢“老师指定题目”的仅占7%左右；当问及“希望老师采取哪种形式的批改”时，绝大多数学生回答“指出做错的地方，由自己修改”，或“逐一批出错误，并改正或不必批改只给个分就行。”由此可见，学生对家庭作业的期望心理总体上还是欠积极。从情绪状态表现看，学生在作业前、作业中及作业后表现心情紧张，情绪一般的学生占近70%，另外还有不少学生情绪表现差。通过问卷调查，我们还发现，目前我们的作业布置现状并不尽如人意，机械巩固的、统一规定的、独立完成的作业明显多于综合创新的、自主选择的，合作互动的作业。面对这样的现状，我们认为，只有进行作业改革，才能真正做到面向全体学生，全面提高教学质量，从而形成“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的可喜局面。 三总结作业现状主要表现为： 1. 语文家庭作业机械抄写内容较多。语文教师布置家庭作业时大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生大量抄写生字新词，进行形近音近字比较组词，以及重复练习课文后面的作业题，甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少。 2.语文家庭作业统一任务多，自主选择少。据本人的调查显示，只有不到三分之一的班级，在抄写生字新词一项，教师有时允许学生在抄写时有选择地抄写，学生认为已经掌握的可以不抄。但其他作业，教师仍要求学生一样地完成。 3.语文家庭作业书面作业多，口头作业少。教师习惯于让学生书面完成家庭作业。因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学，在人们的眼光中，口头作业其实算不得作业，因此，要求学生完成的也就少了。 因为家庭作业的机械单调，枯燥乏味，多数学生对作业存有“任务”观点，部分学生的“等、靠”观念很强，每个班总有或多或少的学生完成不了家庭作业。而对待作业的评价，许多学生对于老师呆板笼统的“优、良、合格”评价法毫无感觉，他们更期望得到老师的个性化点评。以上现象的出现不是偶然的。长期以来，传统作业是“教”的强化，被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。作业方法、手段、技术日趋单一，注重作业形式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。这种应试教育的教学实践严重忽视了学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力，忽视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。在应试教育下，作业演变为“教的补充”、“教的强化”，自然也就成了学生的沉重负担，无助于学生的真正成长，失去了作业应有的教育意义。目前，我们的作业还十分严重地存在着注重作业程式化、规范化的倾向，因此，作业的革新迫在眉睫！ 四根据调查结果改革作业形式和评价制度，制定具体措施为了改革现有的作业设计形式和评价制度，真正体现作业布置的目的性，针对性，趣味性和互动性，我们特制定了以下具体措施： 1）、变单一作业为多元作业，让学生竞展风采。就是将过去单一的文本作业改进为可以辅以图画、照片、剪报、互联网资料，甚至是手工制作、植物叶片等等来表现，用创作的乐曲来表现，用摄录的活动录像来表现，用排练的短剧或小品来表现鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。例如，教黄山奇石一文时，我让学生用画画、诗歌、乐曲等形式来表现这一篇散文所描写的美丽景象。学生兴致高昂，表现出孩子们特有的天真：有的画水彩画，有的做成贴纸画，有的带来了剪纸，有的写出了童趣盎然的儿童诗，还有的自己录制了动听的乐曲给课文配乐等等，收到了出乎意料的好效果！做这样的作业，同学开心，老师自豪，家长也啧啧称道，不亦乐乎！ 2）、变任务作业为自选作业，给学生自由的天空。过去的作业多为教师课后布置。作业的数量、作业的难度以及作业完成的形式，教师有着决定权，并以一定的学习纪律作为强制力保障实施。学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。一般来说，听话的学生能完成得较好，懒惰的学生就常常采取逃避或拖延的办法。教师一厢情愿地布置作业，作业的内容、形式以及难度，不可能适合每个学生的实际情况。能否让学生参与作业设计，让学生自主选择作业的内容和形式呢？答案是肯定的。 为了把最大的自主学习的空间留给学生，在教室的墙壁上规划出一块“创意坊”为主题的平台，精心布置一番，作为学生自主作业展示的空间。学完一篇课文后，学生可以自己或两三人合作，设计一份作业，张贴到“创意坊”里，供他人挑选。挑了谁的，作业完成后就交给谁检查批阅。每天，师生共同评选出一名最佳“作业达人”（即作业完成得最棒的学生）。最佳“作业达人”优先参加“语文之星”的评选。如此一来，学生不仅完成作业的热情空前高涨，完成的作业质量更是大大提高。 3）、变封闭式的作业为开放式的作业，培养学生综合实践能力。新课标明确指出：“语文学习的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔，语文学习的触角应该伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。开放式的作业就是要求学生冲破封闭的圈子，向课外延伸，使作业和生活接轨，让学生通过课外丰富多彩的活动来展开作业的形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生的综合实践能力得以提高。例如教学颐和园后，让学生去找一些具有代表性的园林建筑，找一找与颐和园的相似之处、不同之处。结合西安的世园会，进行园林介绍，激发学生兴趣。这样，学生不仅了解了古代园林的建筑特点，而且也知道了现代园林的先进性、多用性、科技性，扩展了学生的知识范围。再如让学生学写动植物的文章，如果他们没有养过动物、种过花草，平时又不善于观察，作文时就必然没话可说，无情可抒。因此，早在几个月前，我就给学生布置这样的课外专题作业：饲养一种小动物或种植一盆花。观察动物吃食、活动、睡觉等生活习性，观察植物发芽、开花、结果的生长过程，观察它们在不同天气、不同季节中的不同情况；还要查找一些相关的资料，向行家请教种养殖的有关知识；并要求把种养殖过程中的酸甜苦辣、喜怒哀乐记叙下来。记叙的形式也可因人而异，多种多样：拍成照片，写成日记，画成图画，甚至写成诗歌、童话，编成谜语、歌谣等等。在此基础上，再让他们写状物的文章，此时他们胸中涌动的必定是实践中所得的真知实情，笔下流淌的必然是实践后的欢乐与欣慰。孩子们在完成这一系列事情的过程中，不仅锻炼了感觉器官，也锻炼了思维器官，而且培养了与人合作、搜集信息、学以致用等多种综合能力。 4）、变工具作业为人文作业，写作业也学习做人新课标指出，语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，课文课程应重视学生的品德修养和审美情趣。因此，我们在作业设计时应考虑作业的人文性，力求学生在完成作业时，既能增长知识，又能陶冶情操。 当今的语文教材中，有许多爱国篇章，“忘却了历史的民族是可悲的。”然而，现如今的小学生，至少有一半不了解中华民族辉煌而又沧桑的过去，对伟大祖国的热爱之情也不是那么强烈。语文作为中国的第一母语课程，它有义务承担起激发学生心中爱国情感的责任。鉴于这些原因，在作业设计时，我做过一些尝试：A、阅读历史书籍。用三言两语简单记录自己对每个故事的感受。B、针对课文内容查阅资料。如在教学为中华之崛起而读书时，让学生亲自去查阅这一事件的历史背景，并用自己的话讲述给同学听。C、关注时事政治。如通过各种新闻渠道，了解国内最新时事。这些作业的设计，都是为了在学生脑海中构建一个清晰的民族形象，只有脑中“有形”，心中才能“有爱”。教材中还有不少伟人的故事，这些既是学生阅读写作的名篇，也是学生做人的镜子。我们可以让学生收集伟人、名人、英雄的故事或图片、个人简介等，还可以以“小报、班会”的形式“话英雄，赞名人”，这样，就能从榜样身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前进的路标，又能提高语文综合能力。 ）、变单一评价为多元评价，调动学生学习主动性。传统的作业评价是教师单向的评价，它不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。在评价作业时，要改变这种单一的形式，采用教师评价、学生自评、学生互评、小组讨论评价、家长评价等多元多向的评价方式。让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，有利于他们更加积极、主动的学习。 A、 学生自评，为学生个性提供展示才华的舞台。学生在完成作业后，我们要求学生，用简要的几句话作分析小结自己的作业，写在作业的角上。对于学生自评，给予充分的鼓励，引导学生要有敢想、敢说的勇气，敢于陈述自己的优点和不足。教师对待每一位学生的自我分析评价，应抱着客观认真负责的科学态度，尊重每一位学生的劳动成果，抱着关心、爱护学生的态度，注意学生的分析方式，探索其心理因素，以表扬、鼓励、肯定、帮助、改错、解答融为一体的新教学观念实施教育。 B、学生互评，以集体智慧丰富个体的智慧。相互帮助、相互学习、相互提高，是新课程改革教学中的一个重要组成部分，小学生应从小培养相互合作精神，在解决问题中共同交流，共同理解，从而达到共同提高的目的。通过同学作业互评，同学之间的平等意识增强了，同学之间的合作意识和合作能力提高了，教学过程也更完善了。 C、集体评议，走向创新之路的好形式。 集体评议一般是采取实物投影或放在教室“展示台”展览的方式来展示同学的作业。先让学生来点评，听一听大家的意见，作业好在什么地方，什么地方还不够，需要改进，力求要讲出道理，教师可以作必要的引导及最后的分析点评。教师要高度评价有创新的作品，利用成功作品来激发学生欲望，对于一些进步快的学生作品也应充分表扬鼓励。教师还应该在集体评论中，对每一个学生的每一次作业都给予充分的肯定和提出利于改进的建议。通过学生自己分析评述自己的教学实践，提高了学生完成作业的兴趣，学习主动性大大增强。 另外，还可以让学生家长参与评价，如开展“爸爸（妈妈）眼中的我”小栏目，对学生在家中、社会上的表现作一个正确的评价。这样就能让家长更了解学生，让评价真正的鼓励学生，调动学生的积极性，促进学生扬长避短。 ）、变一次评价为多次评价，让学生体验成功。 大多数学生很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，所以几乎每个学生一拿到作业本就会翻开看教师的评价。如果每一次体验到的都是失败，他们就会变得心灰意冷。怎样才能让每个学生（包括学习困难的学生）都体验到成功的喜悦，并养成及时纠错的习惯呢？我尝试这样做：对学生的一次作业进行多次评价，即：学生第一次交上来的作业，教师根据其正确程度与书写情况评定等级，作业发下去之后，学生修改，修改之后教师再次评价，如果学生修改正确，那么将原有等级划去、重新评定等级。这样多次评价一次作业，既有利于学生养成改错的多习惯，又能尽可能地让更多的学生体会成功。 沟通，一种平等的交流与对话，是改变这种状况的根本法宝。过去，学生完成作业，教师批改，教师在本子上留下评分和批语，这本身也是一种对话。遗憾的是，这种对话过于苍白。学生把写满词句的作业本交给老师，教师只是简单地在本子上标上“”“”，评上一个潇洒的“优”“良”就算完事。作业来去都只是简单的文本符号。太多的作业评语刻板教条，情感贫乏，没有感染力。其实，教师应该认识到：得到肯定是学生在思维和行为表现后重要的心理需要。学生就连简单的抄写，也都会有着努力的成分，稍稍需要动脑筋的作业，学生更会认真的，我们教师在批改作业时要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境，真诚地写上点评，例如画上代表我们情感的简笔画，例如：赞赏、鼓励、教诲。同时，还可以让学生对我们写上类似的话语。这时候的作业本，简直就成了师生沟通思想、交流感情、教学相长的工具。在这样的氛围中，学生每天盼望着看到自己的作业本，激动着教师给予的言语，师生的情感就会在交流与沟通中得到了升华。如此，将一本正经的批改，改变为师生间平等互动的对话，无疑是在师生间架起了沟通的桥梁。在这里，学生和教师之间是那么的默契，是最真诚的朋友和伙伴，学生在这里感受到教师的学识、风度和修养，体验到民主的氛围和平等交往的乐趣，极大地促进学生的心智发展和人格的完善。普通的作业活动，成为学生人文素养形成的重要增长点。 而言之，“教者有心，学者得益。”家庭作业是课堂教学延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的潜能，让学生有更多的时间自由支配，丰富他们课余生活，发展他们的个性。让学生在学习的舞台上，都能成为一个出色的表演者。 小学语文学生作业布置调查问卷统计表（学生）一、选择题。 题号选选 选选选人数占%人数占%人数占%人数占%人数占%11379.9%41.6%83.1%10.4% 0.0%23714.5%14757.4%5220.3%207.8% 0.0%331.2%7228.1%9838.3%6625.8%176.6%46625.8%11444.5%5220.3%249.4% 0.0%55421.1%5521.5%114.3%13653.1% 0.0%611444.5%4015.7%10239.8% 0.0% 0.0%716263.3%5822.7%3614.1% 0.0% 0.0%8176.6%20780.9%3212.5% 0.0% 0.0%916664.8%5320.7%124.7%259.8% 0.0%1013050.8%4818.8%7830.5% 0.0% 0.0%小学生语文家庭作业情况家长问卷调查表的分析报告八府庄小学 邢亚宁 小学生语文家庭作业家长问卷调查表的情况 一、四、五 年级 本次调查在一、四、五年级学生家长中主要以笔答的形式进行，再进行个别采访，收集资料，共发放问卷108份，三人请假，收到问卷100份。问卷情况如下：一、完成作业方面：1你孩子放学到家有主动完成语文作业的习惯吗？ 有（ 14%） 没有（5 6 % ） 偶尔有（ 25 % ）2您孩子每天做语文作业所花的时间：半小时内（ 12% ） 1小时以内（ 54% ） 1小时以上（16 % ） 常做到很晚（18% ）3您的孩子每天的读书时间（除作业以外）是多少？ 30分钟以内（16% ） 3060分钟（ 4 % ） 60分钟以上（ 3 %） 从来不读书（77% ）4、你孩子做语文作业时有人辅导吗？有（ 12% ） 没有（ 88% ）5、当你的孩子在做语文作业时，遇到难题，孩子如何解决？问家长（ 49% ） 自己动脑筋，查阅资料解决（8 % ） 乱做（ 18% ）空着不做（ 25 % ）6、通常孩子完成语文作业后是如何检查的？自己检查（ 4 % ） 家长检查（ 15% ） 不检查（ 81% ）二、教师作业布置方面：1你觉得哪种语文作业类型对孩子比较适合，有利于孩子的发展？（多选）抄写类（24% ） 阅读类（90 % ） 思维类（ 82 % ） 搜集资料类（ 14 % ）挑战类（ 26 % ） 实践类（ 16% ） 写作类（ 56 %） 亲子交流类（ 10% ）2你的孩子最喜欢做哪种语文作业类型？（多选）抄写类（ 86% ） 阅读类（ 16%） 背诵类（24% ） 搜集资料类（16 % ）挑战类（6% ） 实践类（36% ） 写作类（ 12%） 亲子交流类（54% ）3你的孩子在家经常有以下哪些表现（多选）上网（12% ） 唱歌（ 6%） 听音乐（ 4% ） 跳舞（ ）打球等体育运动（16% ）绘画（ 8 %） 做手工（16% ） 装饰自己房间等（ 3% ）做小发明（ ） 看电视（ 100% ） 室外玩耍（ 98% ） 一个人做以上活动（56% ）总要拉一个人陪同做活动（ 12% ） 和许多人一起做以上活动（ 32% ）4你认为目前孩子在家做的语文作业有利于孩子的学习吗？非常好，值得做 （ 88% ）如 巩固练习 抄写 默写等有的作业对孩子的帮助不大（ 12% ）如 默写 口头作业等 5对于老师布置的语文作业你有什么看法或建议吗？（多选）每天的作业类型太多（ 8%） 书面类作业太多，口头类作业太少（34%）与学校重复的作业内容太多（ ） 综合类的题太少（ 20 % ）最好各学科作业能整合一起（ 2 % ）6你对老师给不同程度的学生布置不同内容的语文作业有什么看法？赞成（ 26 % ） 不赞成（ 22 % ） 不要长期分类布置作业（ 52% ）学生语文作业情况调查表的分析 通过调查，对回收的学生问卷进行统计，分析访谈资料，发现了存在的以下几点现象和问题：1、学生完成语文作业的主动性较差，18%的学生由于良好的学习习惯没有养成，写作业拖拖拉拉，导致作业速度慢，对作业敷衍了事的也多为男生。完成作业主动性强的学生其中比较内向、成绩较好而且女生占的比例较大，2、大部分孩子没有读书习惯。3、学生写作业有人辅导的较少，家长能检查作业的也很少，大部分是由学生自己完成。极个别孩子遇到难题能探究，查资料想办法解决，少部分孩子会请教家长，四分之一的学生求知欲望浅薄，把难题空着，18%的学生为了应付检查，胡写4、大部分家长认为到阅读类、思维类、习作类的语文作业有利于学生发展。这一点让我很欣慰。但对于实践类、亲子交流类、搜集资料、挑战类作业的重视程度不够。5、学生喜欢不动脑筋的抄写作业，也很喜欢亲子交流类作业。三分之一多的学生喜欢实践类作业。四分之一的学生喜欢背诵类作用。对阅读作业、习作类、搜集资料类作业感兴趣的孩子站到大约六分之一。6、孩子回家后喜欢的活动单一，看电视、室外玩耍占主要主流。7、大部分家长对目前孩子的作业量以及作业形式满意，尤其是默写类作业。8、觉得默写类作业对学生帮助不大的问卷，主要是学习优秀的学生，掌握之后，多次默写家长认为有些作用不大。认为口头类作业对孩子帮助不大的问卷主要是学习自觉性差的孩子，由于老师对这类作业检查难度大，就钻空子，不拿这些作业当作业。9、五分之一的家长认为目前学生语文综合题的作业量少。三分之一的家长认为口头来作业少，书写类作业多，这其中书写慢的学生占主要的。有极少数家长希望各科作业能整合。认为作业类型多的问卷大部分孩子是动手操作能力不强的学生。10、学习优秀的学生家长大部分赞成分类布置作业，而有大约一半的学生家长并不赞成长期分类布置作业。 分析原因： 学生及家长原因：1、学生认识不到做作业的意义。有许多学生都是为完成作业而完成作业，没有想过为什么要每天做作业，写作业的目的何在。主观上，做作业拖拉的孩子存在惰性心理，认为写作业累，不如去玩耍舒服快乐；而且个人主见强，老师教育他，口头答应的好好的，可还是不写，或者教育一次写一次，否则又要漏写作业。2、大部分家长属于进城务工人员，忙于生计，也缘于文化程度的限制，对学生家庭作业的关注程度不够。他们把孩子学习方面的一切都交给了老师，没有意识到有些自觉性差的学生的家庭作业是需要家长督促完成的。 教师原因：1、作业设计不够合理，未充分考虑到学生之间的个体差异。我们的语文作业一般是让学生抄写词句、背诵课文、搜集资料、默写、练习册，这样