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“国培计划”置换研修学习汇报材料 研修学员：黄勇 任教学校 ：遵义县第七中学能成为“国培计划”第一期的学员，到贵州师范大学参加研修学习，是我从事教育事业的新起点。“国培计划教师置换研修”项目是根据国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）文件精神组织实施的。通过置换研修项目培训，提高农村中小学教师专业水平、教学及教育科研能力，带动和引领校本教研，促进农村教师专业化发展。此次培训分集中研修、跟岗研修、总结反思、跟进研修四个阶段学习。在开班典礼上，贵州省教育师范处处长银琴惠女士强调了“国培计划”的总要求：示范引领、雪中送炭、促进改革，学以致用。我倍感责任重大而深远，现就本次研修学习作如下汇报：一、有效教学设计（备课）（一） 新课程教学设计的基本内容 1新课程教学设计（备课）的基本内容 随着系统理论的发展，根据教学问题的大小和简繁，相应的教学设计也有系统级、课堂级、产品级三种层次系统级的教学设计是以一门新的专业或课程为中心的(宏观)教学设计，是以教学系统设计逐渐发展起来，并将进一步向教育系统设计发展；课堂级的教学设计是以一堂课为中心的(中观)教学设计；产品级的教学设计是以课堂教学中所使用的教学媒体为中心的(微观)教学设计 课堂教学设计是指通过精心设计的教学系统来更有效地完成教学任务，促进学习者的学习课堂教学设计的基本内容包括：学习背景分析、学习需要分析、学习任务分析、学习者分析、学习目标的制定和评价、教学策略的制定、教学媒体的选择、教学评价等简单地说，就是要回答以下三个问题：教什么和学什么； 如何教和如何学；教得怎样和学得怎样其实质依次是目标、策略、评价三方面的问题.2新课程教学设计（备课）的变化在具体实施教学设计时应该注意的问题是：教学设计不能是对相关教科书的简单复制.必须以帮助每个学生的学习、有利于学生的发展为目的；必须基于学生如何学习知识；必须具有反馈和调节的环节教学设计本身应是一个指导性的动态方案. 新课程数学教学设计（备课）主要有以下三方面变化：在掌握基础知识和基本技能的基础上，注意数学思想方法的培养、数学能力和素养的提高；注意对学习态度的培养和学习方法的指导；使每个学生都能在数学上有所发展要通过实施教学设计让学生学会学习、学会生存、学会做人、发展自我（二）有效教学设计（备课）要点 1学生特征分析确定合适的教学起点(1) 分析学生的一般特征：生理、心理、文化、社会、经济特征(2) 分析学生的学习特征：学生是否已具备相关的其它学科知识和技能学生是否已具有学习新知识/技能的基础知识/技能 2学习内容分析选择合适的教学内容可从以下几个方面分析：(1) 课程标准对教学内容的描述(2) 教材的具体学习内容(3) 内容之间的关系(4) 教学重点与难点教学的重点与难点在教学内容分析的基础上，写出本课时的教学重点和难点，重点、难点不局限于“知识与技能”，还应包括“过程与方法”。重点：贯穿全局，带动全局，对学生认知结构起核心作用，在进一步学习中起基础和纽带作用；对后续所学知识具有重大影响，它由在教材的知识结构中所处的地位和作用所决定。难点：多数人难以接受的新知识、新方法。远离学生的生活实际，学生缺乏相应的感性知识；利用学生的日常生活经验，充实感性知识或利用直观手段，尽量使知识直观、形象。该知识较为抽象，难以理解；该知识包含了多个知识点，知识点过于集中；分散知识点，各个击破。与该知识有关的旧知识掌握不牢或因大多数学生遗忘所致。查漏补缺，加强旧知识的复习3教学目标的制定(1) 知识与技能2) 过程与方法(3) 情感态度价值观 根据不同内容和要求达到的水平，明确地写出教学目标，关注教学目标的四个要素（即：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度），其行为动词应该是可观察、可测量、可评价的。 4.教与学的方式 在对教学内容分析的基础上根据学生在完成学习任务的基本行为和认知取向，写出本课时学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征和学习倾向以及教师的教学方式。5.教学过程 应体现以学生为本的教学理念，把“倾听”、“思考”、“交流”、“评价”贯串于教学过程的始终。创设有利于激发学生学习兴趣的情境；营造有利于学生动手实践、自主学习、合作交流的学习环境(1) 教学步骤：根据教学过程结合教学内容呈现的先后次序，写出教学的步骤，即“先做什么，后做什么。”(2) 教师活动：对每一个教学步骤写出教师活动的内容和方式引导者、合作者、组织者，即“教师怎么做，做什么。”(3)学生活动：对每一个教学步骤写出学生活动的内容和方式交流、讨论（互动）等，即“学生做什么，怎么做”。(4)教学媒体和资源：说明在哪些教学步骤需要使用 教学媒体，教学媒体和资源的种类、使用的要求。即“使用什么教学媒体和资源，怎样使用”。(5)教学方式：个别学习（自主学习）、小组讨论（合作学习）、同伴交流（师生互动、生生互动）等。6.学习评价这是关于教学与学习效果的反馈根据系统论的反馈原理：任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制及时有效地反馈，才能使教学策略得到及时的调整，保证教学过程达到最优，这是课堂教学的动力设计（三）有效教学设计（备课）的核心-用心“琢磨”1、琢磨所要讲的知识的核心概念、本质特点；2、琢磨学习这部分内容，同学们已然具备什么知识可以用来支撑，与学生已学过的知识有什么关联； 3. 琢磨用什么样的形式呈现这部分知识内容更有利于激发学生的学习兴趣，呈现形式是由所要呈现的内容决定的。 4. 琢磨核心概念的呈现，最关键也就是最困难的是什么地方，如何化解这个难点，顺畅地让学生接受新知识，包括对语言的运用和如何采用恰当的多媒体手段。 5. 琢磨搭配有效的练习，通过上课的师生合作，让本堂课的核心概念由抽象到具体应用，让学生落实对核心概念的认识与学习。 6. 琢磨如何帮助学生形成有效的学习策略，即教会学生如何应用这部分内容解决一些实际问题。 7. 琢磨现有教材在这部分知识内容上的呈现形式，是否符合学生的具体特点。 8. 琢磨现有教材在例题配备和处理上，有否有不符合学生具体情况的地方，是否需要更换例题，以便更有利于教学。 9. 琢磨教材所配备的习题，是否符合学生的实际？难度如何？如何处理最好。 10. 琢磨什么样的问题，问那个同学更能起到良好的教学效果。 11. 琢磨如何根据这堂课的内容，根据学生的不同情况，如何进行课外辅导和检测所学内容是否落实。 12. 琢磨在黑板上要写什么？什么需要一直留在黑板上，什么样的板书才最有实效。 13. 琢磨这节课要学生观察什么？从观察中发现什么？对发现的是否能引发学生的兴趣？对有兴趣的发现如何进行探索？这个探索会有多少种结论？如何引导出正确的结论。 14. 琢磨自己上课的教学行为，学生在看到和听到时，会有什么样的反映。这种反映积极吗？ 15. 对学科知识准确的提炼,并赋予丰厚的情感和浓郁的人文精神。（四）有效教学设计的意义 教学设计的重要性日益受到教育领域的关注。教学设计的意义表现在以下几个方面：1.有利于教学理论与教学实践的结合；2.有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长；3.有利于教师科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力；4.有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展。但最根本的作用是有利于教学工作的科学化和教师的专业化发展，最终有利于教学质量和学生素质的提高。二、有效课堂教学（上课）（一）有效课堂教学要点1教学目标的实施：教学目标明确、恰当、具体，体现课程标准的要求。符合学生实际，结合学科特点进行有效教学，目标意识强。2过程与方法教学：教师积极引导启发学生有效参与，注重能力培养，学生动手、动口、动脑，主动学习的意识强。教学方法灵活多样。学生对课程的学习能持续的保持兴趣和主动参与的意识,学生的学习方法、学习习惯、思维品质、合作精神等方面呈不断优化的趋势。3教师素养与能力：教学基本功扎实，表达能力强（语言和板书）；具有教学机智，反馈、调节及时、全面、有效；教学态度亲切。4教学实际效果：学生能达到课程所规定的教学目标；学生获得具体进步；课堂气氛、学生兴趣与参与的状况；学生的自主发展、自主学习状况良好。5现代教育技术使用：与学科整合得当；课件设计合理。（二）有效课堂教学教学建议教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。在数学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好教师讲授与学生自主学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生数学活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；合理地运用现代信息技术，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益。 1数学教学活动要注重课程目标的整体实现为使每个学生都受到良好的数学教育，数学教学不仅要使学生获得数学的知识技能，而且要把“知识技能”、“数学思考”、“问题解决”、“情感态度”四个方面目标有机结合，整体实现课程目标。课程目标的整体实现需要日积月累。在日常的教学活动中，教师应努力挖掘教学内容中可能蕴涵的、与上述四个方面目标有关的教育价值，通过长期的教学过程，逐渐实现课程的整体目标。因此，无论是设计、实施课堂教学方案，还是组织各类教学活动，不仅要重视学生获得知识技能，而且要激发学生的学习兴趣，通过独立思考或者合作交流感悟数学的基本思想，引导学生在参与数学活动的过程中积累基本经验，帮助学生形成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等良好的学习习惯。例如，关于“零指数”教学方案的设计可作如下考虑：教学目标不仅要包括了解零指数幂的“规定”、会进行简单计算，还要包括感受这个“规定”的合理性，并在这个过程中学会数学思考、感悟理性精神。2重视学生在学习活动中的主体地位 有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。（1）学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，可以通过接受学习的方式，也可以通过自主探索等方式；学生应用知识并逐步形成技能，离不开自己的实践；学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。（2）教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。教师的“组织”作用主要体现在两个方面：第一，教师应当准确把握教学内容的数学实质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案。第二，在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。教师的“引导”作用主要体现在：通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想；能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动。教师与学生的“合作”主要体现在：教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果。（3）处理好学生主体地位和教师主导作用的关系。好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展。实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用。教师富有启发性的讲授；创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流；组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等，都能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体。3注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握“知识技能”既是学生发展的基础性目标，又是落实“数学思考”、“问题解决”、“情感态度”目标的载体。（1）数学知识的教学，应注重学生对所学知识的理解，体会数学知识之间的关联。学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。为了帮助学生真正理解数学知识，教师应注重数学知识与学生生活经验的联系、与学生学科知识的联系，组织学生开展实验、操作、尝试等活动，引导学生进行观察、分析，抽象概括，运用知识进行判断。教师还应揭示知识的数学实质及其体现的数学思想，帮助学生理清相关知识之间的区别和联系等。数学知识的教学，要注重知识的“生长点”与“延伸点”，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系，处理好局部知识与整体知识的关系，引导学生感受数学的整体性，体会对于某些数学知识可以从不同的角度加以分析、从不同的层次进行理解。（2）在基本技能的教学中，不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤，还要使学生理解程序和步骤的道理。例如，对于整数乘法计算，学生不仅要掌握如何进行计算，而且要知道相应的算理；对于尺规作图，学生不仅要知道作图的步骤，而且要能知道实施这些步骤的理由。基本技能的形成，需要一定量的训练，但要适度，不能依赖机械的重复操作，要注重训练的实效性。教师应把握技能形成的阶段性，根据内容的要求和学生的实际，分层次地落实。4引导学生积累数学活动经验、感悟数学思想数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，如归纳、演绎、抽象、转化、分类、模型、数形结合、随机等。学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步积累数学活动经验、感悟数学思想。（1）合理创设情境教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境。好的“现实情境”，应当是学生熟悉的、简明的、有利于引向数学实质的、真实或合理的。此外，教学中也可以根据具体内容创设其他类型的情境，包括根据已有数学知识创设的情境、已有其他学科知识创设的情境。（2）引导学生自主探索。数学知识的形成以及逐渐完善的过程中往往蕴涵着一定的数学思想。在教学活动中，教师应选择适当的形式和素材组织学生进行自主探索。探索活动的价值不仅在于获得知识，还包括引导学生在探索的过程中积累基本的数学活动经验，感悟基本的数学思想。有效地开展探索活动，首先要选择合适的问题，还需要整体设计探索活动。组织学生开展探索活动应当注意以下几点： 鼓励学生在独立思考的基础上，与他人合作交流。没有每个学生的独立思考，合作交流就缺乏基础；没有同伴间的合作交流，个人的思考有时难以深入。 课堂教学的时间是有限的，教师必须把握好学生自主探索活动的时间，给最终的归纳总结留有余地。教师需要在实践中不断提高自己组织、引导学生开展探索活动的能力，提高探索活动的实效。 为学生自主探索提供适当的空间。既要关注学生获得的结果，更要关注学生探索的过程。 处理好学生自主探索与教师示范的关系。对于学生的探索活动，教师不仅要给予启发、引导，而且应适时地进行归纳，示范阶段性结论，明晰进一步探索的思路。 对于进行自主探索有困难的学生，教师应给以具体的帮助、鼓励和指导，努力使他们也能参与探索活动并积极地思考。5关注学生情感态度的发展根据课程目标，广大教师要把落实情感态度的目标作为己任，努力把情感态度目标有机地融合在数学教学过程之中。设计教学方案、进行课堂教学活动时，应当经常考虑如下问题：如何引导学生积极参与教学过程？如何组织学生探索，鼓励学生创新？如何引导学生感受数学的价值？如何使他们愿意学，喜欢学，对数学感兴趣？如何让学生体验成功的喜悦，从而增强自信心？如何引导学生善于与同伴合作交流，既能理解、尊重他人的意见，又能独立思考、大胆质疑？如何让学生做自己能做的事，并对自己做的事情负责？如何帮助学生锻炼克服困难的意志？如何培养学生良好的学习习惯？在教育教学活动中，教师要尊重学生，以强烈的责任心，严谨的治学态度，健全的人格感染和影响学生；要不断提高自身的数学素养，善于挖掘教学内容的教育价值；要在教学实践中善于用标准的理念分析各种现象，恰当地进行养成教育。例如，当学生知道自己课堂练习有误、能够改正却又不努力改正时，教师就应该对学生说：“你已经知道解题有错误，必须自己改正，相信你自己能够改正。”这里，“必须自己改正”就是要求学生“对自己做的事负责”，“相信你自己能够改正”则是给学生以鼓励，激发学生的自信心。又如，学生不能合适地回答教师的课堂提问时，教师不应随意地打断学生的回答，而应倾听学生的意见，也不要以自己预设的“标准”简单地否定学生的意见，而应判断学生的解答是否具有合理的成分并加以恰当的引导。6.合理把握“综合与实践”的实施“综合与实践”的实施是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。它有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授。它是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。积累数学活动经验、培养学生应用意识和创新意识是数学课程的重要目标，应贯穿整个数学课程之中。“综合与实践”是实现这些目标的重要和有效的载体。“综合与实践”的教学，重在实践、重在综合。重在实践是指在活动中，注重学生自主参与、全过程参与，重视学生积极动脑、动手、动口。重在综合是指在活动中，注重数学与生活实际、数学与其他学科、数学内部知识的联系和综合应用。教师在教学设计和实施时应特别关注的几个环节是：问题的选择，问题的展开过程，学生参与的方式，学生的合作交流，活动过程和结果的展示与评价等。要使学生能充分、自主地参与“综合与实践”活动，选择恰当的问题是关键。这些问题既可来自教材，也可以由教师、学生开发。提倡教师研制、开发、生成出更多适合本地学生特点的、有利于实现“综合与实践”课程目标的好问题。实施“综合与实践”时，教师要放手让学生参与，启发和引导学生进入角色，组织好学生之间的合作交流，并照顾到所有的学生。教师不仅要关注结果，更要关注过程，不要急于求成，要鼓励引导学生充分利用“综合与实践”的过程，积累活动经验、展现思考过程、交流收获体会、激发创造潜能。在实施过程中，教师要注意观察、积累、分析、反思，使“综合与实践”的实施成为提高教师自身和学生素质的互动过程。教师应该根据不同学段学生的年龄特征和认知水平，根据学段目标，合理设计并组织实施“综合与实践”活动。7教学中应当注意的几个关系（1）“预设”与“生成”的关系教学方案是教师对教学过程的“预设”，教学方案的形成依赖于教师对教材的理解、钻研和再创造。理解和钻研教材，应以标准为依据，把握好教材的编写意图和教学内容的教育价值；对教材的再创造，集中表现在：能根据所教班级学生的实际情况，选择贴切的教学素材和教学流程，准确地体现基本理念和内容标准规定的要求。实施教学方案，是把“预设”转化为实际的教学活动。在这个过程中，师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。（2）面向全体学生与关注学生个体差异的关系教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异。对于学习有困难的学生，教师要给予及时的关注与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，并尝试用自己的方式解决问题、发表自己的看法，要及时地肯定他们的点滴进步，耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料和思维空间，指导他们阅读，发展他们的数学才能。在教学活动中，要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，恰当评价学生在解决问题过程中所表现出的不同水平；问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生通过与他人的交流选择合适的策略，丰富数学活动的经验，提高思维水平。（3）合情推理与演绎推理的关系推理贯穿于数学教学的始终，推理能力的形成和提高需要一个长期的、循序渐进的过程。义务教育阶段要注重学生思考的条理性，不要过分强调推理的形式。推理包括合情推理和演绎推理。教师在教学过程中，应该设计适当的学习活动，引导学生通过观察、尝试、估算、归纳、类比、画图等活动发现一些规律，猜测某些结论，发展合情推理能力；通过实例使学生逐步意识到，结论的正确性需要演绎推理的确认，可以根据学生的年龄特征提出不同程度的要求。 在教学中，应把证明作为探索活动的自然延续和必要发展，使学生知道合情推理与演绎推理是相辅相成的两种推理形式。“证明”的教学应关注学生对证明必要性的感受，对证明基本方法的掌握和证明过程的体验。证明命题时，应要求证明过程及其表述符合逻辑，清晰而有条理。此外，还可以恰当地引导学生探索证明同一命题的不同思路和方法，进行比较和讨论，激发学生对数学证明的兴趣，发展学生思维的广阔性和灵活性。（4）使用现代信息技术与教学手段多样化的关系合理地应用现代信息技术，注重信息技术与课程内容的整合，能有效地改变教学方式，提高课堂教学的效益。有条件的地区，教学中要尽可能地使用计算器、计算机以及有关软件；暂时没有这种条件的地区，一方面要积极创造条件改善教学设施，另一方面广大教师应努力自制教具以弥补教学设施的不足。在学生理解并能正确应用公式、法则进行计算的基础上，鼓励学生用计算器完成较为繁杂的计算。课堂教学、课外作业、实践活动中，应当根据内容标准的要求，允许学生使用计算器，还应当鼓励学生用计算器进行探索规律等活动。现代信息技术的作用不能完全替代原有的教学手段，其真正价值在于实现原有的教学手段难以达到甚至达不到的效果。例如，利用计算机展示函数图象、几何图形的运动变化过程；从数据库中获得数据，绘制合适的统计图表；利用计算机的随机模拟结果，引导学生更好地理解随机事件以及随机事件发生的概率；等等。在应用现代信息技术的同时，教师还应注重课堂教学的板书设计。必要的板书有利于实现学生的思维与教学过程同步，有助于学生更好地把握教学内容的脉络。三、有效教学反思（一）据教学活动涉及的要素确定反思内容 （1）“教学内容” 的反思 主要反思相关概念的阐述及其核心的确定是否到位，内容所反映的思想方法的分析是否准确，以及内容所反映的价值观内涵是否得到揭示。 （2）“教” 的反思 主要是反思教师在与课堂教学相关的活动中的行为表现及其效果，并提出改进建议。包括：教学目标的定位； 重点难点的处理；教学阶段的划分与教学处理；教与学的方式； 教学组织形式； 问题情境的设置（与教材、生活或其它学科联系的背景）；提问质量； 师生互动；课题的引进；板书的设计；计算机等教学技术的运用；对教材内容的处理；课堂作业的布置； 因材施教； 小组活动的设计等。 其中特别要注意反思是否围绕核心概念、思想方法开展教学活动以及落实情况。 （3）“学”的反思 主要是反思学生在课堂中的行为表现，分析其成因，并据此提出教学改进建议，反馈到教学设计的改进中。包括：对学生当前认知水平的分析和估计是否符合学生现状； 学生对概念的本质、思想方法的理解状况及其原因；学生对课堂中某些关键性问题的反映（包括行为表现、语言表达等）及其原因分析；对课堂中学生思维活动特征特别是激发问题意识状况的分析；对学生使用的解决问题策略的分析； 对学生作业情况及其原因的分析等。（4）“情感态度价值观”的 反思 包括用与学生心理发展相适应的方式呈现内容的价值观内涵；课堂氛围的营造；教师与学生、学生与学生之间的感情沟通； 学习兴趣的培养； 对学科知识学习的认识与态度； 学习动机与自信心状况； 学生主动参与学习的程度等等。（二）教学反思的步骤 教学反思时，要注意“不求全面，但求深刻” 。通常可以按照如下步骤进行: 1截取课堂教学片断及其相关的教学设计的分析；2提炼反思的问题（案例问题）;3个人撰写反思材料;4集体讨论，5个人再反思，并撰写反思论文。 教学中，务必重视原始的点滴教学资料的收集、积累。可以按自然数序编号，记录自己教学中的学生学习反馈信息、教学的成功与失误、即时的心得体会、自己和同伴的教学经验等等。 （三）有效教学反思的要点1成功之处 将教学过程中达到预先设计的教学目标、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些数学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。2不足之处 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训。3教学机智课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，如何处理“预设”与“生存”的关系。4学生创新 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有创新的火花在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。5再教设计 一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出再教设计，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。教学成功实践经验 教学反思四、开展有效教研活动（一）集体备课教师上课，教案的准备非常重要。目前许多学校和教师群体都出现这样的问题：教案有固定的格式、工整的书写，但却缺乏反思和修改。这些“整齐”的备课往往不具备实用性，备课本上写的东西多是为了应付学校教导处等管理机构的检查，按部就班，陈旧老套，缺乏教师的思考。教师“书写”的时间大于思考的时间将大多数备课的时间用于书写，用于文字的堆砌，缺乏思考和原创，实用价值不大，形成了“备课”“上课”两张皮的问题。很显然，这样的教案是“死”的，这样的备课是无效的。在新课程改革的今天，教师的备课也亟待注入新的活力。备课的主体是教师，如果教师花费了时间，备出的课实效性不强，这不能不说是对教师资源的一种极大浪费。我们需要高效的、实用的、有利于教师自身专业发展的有效预设：高效（集体）备课1、高效（集体）备课的基本要求（1）.教学目标明晰许多教师往往会忽视教学目标的确立，不假思索地照着数学参考资料照抄教学目标，没有思考教学目标是否符合自己的实际，学生的实际，教学手段的实际等。确立教学目标是备课过程中最重要的环节，直接影响着教学环节的有效性。在新课程改革的背景下，课标已经不同于传统的教学大纲，在教学过程中，知识与技能、方法与过程、情感态度价值观的“三维目标”应达到怎样的“度”，应在教材中如何提炼出“三维目标”，需要教师准确地了解、把握，否则课堂的预设就会出现偏差，形成无效备课。只有为教学目标的达成服务的教学环节才是有效环节，所有教学内容的确立都必须紧紧围绕教学目标，因此，教学目标的有效确立是高效备课的开端。（2）.学情准确把握学生并不是一张白纸，任人任意书写、刻画。在现代社会中，孩子们接受着来自不同渠道的信息，已经具备了一定的积淀，教师必须考虑到学生的实际水平来备课，以提高课堂教学的效率。（3）.教材有效利用教师必须充分地重视教材，充分利用教材、挖掘教材，进行教学设计。（4）.资源有效准备随着信息技术在农村学校的普及与推广，教师上课已不再是“粉笔+教案”的传统模式，上课需要用到的教学资源如课件、相关资料、课外资源等都需要教师在课前充分准备。（5）.审视预设方法有效的课堂教学预设直接影响着课堂教学的效果，这需要教师在备课时仔细斟酌、筛选。备目标明确做什么。在备目标的过程中，应兼顾“三维目标”。并对上课时的重点和难点有一定的预测。许多老师在备课时对目标、重难点都不太重视，一些老师只是机械地将目标照抄资料，这是不对的。一节课的设计一定要有非常清晰的目标，所有的环节都应围绕教学目标来制定。备核心环节明确怎么做。在备核心环节时，围绕教学目标，教师要通过核心问题来由浅入深、层次分明地引导学生进行探索与发现，合理地安排学习活动。核心问题的巧妙设置，能够引导学生进行深入思考，使教学目标中的重难点顺利地得以突破，提高课堂教学的效果。备练习精讲精练，是提高课堂效率的关键。练习应该有目标、有层次、有重点、有拓展。备板书板书能够使课堂教学的主线清楚地呈现出来，起到提纲挈领的作用。备变化对学生在课堂上可能出现的问题（生成性问题）要有一定的预测，制订出应对的预设。明确了教师个体备课的要求及是否有效，在集体备课时大家才能够集思广益，提高集体备课的实效性。集体备课关注的是如何诱发学生的学习活动，是一次基于问题的学习，每一次集体备课应有若干中心议题。集体备课将会产生“视界融合”和“视界分延”并存的效果：前者是通过不同背景的教师的合作学习和对话，彼此达成一种对教学的相对一致的看法，这种共识对其原初的思考路径是一种激励。后者是通过对话，彼此深化自己的原有想法，并在原有基础上发展彼此有差异的观念，这种发展促使教师更好地改进自己的特色教学，并逐渐形成教学风格。集体备课应有很强的目标性，大家都应充分的重视。集体备课前各年级根据科计划制定年级备课计划，安排好备课内容和中心发言人，让每个教师都心中有数。这样，每次集体备课都有目的性、针对性、实效性。集体备课时，教师们可以主要讨论下周上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等等。对于集体备课的成果应该及时整理、核理、反思。让每一个人充分聆听别人的发言，同时每一个人都可以发表自己的意见，让每一位教师的才能和个性得到充分的展示。2、集体备课的基本流程（1）任务分工集体备课需要所有参与者都承担责任，要提高任务承担者的工作质量，一是建立一定机制强化任务承担者的责任心，提高个体工作的积极性和主动性；二要明确任务质量标准，避免任务承担者不负责任，敷衍了事。（2）个体创造个体创造的主要任务是，在深入钻研和理解教学内容，吃透教材、广泛收集相关资源的基础上，提出如何认识教学内容，如何开发利用相关教学资源，如何组织和实施教学的意见和建议，并认真准备相关教学内容的课程资源。（3）集体研讨操作环节包括：A、承担任务的教师向本备课组教师讲述自己对教学目标、教学内容的理解，讲述自己对教学方法、教学流程和教学环境的处理意见，并介绍自己为此准备的相关资源。B、接受备课组其他教师就相关内容和主题的质询。C、参与教师基本就这一任务对话研讨，进行思维碰撞，以完善设计方案，使它成为本组成员共享集体智慧的成果。从保障质量的角度看，集体备课必须以真实对话、讨论为辅助，它需要参与者理解分享设计者的设计思想，并使设计者在相互交流中加深对设计的认识，推动设计反思和设计改进。（4）个性化处理集体成果最终需要个体实现，最后的个性化处理目的在于使设计更适合自己的学生，更适合自己的教学风格。（5）教后修订完善教后修订和完善是又一次集体反思和提升，它有利于促进教师比较和评估，从而提高教学设计质量，并使修订完善的方案成为以后设计的有效参考资料。学校是教师专业生涯的主要环境，同事是教师专业生活的主要合作伙伴，学校组织教师依据学科集体备课对教师专业发展具有重要意义和作用，应不断探索研讨最有效的集体备课方式，以促进教师专业化发展。（二）编写导学案及使用1、导学案：是教师为学生设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。2、导学案编写原则：（1）主体性原则。导学案设计不同于教案，必须尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，留给学生学习的时间，让学生自主发展，做学习的主人。（2）探究性原则。使用导学案的目的主要是培养学生自主学习能力，导学案的编制应利于学生进行探究学习，通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎能力。（3）导学性原则。导学案的编写要体现“导学”，重在引导学生学习而不是一昧做练习。要通过由易到难，由简单到复杂的问题设置，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。（4）参与性原则。相信学生，给学生创设自主互助学习的机会。通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，增强人人参与的意识，提高人人参与的能力，让学生在参与中学习，在参与中挖掘、发挥自己的学习潜能。（5）实用性原则。编写的导学案要从自身学生的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，适合学生和老师使用。（6）方法性原则。具体、明白的学法指导，使学生知道如何学。（7）课时性原则。每节课完成哪些学习内容，并注明课时数。3、导学案编写要求（1）教材是学生学习的媒介，无论是导学案的编写还是学生的学习都离不开教材。因此，编前必须深入阅读文本，钻研教材，把握教材内容、教学要求，切实认真地备好教材，为导学案的编写打好基础。（2）导学案的编写要充分发挥集体智慧。先由主备人“个备”，再返回学科组“群备”。主备人根据大家的建议进行完善、修订。任课教师拿到导学案后再根据本班具体学情进行“复备”，这样，导学案方可进入课堂使用。（3）导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置适宜的学习目标。整个导学案必须以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。目标定什么，就学什么，练什么，测什么。所有的导学环节和课堂检测及课后作业都必须和学习目标相对应，为目标的达成服务。（4）导学案所涉及的学习内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须一目了然，不能含糊不清，不能无从下手。通常第一层次为“识记类”，要求学生在阅读文本后迅速解决；第二层次为“理解类”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；第三层次为“应用类”，要求学生学以致用，能解决实际问题；第四层次为“拓展类”，要求学生能把所学知识和社会生活实际挂钩。（5）导学问题的设置和学习过程的安排要符合学生的认知水平和实际。就数学科目而言：掌握定义、公式等基础知识，重点培养学生应用数学解决实际问题能力。（6）每个导学案的份量要适宜，言简意赅，要合乎实际操作，有实效。通常一学时为16开纸正反面2个页码。4、导学案构成“导学案”通常由学习目标、知识链接、学习内容、展示提升、达标检测、学习小结等几个环节构成。（1）学习目标。教师要深入钻研教材，为学生设置明确的学习目标，数量以2-4个为宜，不能太多，学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决问题”等可检测的明确用语。（2）学习重、难点。根据课标要求、教材内容、学生实际，确定学习重难点。（3）知识链接。复习相关知识或引入与所学内容有密切联系的知识。目的在扫清学习新知识的