青海新课改.doc

青海新课改的实施与存在的问题 青海省地处青藏高原东北部,东西长约1200公里,南北宽800公里,面积为72万平方公里。全省总人口54717万人。其中,城镇人口215102万人,城镇人口比重为39.26%;乡村人口332168万人,乡村人口比重为60.74%。 2010年九月，青海省普通高中起始年级将全面开始新课程改革实验。与以往的课程改革相比，此次高中课程改革在课程功能、结构、内容、管理等方面都有较大改变，是力度最大、涉及面最广的一次课程改革。 普通高中新课程与以往的课程相比较，核心的转变是从应试教育向素质教育的转变，既要求学生全面发展，又强调为学生的个性发展创造空间，其课改理念比较好地阐释了新世纪的人才观、质量观和教育观。集中体现在以下几个方面：课程功能改变以往教学内容“繁、难、偏、旧”，强调形成积极主动的学习态度，关注学生的需要，将学习过程变为学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的过程。课程内容不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，精选学生终身发展必备的知识。课程设置方面新增技术、综合实践活动、艺术三门课程。课程由必修和选修两部分组成，课程的可选择程度大大提高，研究性学习活动成为学生的必修课程并占15学分，是所有科目中学分最多的。课程实施方面鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面选修更多的模块。新课程更强调校本资源建设，保障高中课程更有个性。 当前的新课程改革有一些质疑与不满的声音,如“举步维艰”、“穿新鞋走老路”“、轰轰烈烈搞素质教育,扎扎实实抓应试教育”等等,厘清与透析各种声音,并从方法论层面考察新课程改革所走过的历程及其现状,不难看出新课程改革中存在简单性思维的倾向。简单性思维的困顿1.机械线性思维新课程改革的启动与推进具明显的外推性、强制性和决定性等特征。即首先是借助、依赖政府的力量颁发一系列政策纲要或是权威专家学者对于课程改革的解读说明,其后通过国家骨干教师、校长、地方教研员的培训以及学校组织的校本培训按照自上而下的路径实施大规模推进。从某种程度上可以说,课程改革被规约成机械、线性的因果事件,正如加拿大学者莱文(B.Lerin)所概括的:“改革经常被看作是有重要人物将深思熟虑的理念付出实践的线性行为。这种机械线性思维包含着完美理性所设计的理想理念和计划,体现的是静态决定论的思维品质,并坚信“只要提供了(或下达命令)吸引人的或适应需要的变革方案,那么变革实施便是水到渠成的事情。 学生综合素质有三个基本特点：综合素质的恒常性恒常表现，要求看日常、看过程，不能看学生表现的最佳状态;综合素质的内隐性内隐性使学生许多好的素质一时难以衡量;综合素质表征多样性表征多样，使衡量标准不好把握。综合素质恒常性、内隐性和表征多样性等特点，使得综合素质评价的建立和评价结果在高考中的使用都非常困难。因此，综合素质如何评价及评价结果的运用是改革中的一个难点。 综合实践课程以学生个性养成为基本任务，以学生自主选择、直接体验、研究探索学习为基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为基本内容。综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，学生在教师的组织指导下，自主选择学习目标、内容和方式，为学生自主性发挥开辟了广阔的空间。它把学生推到了课程活动的主体地位上，即使是教师规定内容的学科活动课，也可以让学生独立或半独立开展。课程强调学生的亲身经历过程，要求学生在“考察”“实验”“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验、感受生活和获得直接经验，并通过“思考、探索”等实践环节，重视直接经验，把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。由感性认识上升为理性认识，发展实践和创新能力。从而使学生的综合素养得到全面提高。在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的深刻认识和体验，发展综合实践能力。它最基本的要求是尊重每个学生发展的特殊需要，密切联系学生的生活背景和已有经验，从学生所处自然环境和社会环境实际出发展开综合实践活动。整个过程以学生为核心，发挥学生的主动性、独立性和创造性，丰富学生的精神生活，扩大学生的认知视野，拓展学生的知识深度和广度，发展学生的兴趣、爱好和特长，使学生在活动中提升思想品德修养，丰富情感，提高自学能力和在实践中灵活运用知识的能力，培养追求卓越、独立思考的精神。 那么青海省为了新课改的实施为此特制定保障措施 （一）切实加强对高中新课程培训工作的领导。开展高中新课程培训是各级教育行政部门的重要职责，各级教育行政部门要成立高中新课程培训领导小组，加强领导，统筹规划，理顺体制，有效协调并调动教师教育、培训机构、教研和电教部门等各方面力量，整合资源，分工协作，形成合力，共同推进我省高中新课程培训工作，确保培训质量。 （二）建立高中新课程培训基地，确保培训者组成。省教育厅将根据我省实际，依托有关教师培训机构、高等院校和教研部门，建立高中新课程省级培训基地。（三）切实加强新课程校本研修。各高中学校要认真研究制定校本培训的工作计划，紧密联系新课程教学实际，有计划的组织开展以总结新课程教学经验、研究解决新课程实施过程中遇到的困惑和疑难问题为重要内容的新课程教研活动，努力使校本培训成为新课程全员培训的主阵地。（四）建立高中新课程培训考核制度。各地要将高中新课程培训作为教师继续教育的核心内容和必修课程，保证每位教师岗前培训累计不少于60学时（含岗前校本培训），管理人员培训不少于20学时。加强新课程培训的考核，并将此项考核作为教师业务考核的重要内容之一。（五）切实保障培训经费。根据教育部关于开展基础教育新课程师资培训工作的意见的精神，实施高中新课程是政府行为，新课程培训的经费应采取以政府财政投入为主、多渠道筹措的办法予以解决。在今后三年内，各级教育行政部门要优先安排、重点保证高中新课程培训工作经费。省教育厅从2010年开始，将安排普通高中课程改革专项经费，主要用于高中新课程国家级、省级培训和骨干教师省级研修。各州（地市）、县（区）