中职课堂教学的“个性化”之我见.doc

中职课堂教学“个性化”之我见农垦海口中专 李绍谨内容提要：课堂教学作为一门艺术，它和其他艺术形式一样，离不开教师个性化的展示。所谓课堂教学个性化，是指在课堂教学中，教师凭借良好的教学素质，充分发挥教学个性，创造性地设计、实施教学过程，最大限度地展示教师个人的教学风格，用教师的创造性来开启学生的创造性，从而获取最佳效果的教学活动。关键词：中职 个性化 课堂教学当前中职课堂教学“个性化”现状：当前中职课堂教学，“灌、抱、喂”的填鸭式教学方法还普遍存在，以学生为学习主体的教学思想尚难以落实。学生似听非听、似答非答、似练非练的情况普遍存在，教师有目标，但落实不够；有训练，但力度不够；有提问，但设计不够；有导学，但指导不够，课堂的效率可想而知，其关键在于没有很好的引入课堂教学的“个性化”，没能成功的架设一个“个性化”的课堂氛围。因此本人根据多年的教学实践经验提出以下几点意见。一、尊重学生个性思想，注重情感教育。有人说过：“谁爱孩子，孩子就爱他；只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”作为教师，要以人本主义思想审视和调整师生关系，与学生交朋友，注意与学生沟通，了解学生的内心世界，充分挖掘每个学生的学习潜能，注重个性化，使每个学生能够独立发现、分析、解决问题，提高学习的兴趣。面对有差异的学生，实施有差异的教育，实现有差异的发展，因材施教，为不同的学生提供相同的学习发展机会，激发学生积极参与教学活动，发展学生个体的学习能动性、创造性、自主性和独特性。在课堂教学中，要用慈母之心来对待学生，对待学生的表现，给每个学生充分展示个性的机会。二、尊重学生个性差异，教学内容处理个性化，切实实施个性化课堂教学。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个孩子的力量和可能性发挥出来，使他享受到成功的乐趣。”也就是说，教学内容的处理在遵守课堂教学原则的前提下，根据学生的不同层次提不同的要求、提不同的问题，设计不同层级的练习。如计算机应用基础课程中，对基础较好的学生要求毕业前打字速度在50个左右，而基础较差的同学则要求课程结束前能打到30字/分钟。这样充分尊重学生的个性差异，让学生操练自己最需要操练的东西，使各类学生有适合自己的任务，保持学习的紧张性和兴奋度，且每节课学有所获。三、根据不同的教学内容，课堂结构个性化 教师、学生、教学媒体、教学内容是教学结构中的基本构成要素，其中起决定作用的是教师和学生；二者的互动和激情，决定着学生灵性的产生，对教学内容的掌握和对学生知识的体现。个性化的课堂教学结构应该是教学时合理地分配教学时间，合理安排课堂结构程序，使学生在愉悦的课堂气氛中体味知识的愉悦，在不增加各种负担的前提下掌握知识、增长能力。在教学过程中，无论我们采用怎样的课堂结构，都要采用创新、独特个性的思维方式，创造出自己的个性特点。我们把教学内容、学生认知习惯、学生训练之间的关系和谐恰当地处理好，就可能获得结构合理的，也是具有个性化的课堂教学结构。 在教学实践中，我们实践的一种课堂结构就是在教师的指导和讲解过程中，学生围绕教师的要求和讲解而展开思维活动，形成一个师生互动的氛围。在进行教学时，我们常常采用这种结构，这种做法有利于教师把本堂课内容交代清楚，有利于看到教师的示范作用，在学生预习、研读的基础上教师讲解、指导，最后达到知识迁移的目的，使学生清楚地知道这堂课学了哪些东西，类似的知识如何学，充分发挥学生的发散思维能力。四、客观分析学生的学习成果，追求教学评价个性化 教学评价是教学过程中的一项重要环节，它包括评语、考试、口头评价等，它对学生的学习、兴趣、探究心理产生了重要的指导作用。教师对学生创作的过程和结果进行客观评价和激励评价，是保护和促进学生个性化、培养其学习兴趣的重要方法。在新课程改革的背景下，每个学生的学习应该是一个动态的充满灵气的个性活动。以往我们的评价操作都比较单一，常常要求学生按照教师提出的统一目标进行学习，而预定的目标就是评价的唯一标准。而新的教学模式需要多元的评价，对不同的教育对象的评价，标准往往不唯一。对不同的对象可以有不同的评价标准，要有一个多维立体的评价体系，将目标、过程、主体融为一体，尊重学生的个性发展和差异存在。因此，教学评价也应该呈现出个性色彩，突出学科的特色性，最终实现课程宗旨，即多元化地提高每个学生的人文素养。 教学效率是在一定的课堂教学时间内取得的效果，它追求的目标是学生的学习和发展等方面达到最佳。教学是双向的，学生的接受能力是取得最佳效果的一个方面，但教学的个性是使学生知识和技能增长的一个重要手段，在尊重学生、了解学生的基础上教学内容个性化，课堂结构个性化是提高教学效果的前提，是提高教学效率的保障。总之，个性化教学在我们的教学中越来越重要。作为新时